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        新時代勞動教育的“起承轉合”

        2022-12-31 11:23:00徐曉嵐
        江蘇教育 2022年87期
        關鍵詞:評價學校教育

        徐曉嵐

        “兒童的智慧在他的手指尖上?!薄八袑W生都必須參加體力勞動,這是保證集體有一個健康的思想基礎的極重要的條件。”早在五六十年前,蘇霍姆林斯基就認識到勞動教育對人的全面成長的重要性。歷經(jīng)半個多世紀,我們更加深刻地認識到,作為“五育”之一,勞動教育在學生樹德、增智、強體、育美等方面有著不可替代的作用。然而,現(xiàn)實生活中的一幕幕是:教室里傳來“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”的讀書聲,學生靠著無盡的想象感受勞動的艱辛;實踐課上,學生在教室里辨識微縮仿真的勞動工具,圍著盆栽植物模擬勞動過程……這真的是學生需要的勞動教育嗎?勞動教育真的只能在教室里實施嗎?勞動教育的意義何以體現(xiàn)?學生的成長需求又何以被“看見”?

        筆者認為,新時代勞動教育一定不是紙上談兵,不是走馬觀花,它應當“起”于需要,“承”于天性,“轉”于問題,“合”于評價,引導學生牢固樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動價值觀。

        一、“起”于學生的發(fā)展需要,找準勞動教育的基點

        隨著時代的發(fā)展,勞動內(nèi)容要更好地貼近當代學生成長實際,更優(yōu)地發(fā)揮綜合育人價值,就必須從學生的發(fā)展需要出發(fā),找準新時代勞動教育的基點。

        一是基于生活的需要。勞動創(chuàng)造美好生活,勞動是創(chuàng)造物質和精神財富的基礎,生活中每天都離不開勞動。不管是為了生存的需要,還是為了發(fā)展的需要,勞動始終是人生存的基本技能。一代又一代人用勤勞的雙手創(chuàng)造了一個嶄新的時代。這個時代,物質條件豐富充沛,人工智能迅速發(fā)展,社會服務快捷便利,人民幸福指數(shù)不斷攀升,但這不應該成為當代學生不會勞動、不想勞動、不珍惜勞動成果的歸因,恰恰應該成為他們接續(xù)奮斗的動力。新時代勞動教育的起點,更應著眼未來生活的需要,找到與社會發(fā)展相適配的內(nèi)容,比如生存需要的家務勞動、手腦并用的體力勞動、智能創(chuàng)新的腦力勞動等。

        二是基于學生的需要。學生的生活環(huán)境不同、生活經(jīng)驗不同、實踐基礎不同,勞動教育的起點也應該不同。比如,城市學生從小就奔波在各種興趣班的路上,缺少家務勞動的機會,更缺少田間地頭風吹日曬的勞動體驗,學校應該從培養(yǎng)家務勞動習慣開始,多創(chuàng)造機會讓學生與自然交流、與土地親近、與農(nóng)民對話;農(nóng)村學生從小就熟悉“日出而作,日落而息”的生活,家務勞動更是駕輕就熟,但是他們?nèi)鄙賹χ悄軇谧?、?chuàng)新創(chuàng)造的認識,學校應該帶著他們多走近先進科技、走近腦力勞動者。所以,新時代的學校勞動教育,應該基于學生的實際需要,只有看到學生成長缺失的“這一點”,才能精準地找到學生成長需要的“每一點”。

        二、“承”于學生的自然天性,營造勞動教育的場域

        勞動教育,不應該僅僅在課本的字里行間,更應該在真正的勞動實踐中。學校營造激發(fā)學生自由心性的真實勞動場域,是勞動教育真正發(fā)生的前提。

        一是打造一個互為補充的場域?!白匀欢挥猩顨庀ⅰ钡膭趧咏逃枰蛟煲粋€能讓兒童保持兒童樣子、讓教育發(fā)揮教育效應的“自然博物館”,而且這個“自然博物館”應與兒童生活經(jīng)驗互為補充。例如:城市的孩子從未體驗過圍著操場割草稱重的樂趣,也少有與泥土親密接觸的機會,他們的“自然博物館”就應該讓土地成為教室,讓四季成為展品,讓勞動工具成為學習工具。他們在泥地里拔草除蟲,在四季流轉中學會敬畏自然和生命。農(nóng)村的學生也需要“自然博物館”,不同的是,這個“博物館”要多一些科學智能的味道,這里應該有勞動工具更新迭代走向智能的演變過程,有植物種子在實驗室培育生長的過程,有科學家進行創(chuàng)新創(chuàng)造的故事。不一樣的生活經(jīng)驗,不一樣的“自然博物館”,才是最適合的勞動教育場域。

        二是巧設幾個潤物無聲的空間。勞動教育需要勞動體驗,更要突出教育引導。黑板報、墻報、少先隊隊角、學習園地、植物角等空間都發(fā)揮著潤物無聲的教育作用。這些空間不僅能成為學生勞動項目的交流區(qū)、勞動成果的展示區(qū),還可以成為勞動榜樣的學習區(qū)、勞動精神的共鳴區(qū)。一幅畫、一首詩、一張照片、一個故事、一段感言,都能成為勞動教育的兒童表達。筆者學校的“小蜜蜂中隊”,就有這樣的勞動教育空間。學生在“百花園”展示豐富的勞動實踐活動,在“蜂巢角”介紹“鐵人”王進喜、雜交水稻之父袁隆平等勞模的感人故事,在“蜂蜜區(qū)”分享勞動體驗的收獲與感悟,在“蜂王墻”展示“勞動小能手”的風采。幾個角落,數(shù)個空間,耳濡目染,育人無聲。

        三、“轉”于學生發(fā)展中的問題,設計勞動教育課程

        新時代的勞動教育,是指向學生生命成長的系列課程,還是為了滿足學生一時的好奇心而流于形式的勞動教育?答案一定是前者,指向學生精神的富足和生命的成長。

        一是與精神追求相契合。新時代的勞動課程,絕不能僅僅滿足于學生喜歡的、有趣的內(nèi)容與形式,更要有精神的引領,要緊扣勞動教育內(nèi)涵,從勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動過程、勞動品格等多方面,分年段、分層次、有重點地架構課程內(nèi)容。低年級重點培養(yǎng)學生的生活自理能力,引導學生樹立“自己的事情自己做”“家里的事情主動做”的勞動觀念;中年級注重激發(fā)勞動興趣,引領學生了解各行各業(yè)的勞動技能,學習種植烹飪等勞動項目,培養(yǎng)“按程序操作”的勞動習慣。高年級學生的社會意識增強,可以引導他們參加職業(yè)體驗,將“別人的事情幫助做”“珍惜勞動成果”“講究勞動效率”等觀念根植于心,引導學生從“個體我”走向“社會我”。

        二是與多學科相融。勞動教育其實是一個綜合育人的過程,它的長度應該是成長的全程。小學階段的勞動教育,要和其他學科有機融合。例如,語文教材中有大量描述勞動場景、歌頌勞動精神的課文,教師可以帶著學生從“晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家”的詩句中感受青年男女的勤勞,從“梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀”的美景中想象勞動場面的火熱,在“四海無閑田,農(nóng)夫猶餓死”的無奈中體會古代勞動人民的艱辛。勞動教育還可以與數(shù)學、科學等學科相融合,重點培養(yǎng)學生勞動的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神;與道德與法治學科相融合,突出勞動價值觀的培養(yǎng)。

        四、“合”于學生的生命成長,形成勞動教育評價

        《大中小學勞動教育指導綱要》提出,要將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系,以勞動教育目標、內(nèi)容要求為依據(jù),突出育人導向,構建評價標準,完善操作程序,改進評價方式,讓學生在勞動教育中收獲看得見的成長。

        一是家校社協(xié)同與學生的年段兼顧。勞動教育并非學校一方的責任,需要家庭、社會的共同參與;勞動教育也并非一時之舉,應該貫穿于學生成長的各個階段。勞動教育評價體系應兼顧學校、家庭、社會,全面評價學生的勞動表現(xiàn),突出勞動教育在各個層面的一貫性。同時,還應按照學生的生理特點,突出勞動教育在各個年段的連續(xù)性。學??梢愿鶕?jù)勞動教育目標,分別確定低、中、高年段學生在學校、家庭、社會層面的評價重點,建立以內(nèi)容、態(tài)度、結果等為要素,以點贊、打分、點評等為形式,教師、家長、伙伴、社會各界共同參與的評價方式,讓勞動教育評價體系更加多元立體。

        二是過程性與結果性相結合。學校要完善過程性評價,采用“曬榜打卡”“點贊積分”等小學生喜聞樂見的方式,放大學生勞動學習的參與感與獲得感,讓每一點進步可看見、被記錄。同時,還要運用好結果性評價,與各項榮譽評比相結合,真正補齊“五育”中“勞”的短板,讓學生每一個成長可丈量、被肯定。比如,筆者學校創(chuàng)設了“尋礦煉寶卡”評價表,將一個個實實在在的勞動習慣設計成“寶藏”,學生每養(yǎng)成一個勞動習慣就能獲得一枚“鉆石”,記錄一次成長。學期末,學校根據(jù)學生獲得的鉆石數(shù)量,評選“勞動好習慣獎章”。

        總之,新時代的勞動教育應因需要而“起”,與天性相“承”,由問題而“轉”,在評價中求“合”。

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