方小鳳 謝偉婷

項目式學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生問題解決能力、協(xié)作能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性等多個方面有著重要的意義。梳理中學(xué)語文項目式教學(xué)設(shè)計的案例，我們發(fā)現(xiàn)項目式教學(xué)設(shè)計與項目式學(xué)習(xí)有些偏離正確的方向。為了廓清認(rèn)識，我們有必要對此進行詳細(xì)的辨析，認(rèn)識項目式學(xué)習(xí)的概念以及特征，并針對項目式教學(xué)設(shè)計中存在的問題進行分析，幫助我們有效地進行教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)的發(fā)展。

一、項目式教學(xué)設(shè)計問題的根源

1.對項目式學(xué)習(xí)的認(rèn)知模糊

要厘清什么是項目式學(xué)習(xí)，首先要分清“項目”“項目式學(xué)習(xí)”“項目式教學(xué)”三個概念以及源起。

什么是“項目”？美國項目管理協(xié)會出版的《項目管理知識體系指南》一書明確指出，項目是為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進行的臨時性工作。其定義指出了項目的獨特性、臨時性、目標(biāo)性、關(guān)聯(lián)性四大特征。獨特性是指每個項目具有其獨有的特點，以此來區(qū)別于其他項目。臨時性指項目的完成大多是一次性的，與多次反復(fù)的活動有區(qū)別。目標(biāo)性反映項目的一系列活動都指向一個終極的目標(biāo)，而關(guān)聯(lián)性則指項目會細(xì)分為一系列的活動，這些活動之間有著階梯式的密切關(guān)系，活動之間環(huán)環(huán)相扣。

“項目”概念被引入教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了“項目式學(xué)習(xí)”的概念。項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），也稱“項目學(xué)習(xí)”“基于項目的學(xué)習(xí)”等。這一概念的來源最早可追溯到教育家杜威的“問題解決法”與“做中學(xué)”的教育理論，后被杜威的學(xué)生克伯屈提煉而成“設(shè)計教學(xué)”，指出“建立在有目的的行為基礎(chǔ)之上的教育是對未來生活的最好準(zhǔn)備”[1]，“有目的、占據(jù)整個身心的行動”是學(xué)生親自計劃，運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題。這種有目的的活動實際上就是指項目活動。其后，諸多學(xué)者對此展開了廣泛的討論。如劉景福、鐘志賢認(rèn)為，基于項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。[2]眾多的討論并沒有形成一致的看法，分歧表現(xiàn)為側(cè)重點的不同，有側(cè)重于學(xué)習(xí)模式，有側(cè)重于教學(xué)模式，有認(rèn)同教學(xué)相長模式，還有認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種教學(xué)模式，還可以是一種課程模式。但大都認(rèn)可學(xué)生主體，項目依托，研究實踐，完成產(chǎn)品的環(huán)節(jié)。因而項目式學(xué)習(xí)應(yīng)是以學(xué)生主體為主，教師引導(dǎo)為輔，依托項目，學(xué)生自主探索自主研究自主實踐，最終完成項目產(chǎn)品，獲得知識技能、思維能力提升的學(xué)習(xí)行為過程。

項目式教學(xué)的概念是什么呢？有人認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)也叫項目式教學(xué)，雖然項目式學(xué)習(xí)中包含有教師的引導(dǎo)，但兩者之間是不能等同的。從項目式學(xué)習(xí)這個概念來看，它更注重學(xué)習(xí)模式，而項目式教學(xué)更側(cè)重于一種教學(xué)模式，用兩個概念來表述能理清各自的側(cè)重點，從而更好地區(qū)分兩者的細(xì)微差別。從項目式學(xué)習(xí)的概念譜系來看，項目式教學(xué)是一種基于項目式學(xué)習(xí)來開展的課堂教學(xué)活動，它是以學(xué)科的真實情境為問題，依托具體的項目任務(wù)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式。

2.對項目式教學(xué)的特征認(rèn)識不清

項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)偏差，大多情況是對項目式教學(xué)的特征缺乏足夠的認(rèn)識。通過梳理項目式教學(xué)的概念發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個方面的特征。

一是強化體驗性與實踐性。項目式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的體驗與實踐，這正是與過去傳統(tǒng)教育體現(xiàn)學(xué)習(xí)的孤立與強計劃性相反的。郭華指出，傳統(tǒng)學(xué)校教育的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出孤立與強計劃強控制性，意即學(xué)習(xí)與他人無關(guān)聯(lián)和在規(guī)定的時間里學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容達(dá)到規(guī)定的結(jié)果。[3]因而，學(xué)生與他人、與真實的社會生活、社會實踐之間劃開了一道大鴻溝，沒有真實的關(guān)聯(lián)性。那么，要突破學(xué)科教學(xué)所帶來的體驗感的缺失與實踐性的匱乏藩籬，項目式教學(xué)是一個有效的路徑，它旨在凸顯學(xué)生的實踐能力，通過學(xué)生的參與體驗與實踐來提高學(xué)生的多方面技能，從而使學(xué)生形成關(guān)鍵性的素養(yǎng)。

二是問題的關(guān)聯(lián)性。項目開展與實施過程中，它由多個任務(wù)推動，多個相關(guān)問題組成。這多個問題與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)是密切的，前一任務(wù)是后一任務(wù)的基礎(chǔ)，后一任務(wù)是前一任務(wù)的深化。

三是強調(diào)小組合作，共同探究。項目式教學(xué)打破了過去以“講授”為主要教學(xué)方法的授課方式，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探討來落實核心素養(yǎng)的要求，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性與創(chuàng)新性。

四是探究的結(jié)果指向項目成品。這一特征是緣于項目的特點，項目是指向創(chuàng)新產(chǎn)品，因而項目式教學(xué)最終要以項目成品來呈現(xiàn)。教學(xué)中的項目成品可以是方案、作品、表演等。

二、中學(xué)語文項目式教學(xué)設(shè)計的誤區(qū)

1.將課堂導(dǎo)入或故事匯集等同于項目式情境創(chuàng)設(shè)

項目式學(xué)習(xí)的開端在于真實情境的創(chuàng)設(shè)，可以是真實情境、模擬情境等。而在諸多項目式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，教師的情境創(chuàng)設(shè)存在一些問題，主要表現(xiàn)為二：一是將背景資料當(dāng)成真實情境，比如以“平凡人物”為主題來展開項目式教學(xué)，許多教師會呈現(xiàn)各行各業(yè)平凡人物的照片，講述平凡人物的故事。事實上，這些故事不是真正意義上的真實生活情境。二是將課堂導(dǎo)入當(dāng)成情境創(chuàng)設(shè)。項目式教學(xué)設(shè)計往往以情境進入，有課堂導(dǎo)入的功能，但兩者不能等同。比如對新聞單元的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計，以“新聞學(xué)習(xí)”為核心概念，一開始就拋出了驅(qū)動問題“如何閱讀新聞”，這種教學(xué)設(shè)計就缺乏情境的創(chuàng)設(shè)。

2.將項目式教學(xué)等同于主題式或?qū)ｎ}式教學(xué)

有些項目式教學(xué)設(shè)計將項目等同于主題或?qū)ｎ}教學(xué)。比如詩歌項目式教學(xué)，“送別詩中的情”、辛棄疾專題教學(xué)等。但是這種探究并不是項目式探究，而是主題探究與專題探究。因此，教師要廓清項目式教學(xué)的要領(lǐng)。項目式學(xué)習(xí)要求以貼近現(xiàn)實生活、真實的情境入項，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與實踐活動，以概念為引領(lǐng)，以產(chǎn)品形成為導(dǎo)向，圍繞具體的項目，分成一個個關(guān)聯(lián)度很強的任務(wù)。而主題探究式的學(xué)習(xí)活動，不強調(diào)情境貼近生活的真實程度，以“主題”為核心，其任務(wù)是圍繞主題發(fā)散開的。專題探究的學(xué)習(xí)活動，是以不同的專題組成，可以是人物專題、時代專題、作品專題等。顯然，項目式學(xué)習(xí)的統(tǒng)整度更高，融合性更緊，指涉性更強。

3.將練習(xí)等于同踐行“做中學(xué)”的理念

不少教學(xué)設(shè)計對項目式教學(xué)的“做中學(xué)”理解不到位，認(rèn)為“做中學(xué)”就是運用練習(xí)題進行訓(xùn)練。比如基于項目式學(xué)習(xí)來設(shè)計《貓》這一課，教師先讓學(xué)生分析貓的“古怪”和“淘氣”，再讓學(xué)生回顧自己喜歡的動物，并仿用“說……的確……可是”這樣的句式來寫一寫。這種教學(xué)和設(shè)計就沒有體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。教學(xué)設(shè)計只是單純地在“做中學(xué)”，這顯然不是項目式教學(xué)的本質(zhì)。項目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“做中學(xué)”，而“做中學(xué)”的關(guān)鍵是要凸顯學(xué)生的主體地位，不是教師設(shè)置幾個問題，再將其連綴起來就成了項目式教學(xué)設(shè)計。

4.語文實踐活動的附屬化、獨立化、識記化、審美化

項目式教學(xué)設(shè)計對語文實踐活動的認(rèn)識還存在以下四個方面的問題。

一是語文實踐活動的附屬化，即存在為活動而活動的問題，認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計中附加一個實踐活動就是項目式學(xué)習(xí)。在許多教學(xué)設(shè)計中，雖然有繽紛多彩的活動，但有活動并不一定就是項目式學(xué)習(xí)。比如一些教師講解完課文之后加入課本劇活動，可是在教師已經(jīng)分析了人物形象，此時加入課本劇活動只是鞏固學(xué)生對人物形象的認(rèn)知，不是在“做中學(xué)”，只是為活動而活動。項目式學(xué)習(xí)變成了課程教學(xué)之后的一個展示、表演或附加實踐活動。

二是語文實踐活動的獨立化，不少教學(xué)設(shè)計由一些相關(guān)性不大的活動組成。比如《三國演義》整本書閱讀，共分為五個任務(wù)：桃園三結(jié)義是如何形成的，楊彪是如何讓李催、郭汜互相殘殺的，關(guān)云長是如何過五關(guān)斬六將的，赤壁之戰(zhàn)的過程是怎樣的，三國最終的結(jié)局怎樣。這些問題雖然具有牽一發(fā)而動全身的效果，但是各個任務(wù)都是獨立的，關(guān)聯(lián)性不強。項目式教學(xué)應(yīng)圍繞核心知識的上位概念來設(shè)計項目，落實到具體的教學(xué)中是要將大項目切割成一個個小任務(wù)，任務(wù)之間有著很強的關(guān)聯(lián)性，而項目的完成是通過一個個小任務(wù)的落實才能完成的。

三是語文實踐活動的識記化。不少項目式教學(xué)設(shè)計將相關(guān)內(nèi)容的活動組合起來，顯得豐富多彩，但只是停留在記誦式活動的表層，未能深入項目式教學(xué)的內(nèi)核。比如“傳統(tǒng)節(jié)日之文學(xué)”項目式學(xué)習(xí)，小組任務(wù)設(shè)計如下：先搜集有關(guān)的詩詞、春聯(lián)、燈謎等，再開展詩詞朗誦、春聯(lián)書法作品欣賞、制作燈謎等活動。這里的任務(wù)活動只涉及到知識和領(lǐng)會的層次，學(xué)生的高階思維能力并沒有得到實質(zhì)性的培養(yǎng)。而項目式教學(xué)設(shè)計則應(yīng)將主要目標(biāo)聚集于運用、綜合、分析與評價的層面，不能將主要教學(xué)環(huán)節(jié)放在低階思維的重復(fù)活動上。

四是語文實踐活動的審美化。意即活動安排偏離學(xué)科本質(zhì)，教學(xué)成了審美文化的舞臺。項目式學(xué)習(xí)因項目一詞的影響，很容易將項目式學(xué)習(xí)當(dāng)成多種藝術(shù)活動的展示。比如“《紅樓夢》整本書閱讀的項目式教學(xué)”中設(shè)計了畫出人物關(guān)系、欣賞影視劇、角色表演、制作人物檔案、撰寫人物綜述、人物分析小論文寫作等任務(wù)，活動設(shè)計豐富，任務(wù)眾多，但很容易架空，只在作品的外層空間探討分析，忽視了核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”的培養(yǎng)。又如“自然情懷”項目式教學(xué)，其中設(shè)置了“荷塘之美”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師描繪“荷塘月夜圖”，創(chuàng)設(shè)特定的審美情境，隨即學(xué)生朗誦多首關(guān)于荷花的古詩詞，再用多媒體的手段引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷塘自然之美。此類活動只是在營造一種美的自然意境，從文化審美上創(chuàng)建審美情境以求撥動學(xué)生的審美心弦，但忽視了語文學(xué)科特有的學(xué)科性質(zhì)?！罢Z言的建構(gòu)與運用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。沒有語言的建構(gòu)與運用，思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都將成為無根之源、無本之木，沒有對語言深刻品味的支撐，其他方面的探究就“種了別家的田，而荒了自家的地”。語文項目式教學(xué)的任務(wù)設(shè)置的落腳點應(yīng)該落實在語言的分析。在語文學(xué)科教學(xué)中，文化與審美都離不開語言，離開了語言，文化與審美就沒有了根基。