徐 巖

(寧夏銀川市永寧縣回民高級中學 750100)

高中化學作業(yè)是對學生評價的一個重要的依據(jù),教師在化學教學過程中不僅要落實化學課程的教學目標,還要引導學生達到學業(yè)質量的標準,讓學生在學習化學知識的過程中不斷滲透高中化學學科素養(yǎng).針對教學過程中教學目標的診斷,作業(yè)是對學生學習評價的一種有效方法,教師根據(jù)課程的內容有效設計高中化學作業(yè),使作業(yè)的設計能夠對教學評價具有針對性,從而使化學學科核心素養(yǎng)在學生學習的過程中逐步地形成與發(fā)展.

1 核心素養(yǎng)視域下的高中化學作業(yè)設計要求

其一，辨析性.“辨”指在宏觀視角對化學現(xiàn)象進行分辨，也指代對物質及其變化類別進行分辨.而“析”指微觀層面對物質組成、結構和性質進行剖析.辨析類型作業(yè)指包含微觀、宏觀兩個層面對物質進行理解的作業(yè)，利于在學生頭腦中構建整個知識體系，旨在通過作業(yè)讓學生辨析質變與量變及兩者之間的關聯(lián).

其二，思想性.核心素養(yǎng)下的思想型作業(yè)，主要指理解化學變化“平衡—不平衡—平衡”過程的作業(yè)，理解看待化學問題思想，讓學生通過完成作業(yè)發(fā)現(xiàn)并抓住化學中的變化及規(guī)律，從而實現(xiàn)系統(tǒng)性學習.需要教師從實際出發(fā)提出教學目標、篩選教學內容和提出學生所需要的化學知識訓練.

其三，建模性.即在作業(yè)中體現(xiàn)建模意識，讓學生可以系統(tǒng)描述因果關系或相互關系，建模學習方法可在作業(yè)中有所體現(xiàn)，為學生腦中建模提供指引，確保思維框架完整，如構建等效平衡模型，若可以幫助學生建模，就可以間接協(xié)助學生根據(jù)已知事物機理和已有知識經驗，解決化學新問題.

其四，探究性.可將其理解為有積極探索過程，讓學生在探究性作業(yè)中產生觀點、想法并想辦法驗證，確保學生深度思考、主動求證，可以在嘗試求證過程中搜集各類證據(jù)，對物質性質和變化提出更多種假設.在證據(jù)中分析推理，在解釋證據(jù)和推理過程中，讓學生深刻理解科學探究本質.

其五，創(chuàng)新性.指高中化學作業(yè)要新穎、獨特，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力做好準備，更重要的是讓學生在完成作業(yè)過程中被激發(fā)創(chuàng)新意識，確保學生思維被打開，通過發(fā)散思維提出新觀點、新問題、新途徑和新方法.

其六，社會性.之所以要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，一方面是為了拉近課堂與現(xiàn)實生活的距離，從而提高學生的社會適應能力，出于這項考量，還需高中化學教師有意識地設計和推出具有社會屬性的化學作業(yè)，反映出化學學科與社會生活的關聯(lián)性，讓學生肯定化學學科價值并主動、積極參與化學知識學習，讓學生可以對化學知識做全方位了解，對提高學生的科學素養(yǎng)有較大益處.此外，也需要通過較為熟悉的社會案例，激發(fā)出學生的社會責任感，也是化學作業(yè)設計中需要重點關注的部分.

其七，科學性.可將其理解為通過學生完成精心設計的化學作業(yè)，把握當下與化學有關的時事熱點，潛移默化中讓學生認知各類生活中的化學現(xiàn)象，樹立科學發(fā)展意識和綠色發(fā)展觀念，全面客觀的認知物質世界及社會自然，成為維護科學的重要一員.

其八，時效性.這一特質可以用來要求和約束各類學科作業(yè)，主要指作業(yè)具備新鮮感，不可脫離較久時間，作業(yè)中出現(xiàn)的內容要符合當下生活實際，以發(fā)揮作業(yè)最大功效.當然，作業(yè)中的內容還要符合學生當下的學習心理和發(fā)展狀態(tài)，要最大程度消化學生當下所學習的知識并起到一定啟發(fā)作用，為學生學習與發(fā)展助力.

2 基于核心素養(yǎng)的高中化學作業(yè)有效設計策略

2.1 基于評價為基礎突出設計高中化學作業(yè)的重要性

高中化學作業(yè)是評價教學效果一個重要的環(huán)節(jié),同時也是教師診斷學生掌握教學內容的依據(jù).基于高中化學的學科特點,在教學中教師對學生掌握化學知識的評價方式,主要以作業(yè)為主,因此,有效設計作業(yè)是教師針對教學內容讓學生掌握教學內容的一個重要環(huán)節(jié).作業(yè)的布置主要是教師圍繞教學內容設計的作業(yè),作業(yè)的設計應根據(jù)教學的內容具有針對性,讓學生能及時消化教學內容中的知識,同時讓學生在掌握與理解的基礎上能夠解決相關的化學問題,通過作業(yè)以點帶面形成知識網絡,使學生達到能對知識之間生成相互聯(lián)系性,能讓教師通過學生對作業(yè)的完成情況形成有效的評價.

2.2 基于問題為導向有效設計高中化學作業(yè)

高中化學作業(yè)是教師診斷教學的一個教學手段,有效地設計作業(yè),對教學內容具有針對性,能準確的把握教學內容,掌握學生的學情,反饋教學的結果,基于作業(yè)具有評價診斷的重要作用,作業(yè)的設計在設計的過程中注意一些基本的原則,讓學生在完成的過程中能起到實效性與針對性,讓學生能通過作業(yè)及時地對教學內容進行強化,在理解的基礎上能對知識靈活應用.因此,對于作業(yè)的設計就應該關注設計的針對性、實效性和診斷性.根據(jù)高中化學的教學內容的特點和課程標準對高中化學的作業(yè)設計的指導性上來看,高中化學作業(yè)設計應該以實現(xiàn)教學目標,建立知識之間的聯(lián)系和遷移性,在目標建立上,作業(yè)的設計圍繞教學目標的指導要求,能夠體現(xiàn)對學生的化學學科核心素養(yǎng)的滲透,在教學進程的需要上,作業(yè)的設計應該構建化學知識之間的內容的框架和知識體系,在作業(yè)設計中還要從學生的學情的需要出發(fā),以學生的智力發(fā)展和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主,使作業(yè)的設計具有價值性,作業(yè)設計還要突出層次性,涉及各個層面的學生的需要,使作業(yè)體現(xiàn)診斷性和整體性評價.

2.3 基于核心素養(yǎng)制定設計作業(yè)的策略

基于以促進學生化學科學素養(yǎng)的滲透和化學學科思維的發(fā)展為導向,積極探索并開展與化學有關的化學學習的途徑,通過有效設計高中化學作業(yè),不僅能讓學生對學習的知識內容進行鞏固與強化,還能讓學生對自己的學習情況進行評價，好處顯而易見，還需高中化學教師認知作業(yè)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值和發(fā)揮的作用.因此,有效設計作業(yè)要有整體性的策略,將教學中所使用的課堂作業(yè)、課后作業(yè)和檢測作業(yè)整體以知識線索為主線,以教學目標和教學內容的要求為主旨,精心設計典型且具有代表性的化學習題,通過有效設計作業(yè)讓學生富有挑戰(zhàn)性地掌握本節(jié)教學內容的知識,形成知識線索,把握課堂作業(yè)、課后作業(yè)和檢測性作業(yè)之間的關系,形成連貫性、有序性和針對性的特點,通過有效地設計作業(yè)讓教學評一體化,讓作業(yè)能體現(xiàn)知識線索的構建和診斷評價的功能性,在作業(yè)設計的過程中要預設彈性,關注不同層面學生的差異性,根據(jù)各個層面學生的學習需要,設計不同類型的作業(yè),讓學生能從作業(yè)中感受到作業(yè)的價值性,同時滲透高中化學學科的核心素養(yǎng),通過作業(yè)的設計激發(fā)學生學習化學積極性,培養(yǎng)學生的學習化學的興趣,通過學生完成不同類型的作業(yè)的結果,診斷學生學習情況,動態(tài)形成矯正式的作業(yè),形成具有針對和實效性的作業(yè),并對學生形成自我檢驗,使教師對教學情況的掌握具有參考性的評價依據(jù).

2.4 基于教學內容合理設計高中化學作業(yè)的類型

(1)推出分層作業(yè)：高中化學的學習內容具有一定的深度與廣度,在設計作業(yè)時,根據(jù)教學內容設計基礎作業(yè)和提升作業(yè),這樣突出作業(yè)的層次性,在學生掌握基本知識的基礎上,逐步進行提升,有助于學生讓學生對知識形成知識線索,梳理知識的條理性和層次性,強化學生知梳理知識形成層級性,這種設計作業(yè)是教師普遍采用的方法,這種作業(yè)的設計方法符合一般的認知規(guī)律,適合學生生成一般的知識層級.

(2)推出探究作業(yè)：化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗能幫助學生揭示化學原理形成的基本過程,教師在教學中應重視以實驗為主的教學內容,在課后設計以基本原理為基礎,以問題為線索,以實驗探究為主體的作業(yè),讓學生在具備一定知識的基礎上,通過問題層層深入,探究實驗中的問題,讓學生以問題形式思考實驗過程中的原理與現(xiàn)象,并總結實驗的結論.基于以實驗探究為主題的作業(yè),讓學生通過探究思考、歸納總結科學探究的基本方法,提升學生的探究學習能力.

(3)推出提升作業(yè)：在教學中教學內容之間相互具有聯(lián)系性,在解決問題的過程中所涉及的知識面較多時,教師要幫助學生構建知識體系,對作業(yè)的設計要體現(xiàn)整體性和綜合性,通過設計由簡單到復雜的,由點到線,由線到面所形成的具有全面性和提升性的作業(yè),讓學生通過這種類型的作業(yè)達到對知識之間的靈活應用和形成知識之間的系統(tǒng)性,讓學生能通過作業(yè)達到由點到線、由線到面的形成系統(tǒng)的知識體系的要求.

(4)推出實踐作業(yè)：化學與生活息息相關,在生活中利用化學知識能解決生活中的問題,教師可以根據(jù)化學與生活的聯(lián)系性,設計實踐性的作業(yè),讓學生通過所學的知識解決生活中的問題,教師可以設計以化學與生活為情境的作業(yè),讓學生通過情景和化學知識解決生活中所涉及的問題,并以此為延伸,讓學生撰寫實踐類的調查報告,以生活中的問題為導向,將生活中的問題與化學知識之間相互聯(lián)系,形成具有聯(lián)系實際生活的化學實踐調查的作業(yè),這樣的實踐類作業(yè),不僅能讓學生在運用化學知識解決生活中的問題,還能拓展學生的化學視野,把化學學科知識有效的應用于實踐中.

2.5 基于作業(yè)的功能體現(xiàn)教學評一體化

基于作業(yè)是教學評價的主要方式,設計作業(yè)要針對學生的特點采用多樣化的特點進行設計,充分考查學生的知識能力和拓展學生的實踐性能力,使化學學科的核心素養(yǎng)能通過作業(yè)的有效設計滲透在學生學習的過程中,同時,從作業(yè)的評價和診斷的功能上,通過有效設計作業(yè),讓教師從作業(yè)的反饋情況進行診斷,能對后期的強化學習和培養(yǎng)學生的學習能力具有指導性,通過作業(yè)的有效設計使教學評呈現(xiàn)一體化的指導和診斷功能,突出有效設計作業(yè)的價值性,體現(xiàn)有效設計高中化學作業(yè)的學科的特點及作業(yè)對評價的參考性.