杭 潤

將書法融入小學(xué)美術(shù)課堂，是傳統(tǒng)藝術(shù)之間的共通性和以文化人、建立文化自信兩者相互作用的必然結(jié)果。中國傳統(tǒng)書法與繪畫理論中均有“書畫同源”的理論闡述，并且在藝術(shù)創(chuàng)作過程中兩者也有諸多相似之處。因此，在美術(shù)課中運用多樣性策略將書法融入其中不僅是可行的，更是必不可少的。

《關(guān)于實施中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》要求豐富拓展校園文化，推進(jìn)戲曲、書法、高雅藝術(shù)、傳統(tǒng)體育等進(jìn)校園，實施中華經(jīng)典誦讀工程，開設(shè)中華文化公開課，抓好傳統(tǒng)文化教育成果展示活動。由此可見，融書法于學(xué)科課堂是實現(xiàn)以文化人，立德樹人的重要途徑。而美術(shù)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是以文化人，立德樹人的承載。將書法運用于美術(shù)教育，可以增強(qiáng)學(xué)生對美的感悟，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，推動學(xué)生弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。眾所周知，課前、課中和課后是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的三個階段，相互影響，缺一不可。對此，教師可以這三個階段為立足點，應(yīng)用多樣策略融入書法教學(xué)。

一、課前：關(guān)注生活中的藝術(shù)，建構(gòu)認(rèn)知

在古代，書法是一項以生活為基礎(chǔ)的藝術(shù)活動?，F(xiàn)代生活中普遍應(yīng)用信息科技，書法逐漸退化成為欣賞藝術(shù)。但是不能忽視的是，漢字仍然是我們記錄、傳遞信息的文字載體，兼具實用性和審美性。在現(xiàn)實生活中，書法作品無處不在，如網(wǎng)絡(luò)、馬路邊、商場、美術(shù)館、場景陳列中等，學(xué)生可以經(jīng)常接觸書法，認(rèn)知書法。在實施美術(shù)課堂教學(xué)前，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，設(shè)計任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生有意識地留意身邊的書法作品，自覺地與之“互動”，建構(gòu)初步認(rèn)知。同時在語文課堂中，為了加強(qiáng)學(xué)生理解，增強(qiáng)記憶，很多漢字都會呈現(xiàn)“字源變化”，這些伏筆無疑都為美術(shù)課堂中的書法融入做好了準(zhǔn)備。

在實際教學(xué)案例中，也可以根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整融入。

以江蘇鳳凰少年兒童出版社四年級《字的聯(lián)想》為例，漢字的演變過程是本節(jié)課的重要內(nèi)容。在實施課堂教學(xué)前，教師設(shè)計如下任務(wù)：“請大家在父母的幫助下，登錄網(wǎng)站，搜集不同時期代表漢字演變過程的書法作品，試著總結(jié)不同時期的漢字特點?！贝巳蝿?wù)具有新穎性、趣味性和拓展性。學(xué)生們在分享的過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生推斷出漢字的演變過程。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的熱愛程度與學(xué)習(xí)的動力是相關(guān)的，也會影響學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在此過程中，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漢字的特點，了解了象形字的起源，還感受到了漢字的結(jié)構(gòu)美。

二、課中：創(chuàng)設(shè)沉浸式活動，增強(qiáng)認(rèn)知

增強(qiáng)認(rèn)知是課堂教學(xué)目的之一。新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動化。在課堂上創(chuàng)設(shè)多樣活動是踐行新課改理念的具體體現(xiàn)。在融書法于美術(shù)課堂時，教師可以聯(lián)系美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗，自然而然地與書法“互動”，逐步增強(qiáng)學(xué)生對書法的認(rèn)知。

1.創(chuàng)設(shè)情境活動，初步認(rèn)知

創(chuàng)設(shè)情景活動可以讓學(xué)生在自然體驗的過程中獲取知識。實踐證明，有效的教學(xué)情境，具有趣味性、親切感，便于調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生積極體驗，尤其在體驗教學(xué)情境時，學(xué)生會積極思維，著力探究，建構(gòu)初步認(rèn)知，推動課堂教學(xué)發(fā)展。因此，在美術(shù)課堂上，教師會立足教學(xué)內(nèi)容與書法的聯(lián)系，應(yīng)用適宜方式，創(chuàng)設(shè)情境活動，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)初步認(rèn)知。

以江蘇鳳凰少年兒童出版社一年級《圖畫與文字》為例，學(xué)生能用繪畫的形式表現(xiàn)象形文字是這節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師選擇以一個動畫《三十六個字》作為導(dǎo)入，就是美術(shù)與書法融合的最好的成果展示。在學(xué)生觀看過程中，教師把握時機(jī)，向?qū)W生提出問題：“這些字與我們平時見到的字有什么不同？”在此問題的作用下，生動形象地揭開謎底：這就是我們最早發(fā)現(xiàn)的文字——象形文字，并引出本節(jié)課內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生一起作為“考古學(xué)家”探索與發(fā)現(xiàn)古人的巖畫內(nèi)容深入教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境活動，學(xué)生們了解到書法的起源，激發(fā)了學(xué)生對古代文字的興趣與愛好。小學(xué)階段學(xué)生還在不斷積累常用漢字，這節(jié)課結(jié)合他們所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造和聯(lián)想，可以呈現(xiàn)出豐富多彩的結(jié)果來。美術(shù)課程的開放性和書法的嚴(yán)謹(jǐn)性在教學(xué)過程中不斷穿插，最終不僅可以呈現(xiàn)學(xué)生的紙質(zhì)學(xué)習(xí)結(jié)果，還能引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)場創(chuàng)造出來的字演示一段動畫，動靜結(jié)合，成果豐富。

2.創(chuàng)設(shè)游戲活動，增強(qiáng)認(rèn)知

游戲活動是課堂活動不可缺少的一部分，是學(xué)生“玩”中學(xué)的重要載體。有實踐表明，通過體驗游戲活動，學(xué)生不僅可以獲取學(xué)習(xí)樂趣，還可以增強(qiáng)認(rèn)知。因此，在實施美術(shù)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該立足學(xué)生的初步認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的游戲，并引導(dǎo)學(xué)生體驗，使學(xué)生發(fā)揮自主性，感受美術(shù)學(xué)習(xí)樂趣，體會書法魅力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

在江蘇鳳凰少年兒童出版社三年級《水墨畫動物》一課中，學(xué)生們通過體驗探究活動，了解了書法與國畫中的中側(cè)鋒以及一些水墨畫技巧的小竅門，同時產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。教師把握時機(jī)，結(jié)合“中側(cè)鋒”的方法創(chuàng)設(shè)水墨畫魚小游戲。教師可以先請學(xué)生以中鋒和側(cè)鋒分別畫出兩根線條，要求有提按和輕重，比較兩條線的區(qū)別，同時教師出示魚兒背面與側(cè)面的圖片，讓學(xué)生自行聯(lián)想兩根線條如何表現(xiàn)更合適，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

教師再將水墨小魚展示出來，請學(xué)生自己嘗試需要補(bǔ)上哪些部分才能畫出完整的小魚。接下來請幾位學(xué)生將作品組合到一起，讓同學(xué)們觀察魚群中魚兒有大有小，游動的方向也是各種各樣的，學(xué)生在這個過程中完成自己的《魚戲圖》。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生們共享作品，選出優(yōu)秀作品，在班級里進(jìn)行展示，營造美的環(huán)境。如此做法，使學(xué)生們做到了學(xué)以致用，增強(qiáng)了對水墨技巧的認(rèn)知，還使學(xué)生們切實地發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，有利于其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生們還因此受到多樣美的熏陶，如書法美、創(chuàng)意美，有利于發(fā)展其審美素養(yǎng)。

三、課后：回歸生活，遷移書法認(rèn)知

遷移認(rèn)知是學(xué)生們實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。生活是美術(shù)教學(xué)的來源與歸宿，美術(shù)教學(xué)目的之一是引導(dǎo)學(xué)生在生活中創(chuàng)造美。書法是極具美感的藝術(shù)“工具”，是學(xué)生在生活中創(chuàng)造美的有力支撐。因此，在實施小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)該尊重學(xué)生課堂的認(rèn)知情況，以生活為歸宿，引導(dǎo)學(xué)生遷移書法認(rèn)知，自主創(chuàng)作，創(chuàng)造美，提升審美能力。

在教授江蘇鳳凰少年兒童出版社三年級《漂亮的燈》一課時，教師先在黑板上寫出甲骨文的“光”字，讓學(xué)生們猜猜這是什么字，是什么意思，學(xué)生猜出后給學(xué)生展示古代的燈，展示課題。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后在作業(yè)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以書法和繪畫結(jié)合的形式去裝飾、美化自己制作的燈，教師可以向?qū)W生提出要求：“請大家根據(jù)自己燈的造型，選一個合適的字，并將它寫在燈上。注意內(nèi)容要有意義，確保燈具有美感。”在如此任務(wù)的作用下，學(xué)生聯(lián)想到各種文句，并積極動手，用毛筆寫在燈上。這個過程正是學(xué)生鍛煉書寫能力的過程。在文字的輔助下，燈更有美感。之后，在點燈大賽中，教師引導(dǎo)學(xué)生們觀察彼此作品，識讀燈上的文字，選出極具美感的燈。如此做法，使學(xué)生們既進(jìn)行了書法練習(xí)，提高其書法水平，還使學(xué)生們能夠自己創(chuàng)造美，感知美。在設(shè)計、制作燈的過程中體驗設(shè)計的樂趣，了解“物以致用”的設(shè)計理想。

綜上所述，多策略融書法于美術(shù)教學(xué)，可以輔助學(xué)生們掌握美術(shù)內(nèi)容，同時建構(gòu)書法認(rèn)知，順其自然地發(fā)展其多元能力，增強(qiáng)審美素養(yǎng)，提高美術(shù)教學(xué)效果。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，對自己的教學(xué)進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)。鑒于此，在實施小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師要緊扣美術(shù)與書法的關(guān)系，以美術(shù)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以不同教學(xué)階段為立足點，應(yīng)用多樣策略融入書法，輔助學(xué)生掌握美術(shù)內(nèi)容，建構(gòu)書法認(rèn)知，鍛煉書寫能力，發(fā)展審美素養(yǎng)，實現(xiàn)美術(shù)育人功能，提高教學(xué)質(zhì)量。