蘇文業(yè)

(廣西壯族自治區(qū)隆林各族自治縣隆林中學(xué) 533499)

隨著新課程改革全面實(shí)施，要求各個(gè)學(xué)科教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情與學(xué)科特征創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生潛在探究知識(shí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是呈現(xiàn)物理論知識(shí)主要方式，簡化學(xué)生理解難度，鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐操作能力.物理教師在新高考改革背景下需遵循從物理走向社會(huì)理念原則，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量.

1 巧用信息技術(shù)，簡化知識(shí)難度

物理教材知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)有限，所以，教師需借助信息技術(shù)幫助學(xué)生擴(kuò)充物理知識(shí)容量，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)習(xí)能力.在具體教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)模擬宏觀社會(huì)現(xiàn)象及放大物理形象，突破學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中受時(shí)空限制，學(xué)到除物理教材之外的知識(shí)，充實(shí)學(xué)生物理知識(shí)閱讀體系，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成主動(dòng)搜集信息與處理信息學(xué)習(xí)習(xí)慣.以位置變化快慢描述速度相關(guān)知識(shí)為例，為了促使學(xué)生直觀理解速度變化，教師可運(yùn)用計(jì)算機(jī)視頻剪輯軟件為學(xué)生剪輯長跑、游泳等競(jìng)賽項(xiàng)目片段，指導(dǎo)學(xué)生在直觀觀察中感悟運(yùn)動(dòng)員速度變化，基于感性層面認(rèn)識(shí)速度.或?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)如汽車、火車等不同速度交通工具行駛視頻，二者以參照物形式刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣，提升物理教學(xué)效率.信息技術(shù)的出現(xiàn)為物理課堂注入活力因子，更充分尊重學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

雖然當(dāng)前教育中已全面普及信息技術(shù)，但多數(shù)學(xué)校和教師依舊沿用傳統(tǒng)教師占據(jù)主體作用為學(xué)生傳遞知識(shí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展停滯不前.手機(jī)、微型電腦、ipad等移動(dòng)終端體積小，功能齊全，應(yīng)用于教育可開拓全新局面.所以，有日本學(xué)者提出基于協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)教學(xué)方式，該教學(xué)方式實(shí)施涉及基本理念、隱喻與類比、心理表征、模式、命題等，無論兒童或成人均可根據(jù)自身意愿學(xué)習(xí)，或根據(jù)自身想法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提升學(xué)習(xí)成效.國外研究者指出，教師在教學(xué)過程中不能滿足于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)原理的潛在認(rèn)識(shí)以及基礎(chǔ)理論的掌握，應(yīng)注重深化學(xué)生理解，使其更好地把握不同需要類型的本質(zhì)，如此才能使其靈活地遷移所學(xué)解決相關(guān)問題，促進(jìn)其綜合能力的提升.教學(xué)實(shí)踐中可借助信息技術(shù)深化學(xué)生理解.例如在開展生物和物理等知識(shí)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容進(jìn)行合理的拆分，借助各種圖形的組合制作出畫面直觀、形象的多媒體課件.講解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)展示制作好的多媒體課件，降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)枯燥感的同時(shí)，使其更好地把握實(shí)驗(yàn)中各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助其形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

例如，在開展“探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件，制作flash動(dòng)畫對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，讓學(xué)生對(duì)平拋物體在水平和豎直方向上的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行觀察，從而對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行分析和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)的深化理解.

2 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理是高中教育階段重要學(xué)科之一，也是一門鍛煉學(xué)生思維和實(shí)踐操作能力學(xué)科.物理理論知識(shí)抽象性較強(qiáng)，單憑教師灌輸式講解無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)感到枯燥和沉悶，教與學(xué)均無意義.實(shí)驗(yàn)以直觀形象方式呈現(xiàn)抽象物理理論知識(shí)，若將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合則能使學(xué)生感悟物理知識(shí)實(shí)用性，學(xué)會(huì)將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力.所以，結(jié)合生活實(shí)際開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下意義：其一，降低物理實(shí)驗(yàn)難度，簡化學(xué)生理解；教師在物理實(shí)驗(yàn)中把握生活化與實(shí)驗(yàn)結(jié)合點(diǎn)并在實(shí)驗(yàn)課堂中融入生活元素或生活化實(shí)驗(yàn)器具，引領(lǐng)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中與生活實(shí)例相結(jié)合，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，為應(yīng)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ).其二，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作興趣；部分高中生邏輯思維能力偏弱，在理解如機(jī)械能、電場(chǎng)力、電磁感應(yīng)等抽象知識(shí)時(shí)會(huì)陷入困境，以致于在解題時(shí)頻頻出錯(cuò)，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)自信心.結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)可營造生動(dòng)、和諧課堂氣氛，簡化學(xué)生理解難度，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在物理視角分析生活問題，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力.

3 創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生思維

UbD教學(xué)模式提倡打破傳統(tǒng)意義上的聚焦活動(dòng)或聚焦灌輸式的教學(xué)方式，采用逆向設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)思路旨在促使學(xué)生參與探究活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣，提高課堂效率，同時(shí)提升學(xué)習(xí)遷移能力；幫助學(xué)生理解一些零散的知識(shí)和技能，并揭示與內(nèi)容相關(guān)的大概念，為學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)和提高解決問題的能力提供了一種新的學(xué)習(xí)方法.縱觀高中物理課堂，常見以下三種教學(xué)模式：其一，聚焦知識(shí)類；該教學(xué)模式在于為學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)，以建構(gòu)主義為主，要求學(xué)生在參與社會(huì)文化互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，由此形成豐富知識(shí)鏈條.其二，聚焦活動(dòng)類；該教學(xué)模式遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主、探究、合作教學(xué)理念，學(xué)生在教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥下自主學(xué)習(xí)知識(shí)，以著名教育家杜威提出的活動(dòng)說教學(xué)模式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中借助直接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，指出個(gè)人習(xí)得經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所獲知識(shí)來源；其三，為介于知識(shí)類與活動(dòng)類中間的教學(xué)模式，所采取的教學(xué)模式凸顯上述兩種教學(xué)方式特征，換言之將知識(shí)傳授與活動(dòng)相結(jié)合，教師在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)方式充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究興趣才能稱之為成功課堂，所以，高中物理需結(jié)合學(xué)科特征與學(xué)生學(xué)情引入科學(xué)合理教學(xué)模式，提升物理教學(xué)效率.

威金斯認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)最大的缺陷在于“整個(gè)學(xué)習(xí)過程中缺乏重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，沒有強(qiáng)調(diào)大概念的深入理解，沒有培養(yǎng)完成核心表現(xiàn)性任務(wù)所需的能力，而僅僅陷入成千上萬零散知識(shí)和技能之中……”“大概念是學(xué)科的核心，他們需要被揭示，因此它們能夠幫助我們將離散的主題和技能聯(lián)系起來”.其觀點(diǎn)論證了當(dāng)前課堂教學(xué)方法的弊端，非常明顯的提到了一堂完整、優(yōu)秀的課堂應(yīng)具有的要素：基本問題、知識(shí)理解、表現(xiàn)性任務(wù)、技能表現(xiàn)、有效回饋、持久理解.總的來講就是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞基本問題進(jìn)行，設(shè)置能夠達(dá)到理解的教學(xué)活動(dòng)，教師收集能夠體現(xiàn)學(xué)生理解的表現(xiàn)性任務(wù)(在物理中視為達(dá)到理解的學(xué)習(xí)工具)，在課堂中所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師、其他學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)形成的持久性理解.這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)是有非常大的突破的，這種逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)使整堂課形成一個(gè)環(huán)形的循環(huán)鏈，教學(xué)目標(biāo)既為始又為教學(xué)評(píng)價(jià)提供基準(zhǔn)的這樣一個(gè)循環(huán)模式，UbD理論中新穎的教學(xué)思路還不能夠完全替代當(dāng)前根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但我們可以引用其中具有亮點(diǎn)的教學(xué)思路和模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，改變當(dāng)前教學(xué)中的弊端，使學(xué)生和教師體驗(yàn)更加豐富的物理課堂.以“運(yùn)動(dòng)的描述”教學(xué)為例，該章節(jié)在于讓學(xué)生理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參考系、質(zhì)點(diǎn)以及時(shí)刻與時(shí)間間隔等概念，通過學(xué)習(xí)形成良好的理性思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ).教師先運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參考系、質(zhì)點(diǎn)以及時(shí)刻與時(shí)間間隔概念圖片，隨即讓學(xué)生思考概念間的差異以及與運(yùn)動(dòng)關(guān)系.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較易被部分概念混淆思維，于是教師提出問題：“大家該如何區(qū)別時(shí)刻與時(shí)間間隔？”“二者有何聯(lián)系？”將學(xué)生分為若干小組探究，要求學(xué)生在此過程中準(zhǔn)確區(qū)別時(shí)刻與時(shí)間間隔，得出結(jié)論.有小組提出，時(shí)刻即表示某一瞬間，在時(shí)間軸上用點(diǎn)表示.時(shí)間間隔即表示某一過程，在時(shí)間軸上運(yùn)用線段表示，二者聯(lián)系為兩個(gè)時(shí)刻的間隔為時(shí)間間隔.教師在合作學(xué)習(xí)中要有所取舍，要求學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)探究重難點(diǎn)，精煉過渡語言，節(jié)省課堂時(shí)間，提高合作學(xué)習(xí)效率.

4 注重教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效率

評(píng)價(jià)是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂情況開展的評(píng)估，如果教師想要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生就需先評(píng)估“理解”，再評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)單元與課時(shí)學(xué)習(xí)情況.所謂反饋即根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整學(xué)科大概念、課堂教學(xué)步驟及相關(guān)問題，教師自我反思也涵蓋其中.教師在教學(xué)中需認(rèn)真觀察或借助不同形式對(duì)學(xué)生不同能力進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估，建議物理教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定量規(guī)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教師在制定量規(guī)時(shí)需對(duì)學(xué)生理解知識(shí)程度進(jìn)行評(píng)估，明確學(xué)生為簡單復(fù)述或深入理解.與此同時(shí)，避免將更多重心集中于學(xué)生存在錯(cuò)誤數(shù)量或該時(shí)期作業(yè)完成質(zhì)量，可設(shè)置從低至高的分值，根據(jù)分值劃分需達(dá)到的能力.

總之，新高考關(guān)鍵點(diǎn)為課堂教學(xué)變革，而教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)與科學(xué)技術(shù)為教育教學(xué)注入活力，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)廣泛應(yīng)用新型教育理念與教學(xué)方式營造良好課堂氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，深入理解所學(xué)物理知識(shí)，提升物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，對(duì)未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義.