韓雪芳

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

“惟有品德，可以開成功之門，收成功之果”，這句話說的是品格是一種內(nèi)在力量，它的力量能直接發(fā)揮作用。由此可見，一個(gè)人的品德與修養(yǎng)是最起碼的立身之本，而良好的校風(fēng)，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校是高職生成長與學(xué)習(xí)的場所，有效管理是實(shí)現(xiàn)育人的重要組成部分，當(dāng)今社會(huì)的主題是立德樹人，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)響應(yīng)號(hào)召，了解高職生處于一個(gè)什么樣的身心發(fā)展階段，針對(duì)他們的性情、習(xí)慣與心理，努力構(gòu)建文明、關(guān)懷、和諧的校風(fēng)，將德育的主體性體現(xiàn)出來，并在立德樹人背景下，尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)性差異，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中多關(guān)心、鼓勵(lì)與表揚(yáng)學(xué)生，讓他們產(chǎn)生信服與敬仰，自覺遵守校規(guī)與班規(guī)，自愿服從管理。

1 立德樹人視域下高職學(xué)生的管理概述

1.1 定義

立德樹人視域下學(xué)生管理是指，針對(duì)高職生在校與生活期間的性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)狀態(tài)與愛好等方面，注重“以人為本”進(jìn)行德育教育，運(yùn)用思想政治、道德與心理等方面進(jìn)行引導(dǎo)，并通過正面能量對(duì)其感化、激勵(lì)、與塑造學(xué)生，逐漸提高他們的思想、品質(zhì)、道德等行為，使其懂文明守禮貌，并在此基礎(chǔ)上樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與生命觀，不斷提高自我的修養(yǎng)，從而成為有全面素養(yǎng)的接班人。在人的一生之中，高職可以說是處于一個(gè)非常重要的階段，因?yàn)楝F(xiàn)階段的行為舉止決定著日后的人生，這個(gè)時(shí)候的高職生要樹立明確的目標(biāo)，尤其是對(duì)自己的未來要有一個(gè)比較深入的思考，只有加強(qiáng)行為習(xí)慣、思想品德、心理素養(yǎng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、大膽探索、勇于擔(dān)當(dāng)，逐漸形成遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛的班集體，從而形成良好的校風(fēng)。

1.2 目的

德育是做人的根本，也是精神文明建設(shè)的主要因素。眾所周知，德育教育工作對(duì)高職生的成長起到監(jiān)督與保護(hù)作用，不僅能幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)難關(guān)，而且能提高道德涵養(yǎng)。德育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)生管理中，只有以學(xué)生為主，構(gòu)建良好的校風(fēng)，培養(yǎng)其樂觀、豁達(dá)的性格，引導(dǎo)自我管理，以確保將德育落到實(shí)處。由此可見，一個(gè)好的教育環(huán)境，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自律性、學(xué)習(xí)積極性及擁有積極樂觀與自信的心態(tài)。因而，只有將高職生視為自己的孩子，注重學(xué)生的品德修養(yǎng)，發(fā)自內(nèi)心尊重與關(guān)懷學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽他們的心聲，將立德樹人的觀念工作持之以恒，遵循由淺至深，遵循漸進(jìn)的原則，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展因材施教，使之成為有道德、有文化、有紀(jì)律、有理想的綜合人才。

1.3 重要性

良好的思想品德、心理品質(zhì)是學(xué)生心理健康發(fā)展的主要因素，著重關(guān)注學(xué)生的思想、道德素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展以及能力等方面的培養(yǎng)，是目前學(xué)生管理的重要環(huán)節(jié)。高職生的內(nèi)心世界豐富多彩，需要得到教師的理解與肯定。因而，努力創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言拉近師生之間的關(guān)系，以“德育”為主，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，深入地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、心理等方面進(jìn)行監(jiān)督與管理，幫助他們樹立正確的思想意識(shí)，提高自我抗壓能力，以便于在日后能夠獨(dú)當(dāng)一面，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。毋庸置疑，立德樹人既能搭建與學(xué)生溝通交流的“橋梁”，又能深入了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)與行為習(xí)慣，同時(shí)可以對(duì)癥下藥地幫助、鼓勵(lì)他們，讓他們由內(nèi)而外地感受教師的關(guān)心，由衷地接受良好的德育教育。

2 立德樹人視域下高職學(xué)生的管理現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生管理工作過于傳統(tǒng)

立德樹人管理工作的開展，最根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，以培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才。然而，一部分管理者受傳統(tǒng)觀念的束縛，秉承“師道尊嚴(yán)”的理念，往往過于重紀(jì)律輕德育，為了落實(shí)管理工作的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生管理都是按規(guī)章制度執(zhí)行，不是緊繃著臉對(duì)學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，就是采用批評(píng)、歧視等教育學(xué)生，以至于對(duì)思想、道德、心理健康等方面的教育放在次要位置，忽視學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致管理工作效果不明顯。同時(shí)，由于管理者過于嚴(yán)肅，使大部分學(xué)生不敢與之親近，一旦遇到不順心的事情，不敢與管理者傾訴，長時(shí)間的情緒積壓，則會(huì)出現(xiàn)自卑、焦慮、恐慌的情緒，甚至出現(xiàn)心理危機(jī)，長期如此，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。由此可見，如果無法運(yùn)用正確的方法以德育人，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)管理者“敬而遠(yuǎn)之”，在思想、學(xué)習(xí)方面偏離正確的軌道，產(chǎn)生逆反心理，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

2.2 個(gè)體差異，加大管理難度

就一個(gè)學(xué)校而言，學(xué)生之間存在性格方面的區(qū)別，不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面各有千秋，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，往往自我約束的能力比較強(qiáng)，能夠嚴(yán)格要求自己，積極自主的學(xué)習(xí)新知識(shí)，自覺遵守學(xué)校紀(jì)律；而學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)往往心不在焉，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，長期持續(xù)發(fā)展下去，容易喪失學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)校的規(guī)章制度都是持以上有政策、下有對(duì)策的態(tài)度。一方面，許多管理者認(rèn)為學(xué)習(xí)成績直接反映體現(xiàn)教學(xué)與管理價(jià)值，所以許多教師為了證明教學(xué)價(jià)值，課堂上往往注重于知識(shí)傳授，對(duì)于融合立德樹人開展管理流于表面形式，不但束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，形成為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，致使課堂毫無“生命力”，而且不利于思想、政治、品德等方面的塑造，使得學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)識(shí)滯礙，往往都是應(yīng)付性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，長時(shí)間如此會(huì)大大降低立德樹人的管理質(zhì)量；另一方面，學(xué)生的個(gè)體、學(xué)習(xí)差異往往給管理工作帶來極大的挑戰(zhàn)，如果無法突出立德樹人的管理目標(biāo)，不僅不利于德育方面的引導(dǎo)，而且無法駕馭學(xué)生，這樣容易使管理缺乏“養(yǎng)分”。

3 立德樹人視域下高職學(xué)生的管理策略

3.1 美化校園立德樹人的建設(shè)

德育精神是校園立德樹人建設(shè)的基點(diǎn)。德育是經(jīng)過長期文明發(fā)展積累，逐漸形成共識(shí)的價(jià)值體系。豐富的校園德育氛圍，不僅可以對(duì)思想、道德、品質(zhì)的形成起到“保駕護(hù)航”的作用，而且能夠讓學(xué)生在熏陶中受到啟迪與感化，使之自覺遵守道德、嚴(yán)于律己、禮貌待人，逐步提高人文道德素養(yǎng)。如，可以建立健全校園規(guī)章制度，并在校園宣傳欄，借助古代圣人或現(xiàn)代德育事跡，以圖文并茂的形式，抓住重點(diǎn)，簡明扼要地向?qū)W生傳遞德育的信息，促進(jìn)學(xué)生接受熏陶與落實(shí)的同時(shí)，以加強(qiáng)德育的實(shí)施。然后，定期舉行德育講座，并開展相應(yīng)的德育主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過親身實(shí)踐體會(huì)文明美德的意義，并將提高思想境界與培養(yǎng)道德行為相結(jié)合，從自身做起、從小事做起，慢慢改正不文明的行為舉止，提高對(duì)校園德育建設(shè)的積極性與參與性。最后，嚴(yán)于律己，先修正自身，并用激勵(lì)的話語遵循誘導(dǎo)，給學(xué)生做個(gè)好榜樣，處處作學(xué)生的表率，以便于灌輸好的思想與辨別是非的準(zhǔn)則，在學(xué)生做出錯(cuò)誤的行為時(shí)，應(yīng)該立即指出，并加以糾正，從而促進(jìn)學(xué)生擁有良好的品質(zhì)。

3.2 運(yùn)用立德樹人的管理背景，促進(jìn)學(xué)生擁有良好的品德

品德是一個(gè)人的立足之地，若想讓高職生成為優(yōu)秀的人才，既要對(duì)他們育智，又要以德育人，堅(jiān)持將立德樹人作為核心開展教育管理。除了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想外，還應(yīng)讓學(xué)生明白德育教育的重要性，促進(jìn)學(xué)生感知德育的精神世界，由衷改變自己的不足之處，從而擁有良好的品質(zhì)。如，關(guān)心學(xué)生內(nèi)心世界的獨(dú)白及內(nèi)心世界的真實(shí)感受與需求，在灌輸?shù)掠耐瑫r(shí)，讓他們學(xué)會(huì)善待自己、勇于面對(duì)困難、處理挫折等心態(tài)，提高自我的抗壓能力。然后，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中，要運(yùn)用情感去體驗(yàn)生活，在學(xué)習(xí)中同學(xué)之間要相互信任與理解、友愛互助、共同解決學(xué)習(xí)的“攔路虎”，讓其形成自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。最后，充分分析學(xué)生的心理特征，運(yùn)用德育教導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的心態(tài)。長此以往，良好的校風(fēng)、班風(fēng)就會(huì)逐漸形成。

4 結(jié)語

高職學(xué)生管理是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，德育是立德樹人的核心要素，只有致力培養(yǎng)學(xué)生的思想、品德、人格素養(yǎng)，才能在成長過程起到導(dǎo)向、引領(lǐng)與護(hù)航的作用。作為管理者要提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，圍繞德育標(biāo)準(zhǔn)，從身邊抓起，不斷提高德育工作管理的時(shí)效性。