奚燕萍

一項對小升初學生的調查結果顯示，74%的學生害怕成績跟不上，51%的學生因功課而彷徨失措，13%的學生有過逃學的念頭。可見學習上的不適應是困擾升入初中學生的主要問題。初中的學習環(huán)境、課程設置、教學方法、學習方法等諸多方面的變化是造成學生小升初不適應的重要因素，而初中學生的生理心理的成長發(fā)育則加劇了這種不適應。

著名心理學家阿德勒認為：“進入學校后的兒童會遇到他人生中最早、最嚴厲的考驗，如果準備充分，他會滿懷信心地迎接新環(huán)境。如果他準備不足，那么新環(huán)境會使他緊張不安，從而導致無能感。這種無能感讓兒童對環(huán)境的判斷扭曲、反應失真，將會引發(fā)一系列的問題出現?！弊鳛樾〕蹉暯訉W校，我們需要在多元培訓、銜接課程、有效管理和心理適應等方面做好上下聯動，實現小學和初中學段間的無縫銜接。

一、未雨綢繆，以多元化培訓開啟銜接教育

對于新學習階段的了解，是開啟小升初銜接教育的前提。為此，學校通過整合資源，進行了一些有益的探索和嘗試，從家長培訓、學生培訓和教師培訓三方面著手做好銜接的準備工作。

1.家長培訓——銜接教育的基石

蘇霍姆林斯基指出：“要提高教育技巧，那么就需要家長付出個人的努力，不斷進修自己。”家長指導能力的提升是孩子成功的基石。學校利用家長學校，在學生小學六年級時，就針對家長開展一系列銜接教育的培訓工作，通過多種方式讓家長提早了解初中和小學在課程設置、教學方法、學習方法等多方面的差異；提醒家長關注孩子的心理變化，及時調整對孩子的學習要求。學校在7 月初會召開新七年級家長會，指導家長在假期引導孩子調整自身的作息時間、學習習慣、學習方法，提前做好預習工作，為開學后的初中學習做好準備。

2.學生培訓——銜接教育的重點

每年6 月的“校園開放日”活動中，學校會組織應屆小學畢業(yè)生走進學校，通過參觀校園、觀摩課堂、聆聽學科講解等方式，提前感知初中生活，感受學校的辦學魅力。每年9 月份的開學初，學校結合新生“入學成長周”活動，開展新生入學教育，主要內容包括：了解學校、了解初中，進行行為規(guī)范、自主學習、綜合素質訓練等。在綜合素質訓練中，通過軍事訓練，幫助學生養(yǎng)成遵守規(guī)范的習慣，培養(yǎng)學生堅強的意志品質。學校通過專項培訓，錘煉學生學習的耐力，適應教師的教學風格，習得良好的學習方法，從而幫助學生適應初中的學習生活。

3.教師培訓——銜接教育的核心

在推進小升初一體化的進程中，我們需要一批有愛心、有擔當、有學識的專業(yè)隊伍，這支隊伍也需要針對性地加以培養(yǎng)。學校在6 月底7 月初舉行小初教師座談會，邀請小學六年級教師和新初一教師參加，通過座談會，深入交流、了解和掌握學生的實際情況，幫助新初一教師做到有的放矢地開展教育活動。開學前，學校對新初一的教師開展全員培訓，對班主任進行專項系列培訓。通過專家講座、校骨干教師經驗分享、心理指導、研討沙龍、師徒結對等方式，進一步了解學生，提高銜接階段的教學和管理水平，不斷發(fā)展自身業(yè)務素養(yǎng)，盡快縮短教師與學生的磨合期。

二、認識差異，以適應性教學提升銜接效能

興趣是最好的老師。我們一方面要認識和尊重小學和初中的差異，并發(fā)現由此產生的學生不適應情況；另一方面也要關注學生興趣點的發(fā)掘和培養(yǎng)，以興趣點為抓手，通過適應性教學幫助學生更好地步入初中的學習和生活。

1.以系列性方法引導小初銜接

魏書生說過：“教師是干什么的啊，是找出適合學生階梯的人?！睘榇?，學校在9 月份會開展為期一個月的“小初銜接”教學月。這一個月中，除了第一周的新生“入學成長周”以培養(yǎng)學生的適應性，在接下來的各學科教學中，教師們通過“低起點出發(fā)、慢速度推進、鼓勵性反饋、及時性評價”等方式，幫助學生逐步適應中學的學習和生活，逐步調整小學的學習節(jié)奏和方法，形成適合自己的新的學習方式和節(jié)奏，順利完成小升初的銜接。

2.以適應性活動助力小初銜接

在小學，學生有充足的時間參加各類課外活動和興趣社團，進入初中，這些活動的時間被大大壓縮。為了減少差異，幫助適應，我們通過調查問卷等方式，根據學生的發(fā)展特點，做好小升初階段各類社團活動的銜接，讓學生即使離開小學、離開自己熟悉的社團，也能在中學找到自身興趣愛好的歸屬地，使他們的發(fā)展得到可持續(xù)推進，讓每一個學生都有充分展示自己的舞臺。

3.以多元性課程推進小初銜接

在小升初銜接的教學中，不僅需要教師調整教育教學心態(tài)和方式，在自己的課堂上幫助學生適應和提升，還需要學校能夠因地制宜、因材施教，設計符合學生成長規(guī)律的校本銜接課程。因此，我們在長期的實踐基礎上，根據學生的成長規(guī)律和身心特點，研發(fā)了語文、數學、英語三科的“小升初銜接校本教程”，精選教學內容，提升學生的學習興趣，推進小初銜接。

在由小學進入中學的過程中，學生的心理也在不斷發(fā)生著變化，學生逐漸由兒童向少年轉變，進入青春期，自主意識增強，叛逆行為增多，而在學習方面的不適應往往會導致學生心理產生一系列的不良反應。所以，在初一階段學校通過開設心理課、心理講座、心理團輔活動等方式，關注學生心理的變化，特別要求教師多與學生進行溝通、交流，了解學生的心理變化，關注學生的心理健康，做好過渡期的銜接工作。

三、目標導向，以有效性管理推進能力提升

在初中學習生活過程中，學生有很多的好習慣需要培養(yǎng)，就像巴金所說，“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始”。我們重點要培養(yǎng)學生學會自主管理和目標管理習慣，學會自律。這些屬于人的綜合能力，也有利于學生的終生成長和發(fā)展。

1.加強目標管理，激發(fā)學生的成長潛能

“當一個人知道自己的目標去向時，這個世界就會為他讓路?！边M入初中后，學生心理隨著生理的變化也在發(fā)生變化，其自主性和獨立性在不斷增強，他們有了自己的想法。這時候，教師要摒棄“家長式”的作風，尊重學生的個性和想法，同時以合適的方式進行溝通和引導，讓學生樹立起自身的學習和發(fā)展目標，進而為了實現這個目標而不斷自我努力、自我成長。如引導學生根據自己確立的目標，從自身的實際情況出發(fā)，制定學習計劃和作息時間，合理安排休閑和學習。學生有了長遠目標和細化目標，學習有方向，奮斗有動力，成功更有可能。

2.推進自主管理，提升學生的自我發(fā)展

小學階段，學生年齡小、能力弱，需要成人的呵護和照料。到了初中階段，學生的生理和心理飛速成長，像一個個“小大人”。此時，初中教師要善于做“甩手掌柜”，側重于“放手式”管理，讓學生自己管理自己，培養(yǎng)學生自主、自理和自立的能力，使他們在向成人邁進的過程中，承擔集體的義務和責任，學會為他人服務，慢慢成長為大寫的“人”。

3.踐行民主管理，促進學生的健康成長

“少成若天性，習慣成自然?！鼻啻浩诘膶W生，自主意識快速發(fā)展，教師要調整自己對待學生的方式。此時，過于嚴苛、放任自流都不符合青春期學生的成長規(guī)律。教師需要平等對待每一位學生，尊重學生，聽取學生的想法和意見。學生有不同的想法很正常，可以討論、交流和引導，最終形成集體的共識。在民主管理的實踐中，教師用言行引導學生學會待人處事的良好方式，幫助每一位學生構建和諧的人際環(huán)境。