康 樂

(安徽省阜陽市第五中學(xué) 236000)

電磁學(xué)是高中物理十分重要的一個組成部分，也是高考的一個?？键c.由于電磁學(xué)知識抽象性程度比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，經(jīng)常會遇到一些疑問而不知道如何處理.對此在實踐中，高中物理教師應(yīng)該對電磁學(xué)常見的疑難問題進(jìn)行分析、總結(jié)，針對不同疑難問題，采取不同的教學(xué)引導(dǎo)策略幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的重點和難點進(jìn)行有效的突破，并讓學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)的知識，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識的效率.

1 高中物理教學(xué)疑難問題的類型

從物理疑難問題的成因看，其主要類型包括以下幾種情況：

1.1 知識性教學(xué)疑難問題

物理有很多概念、規(guī)律都比較深奧抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這些抽象的知識缺乏深層次的理解，習(xí)慣于表層次認(rèn)知，這就會形成疑難問題.學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教材、參考資料上的知識點十分關(guān)注，但是學(xué)生在知識獲取上存在一定的不清楚情況，對物理理解不透徹，知識點應(yīng)用不當(dāng)，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況.

1.2 教法性疑難問題

主要是教師在教學(xué)過程中，采取的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生理解起來比較困難，從而形成疑問.如教師在課堂教學(xué)中，忽視了教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，或者是針對實驗內(nèi)容沒有組織學(xué)生開展實驗訓(xùn)練，從而影響到學(xué)生對知識的認(rèn)知.

1.3 應(yīng)用型疑難問題

主要是學(xué)生在物理知識應(yīng)用上存在遷移困難的情況，如學(xué)生在解決物理問題，特別是綜合性問題時，無法靈活地應(yīng)用自己學(xué)到的知識，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2 高中物理教學(xué)疑難問題化解原則

日常教學(xué)中物理教師要想更加高質(zhì)量的處理教學(xué)中的疑難問題，就要根據(jù)學(xué)生的實際情況及課堂教學(xué)內(nèi)容，堅持必要的原則開展從而保證教學(xué)的有效性.一是全面落實直觀性教學(xué)原則，物理學(xué)科有很多內(nèi)容都有極強(qiáng)的抽象性，而這也決定了教師在教學(xué)中要盡可能采取直觀的教學(xué)方式，通過直觀的方式幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象、物理原理，便于學(xué)生把握物理重難點.在實踐教學(xué)中，高中物理教師可以通過多媒體、實驗展示、模型等對抽象的物理疑難問題進(jìn)行解釋，便于學(xué)生感知.二是啟發(fā)性原則，學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動性差是引起物理教學(xué)疑難問題的關(guān)鍵原因，所以教師需要做好對學(xué)生的啟示指引，讓學(xué)生能從自身的興趣為切入開展物理問題探索活動，并且能借助物理探索活動，如物理實踐、社會實踐等活動，實現(xiàn)對知識的深層次理解.最后是理論聯(lián)系實際原則.物理學(xué)科的知識點相對比較抽象，但是在學(xué)生的日常生活中卻經(jīng)?？梢钥吹礁鞣N物理現(xiàn)象，因此高中物理教師可以嘗試將物理與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生利用平?？梢钥吹降纳瞵F(xiàn)象對抽象的物理疑難問題進(jìn)行處理，這樣不僅可以方便學(xué)生對知識的理解，還能在很大程度上便于學(xué)生應(yīng)用知識.

3 高中物理教學(xué)疑難問題化解方法

3.1 實驗探究

對高中生來說，如果他們可以在物理學(xué)習(xí)中能自主地提出問題，并且能通過猜想、實驗、總結(jié)等方式來處理問題，那么學(xué)生在化解疑難問題上就更加有效.因此在實踐教學(xué)中，高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗探究方法，指引學(xué)生能靈活地借助實驗對自己學(xué)習(xí)中存在的疑難問題進(jìn)行處理.如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電功率和熱功率”的相關(guān)內(nèi)容時，在以往的教學(xué)活動中教師大多是通過口述傳授知識，學(xué)生理解難度相對比較大，特別是學(xué)生在開展電動機(jī)電路分析、計算時會出現(xiàn)各種錯誤，而引起這種錯誤的很大原因在于學(xué)生不了解電動機(jī)本身的工作原理，對其內(nèi)部構(gòu)造也不熟悉，加上很多學(xué)生習(xí)慣性的會將電動機(jī)當(dāng)做純電阻，忽視了純電阻、非純電阻之間的不同點，而教師在教學(xué)中習(xí)慣于將知識灌輸給學(xué)生，很少考慮到學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，教師很難把握學(xué)生個體是否真正地掌握知識.為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)疑難點，教師就可以指引學(xué)生通過實驗的方式突破.

3.2 優(yōu)化教學(xué)方式

高中物理教師在今后的課堂教學(xué)中，要想幫助學(xué)生更好的解決學(xué)習(xí)中遇到的重難點問題，還要針對教學(xué)實際活動進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整.高中物理涉及面相對比較廣，有的內(nèi)容是學(xué)生無法真正開展實驗操作的，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以通過仿真物理實驗室來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的理解.如在“帶電粒子在速度選擇器中的運動”教學(xué)中，學(xué)生雖然能在學(xué)習(xí)中理解粒子運動的基本條件是保持勻速直線運動，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中依舊存在一些問題：如果不是在勻速直線運動下，粒子的運動是什么樣的？是不是只有滿足了特定條件才會讓粒子從中心線右端射出去？有一些教師提出這樣的問題已經(jīng)超出了高中生所要學(xué)習(xí)的難度，不需要太過于關(guān)注，但是學(xué)生本身卻對其很感興趣，如果學(xué)生不能解決這些問題就會變成學(xué)習(xí)的疑難問題.鑒于此教師就可以在教學(xué)過程中借助仿真物理實驗室，讓學(xué)生進(jìn)行仿真實驗操作，從實驗操作中意識到粒子在速度選擇器中主要是做圓周運動，也會沿著直線進(jìn)行勻速運動，并且不管是不是滿足相關(guān)條件的粒子，都可以從中心線射出，而這樣的結(jié)論對很多學(xué)生來說都是事先沒有想到的.可見高中物理教師在教學(xué)中遇到這類疑難問題時要注意，不能忽視，可以指引學(xué)生多查找一些資料，靈活地應(yīng)用現(xiàn)代化教育，引導(dǎo)學(xué)生對其開展探究活動，逐步加深學(xué)生的理解促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升.

3.3 開展針對性訓(xùn)練

高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時，還應(yīng)該針對疑難問題指引學(xué)生開展針對性訓(xùn)練活動，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能讓學(xué)生在針對性訓(xùn)練中得到發(fā)展.雖然在過去的教學(xué)活動中，教師也會給學(xué)生提供很多訓(xùn)練習(xí)題，更會借助題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生進(jìn)行不停的訓(xùn)練，但是設(shè)計的題目缺乏針對性，學(xué)生往往是通過大量的刷題來鞏固知識，這樣的活動會帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果不佳.對此在實踐中，為了更好的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師還需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點，精心設(shè)計訓(xùn)練題，保證訓(xùn)練的有效性、趣味性，更好的調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高.

3.4 高中物理教學(xué)中疑難問題解決案例

高中物理知識本身具有較強(qiáng)的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到部分概念不理解、原理不熟悉、規(guī)律掌握不全面等情況，所以教師在實際教學(xué)中還應(yīng)該通過更加科學(xué)的方式幫助學(xué)生突破知識性學(xué)習(xí)疑難問題.如在“判斷感生電場的電勢高低”內(nèi)容時，對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑問的原因主要有兩個方面，一是學(xué)生自身對兩種電場的本質(zhì)不太了解，沒有找準(zhǔn)兩種電場的本質(zhì)差異；二是學(xué)生對不同電場環(huán)境下，電勢差的概念缺乏本質(zhì)了解從而在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑難.

對此在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對靜電場、感生電場的差別進(jìn)行分析，靜電場和感生電場本身就是兩種不同性質(zhì)的電場，兩個電場的共同之處是：不管是靜電場，還是感生電場都會對其中的粒子施加相應(yīng)作用力，其中靜電場給予的是靜電力，而感生電場給予的則是非靜電力.對于感生電場和靜電場的差別則是：靜電場主要是激發(fā)電荷形成電場，屬于典型的有源電場，并且電場線不會閉合，其內(nèi)粒子主要是沿著電場內(nèi)的閉合回路開展運動，電場力不會做功，從某種程度上看靜電場類似于重力場，都是典型的保守立場，所以在對靜電場進(jìn)行描述時，可以引入電勢概念.但是感生電場是變化磁場引起的，是無源的旋場，如果讓帶電粒子沿著閉合回路在感生電場中移動一圈，電場對粒子的做功不是零，這也表明感生電場給粒子的力并不是保守的，是無法通過電勢來判斷其性質(zhì)的，所以就不需要刻意去引入電勢的.此外在靜電場中，會將電源內(nèi)部的單位正電荷從負(fù)極轉(zhuǎn)移到正極，電源電動勢與非靜電力做功的數(shù)值時一樣的，在討論靜電場和感生電場的電動勢時，需要標(biāo)注清楚路徑、可自由移動的電荷.

由此可見，在感生電場中引入電勢是沒有意義的.教師在教學(xué)過程中通過對靜電場、感生電場進(jìn)行對比，同時教師還可以列出相應(yīng)的表格，讓學(xué)生能系統(tǒng)地歸納總結(jié)感生電場、靜電場的差別.這樣可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性，能讓學(xué)生更深層次的認(rèn)識感生電場的本質(zhì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題就會更好地解決.

綜上所述，在高中物理課程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些學(xué)習(xí)難度比較高的知識點，特別是電磁學(xué)部分，其涉及到的知識內(nèi)容抽象性強(qiáng)，學(xué)生理解難度大，會出現(xiàn)各種錯誤.所以在平常教學(xué)活動中，高中物理教師還要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)階段遇到的重難點內(nèi)容，采取針對性的措施對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生可以更加高質(zhì)量獲取物理知識，并且能利用物理知識來解決現(xiàn)實問題，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求.