陸云峰

班級是學(xué)校教育的基本單位，學(xué)校育人目標(biāo)的實現(xiàn)需要依托班級。因此，作為最基層、最直接的育人組織，班級是影響“立德樹人”根本任務(wù)能否真正落地的關(guān)鍵要素，也是深入推進(jìn)德育一體化建設(shè)的重要組成部分。如何充分發(fā)揮班級在德育一體化建設(shè)中的作用，特別是推進(jìn)德育一體化建設(shè)的班本實踐，應(yīng)該成為當(dāng)前中小學(xué)班主任工作尤其是班本德育的題中要義。

班本實踐，即以“班級為本”的教育實踐活動。具體而言，德育一體化的班本實踐，就是以一個特定的班集體為對象，基于“這個班”全體成員的德性成長需求，通過“這個班”的德育目標(biāo)、文化理念、課程建設(shè)、系統(tǒng)推進(jìn)等方面的一體化建構(gòu)，實現(xiàn)培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的使命。朱倩倩老師和“燃夢班”的學(xué)生們，以夢為馬，生動詮釋了德育一體化班本實踐的時代價值。

一、對標(biāo)定位，德育目標(biāo)的班本表達(dá)

學(xué)生的道德發(fā)展是有階段性的。皮亞杰把兒童的道德發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段、自律道德階段和公正階段，科爾伯格把兒童的道德發(fā)展分為三個水平、六個階段?！吨行W(xué)德育工作指南》對中小學(xué)德育總目標(biāo)進(jìn)行了整體架構(gòu)，也分別對不同學(xué)段提出了不同的目標(biāo)要求。因此，我們在進(jìn)行德育工作的同時，必須考慮不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的德育目標(biāo)、能夠接受什么樣的德育內(nèi)容、需要采取哪些合適的德育方法。德育一體化的班本實踐，必須基于班級學(xué)生群體的情況分析，對標(biāo)學(xué)段的具體要求，凝聚成班級全體成員共同的德育愿景。

高中階段是學(xué)生生理和心理發(fā)展的重要階段，特別是心理的發(fā)展正處在一個趨于成熟的關(guān)鍵時期，具有很大的不穩(wěn)定性?！吨行W(xué)德育工作指南》中將“初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”作為高中階段的德育目標(biāo)，也正是針對高中階段學(xué)生的這一心理特點。因此，將《中小學(xué)德育工作指南》中的德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為班級的奮斗目標(biāo)，需要深刻洞悉“這個班”的群體特征，以人為本，以生為本，對標(biāo)定位，既而形成班本化的理解和表達(dá)。

朱倩倩老師深諳育人之道。從新班組建開始，她就對全班53 名學(xué)生從學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景、成長期許等多方面進(jìn)行了深度調(diào)研，以掌握第一手材料開啟育人之旅。她以軍訓(xùn)為契機，讓學(xué)生在揮灑汗水的同時，分享英雄故事，精讀《星星之火，可以燎原》，獲得成長的力量，激發(fā)成長的動力；充分調(diào)動學(xué)生的主人翁意識，在集體討論中形成“方向明確、人品高尚、人格健全、人性豐富”的德育目標(biāo)。這是一種源自學(xué)生內(nèi)心的成長需求，自能成為學(xué)生高中三年的行動指南。成長之夢、報國之夢由此而生，一個人和一群人從此踏上了充滿激情與活力的尋夢之旅。

二、項目統(tǒng)整，班本課程的系統(tǒng)構(gòu)建

整體性是德育一體化建設(shè)的主要特征，是解決德育工作片面化、碎片化、孤立化問題的重要舉措。德育內(nèi)容的一體化，更是班級育人價值高度統(tǒng)一的重要表征，具體包括思想道德教育、法治法規(guī)教育、政治理論教育、心理健康教育、勞動審美教育等基本范疇。在普通高中，還必須突出“反映習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”“繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，加強法治意識、國家安全、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明和海洋權(quán)益等方面的教育”［1］。由此可見，普通高中在德育一體化建設(shè)中的核心思想就是“社會主義核心價值觀”。在德育工作中，需要將德育內(nèi)容以“社會主義核心價值觀”為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行有機整合，用結(jié)構(gòu)化的思維建構(gòu)班本德育課程。這是推進(jìn)德育一體化班本實踐的必要舉措。

同時，我們要深刻認(rèn)識到，高中階段的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是無可回避的現(xiàn)實，也因此造成德育工作在大多數(shù)時候處于“說起來重要，做起來不要”的尷尬局面。德育一體化無疑是解決這一沉疴的良方。作為學(xué)生德育工作的第一責(zé)任人，班主任必須站在道德教育的高度，建設(shè)屬于“這個班”“這一群學(xué)生”“這個學(xué)段”的課程體系。用美國課程論專家古特萊德的課程分級理論來說，這樣的課程屬于“理解的課程”。因此，在扎實推進(jìn)“國家課程”的同時，班主任還應(yīng)該有自覺的課程開發(fā)意識，建構(gòu)系列化的、具有“屬己性”特征的班本課程——班級管理制度、班級文化建設(shè)、班級文化圖譜等。［2］

朱倩倩老師有著強烈的課程意識。她以“紅色”為主題，對標(biāo)班級的德育目標(biāo)，將“紅船精神”“井岡山精神”等六大德育主題教育分解到高中六學(xué)期，每學(xué)期落實一個項目，每個項目按時間節(jié)點逐步落實，形成了形式多樣、常態(tài)推進(jìn)、長線浸潤、系統(tǒng)實施的一體化班本德育課程。同時，借以班級文化建設(shè)強化德育目標(biāo)的落地，既有班徽的設(shè)計、班歌的創(chuàng)編和班級章程的制定，還有以“燃夢競技場”“燃夢理想樹”“燃夢名人榜”等區(qū)角的文化創(chuàng)構(gòu)，更有校外紅色文化資源的充分利用，形成了德育目標(biāo)引領(lǐng)下的“看得見、摸得著”的德育課程群。這正體現(xiàn)了“全程育人”“全方位育人”的德育理念。

三、外鑠內(nèi)生，全員育人的生動演繹

“德育一體化建設(shè)要重視多元主體對德育的全員參與，包括學(xué)校、家庭、社會、教師、家長等均作為責(zé)任主體參與德育工作?！保?］在德育一體化建設(shè)的背景下，學(xué)校是德育的主陣地，班級是德育的最前沿。班主任作為學(xué)生道德成長的最直接的影響主體，一方面要利用班級這一育人平臺，對德育理念、德育目標(biāo)、德育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和統(tǒng)籌，有目的、有計劃地通過多層次、多樣態(tài)的德育系列活動，發(fā)揮班主任在學(xué)生道德成長中的主導(dǎo)作用；另一方面，班主任還要整合各方面的育人力量，積極協(xié)調(diào)各學(xué)科教師、校內(nèi)其他人員、學(xué)生家庭成員和社會相關(guān)因素對學(xué)生的影響，使之與班級育人目標(biāo)保持一致，發(fā)揮“全員育人”的協(xié)同效應(yīng)。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”作為德育工作者，我們在發(fā)揮全員育人的協(xié)同效應(yīng)時，還要關(guān)注教育對象的“自我教育”，使學(xué)生對德育的要求和內(nèi)容“內(nèi)化于心，外化于行”。特別是在德育一體化建設(shè)中，需要不斷激發(fā)學(xué)生的成長自覺，主動將外在的德育規(guī)范轉(zhuǎn)化為積極成長的內(nèi)在需求。這是一個從“外鑠”到“內(nèi)生”的過程，需要班主任根據(jù)班級管理靈活機動、即時生長的特點，為學(xué)生的道德成長搭建更多“自我教育”的平臺。

針對“這一班”“這群學(xué)生”的特點，朱倩倩老師在班級“紅色”育人圖譜的繪就中，敏于抓住各種教育契機，善于利用多方教育資源，生動演繹了“全員育人”的美麗畫面。從強化任課教師的德育實踐，到借用學(xué)校“成人儀式”開展的“與父母‘愛的寄語’交換”活動；從組織學(xué)生到村居和中鐵大橋局的“黨建”“團(tuán)建”活動，到在新家業(yè)園開展的“新勞動”教育，朱倩倩老師為學(xué)生建構(gòu)了一個全員關(guān)愛的育人網(wǎng)絡(luò)。她始終讓學(xué)生成為德育活動的主人，讓學(xué)生在活動中“自我教育”，變“他律”為“自律”，實現(xiàn)主體生命的主動成長。

以夢為馬，燃夢前行。“一體化”是當(dāng)前德育工作研究和實踐的熱點問題，朱倩倩老師由此進(jìn)行的班本實踐，是對這一熱點問題的積極回應(yīng)，對當(dāng)前深入推進(jìn)一體化的“三全育人”德育體系具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義和重要的普適價值。