◇滕俊玲（浙江：金華師范學校附屬小學）

一、前言

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”。要解決當前作業(yè)質(zhì)量不高、功能異化的問題，教師應(yīng)該扎實做好對學生的全面分析，并在此基礎(chǔ)上改變作業(yè)設(shè)計的“割裂”現(xiàn)狀，從整合的角度，優(yōu)化設(shè)計作業(yè)。

二、“三維”分析：作業(yè)從隨意到精準

有效的作業(yè)需要建立在教師對學生精準分析之上。在實際教學中，許多科學教師往往忽略“分析學生”這一作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，從而出現(xiàn)隨意布置作業(yè)的現(xiàn)象。缺少分析的作業(yè)，不僅不能體現(xiàn)對不同學習基礎(chǔ)、能力要素、思維水平學生的關(guān)注，使作業(yè)千人一面，而且喪失了作業(yè)鞏固知識和促進學生發(fā)展的功能。因此，作業(yè)設(shè)計必須以分析為基礎(chǔ)。

（一）一維分析，指向群體差異

一個班四五十位學生，教師如何了解學生之間的差異？在小學科學教學中，教師可以采用前測和后測的方式對學生進行調(diào)查，并以此為依據(jù)對學生合理歸類。同時對作業(yè)恰當分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對性。

例如，在教學《聲音的高低》一課時，筆者通過課后測試題“用竹筷敲擊盛有不同水量的碗口，發(fā)出的聲音有什么不同？”發(fā)現(xiàn)23.8%的學生不能準確回答，剩余的學生能準確回答。因此，在設(shè)計本課的作業(yè)時，筆者采用了“基礎(chǔ)+挑戰(zhàn)”的分層作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)：聽一聽往熱水壺中不斷倒水時聲音的高低變化；敲一敲幾個相同玻璃杯中盛不同的水量時聲音的高低變化；想一想熱水壺和玻璃杯中發(fā)出聲音的分別是什么物體。這三個基礎(chǔ)題主要通過對現(xiàn)象的觀察，讓學生分辨聲音的高低。目的在于讓學生建構(gòu)“物體的長短、粗細等會影響物體振動的快慢，從而影響聲音的高低”這一基本概念。

挑戰(zhàn)題是：嘗試用一根吸管發(fā)出高低不同的音階，并解釋原因；選擇身邊的物體制作一個能發(fā)出5 個高低不同聲音的小樂器，并說明發(fā)聲原理。相比于基礎(chǔ)題，挑戰(zhàn)題需要學生對“物體振動的快慢決定聲音的高低”這一概念進行應(yīng)用，難度更高。因此并不要求每個人都完成，有興趣、有能力的學生選擇完成。這樣的作業(yè)設(shè)計基于對學生學習情況的認知分層設(shè)計，使得作業(yè)適合不同群體的學生。

對學生群體差異進行歸類，能幫助教師找準設(shè)計分層作業(yè)的依據(jù)。同時教師也要根據(jù)分析結(jié)果引導學生進行作業(yè)選擇，應(yīng)該選擇與自己水平相當或者比自身水平略高的作業(yè)，否則不僅失去了分層的意義，反而會加重學生的作業(yè)負擔。

（二）二維分析，指向能力要素

學生除了在學習能力上具有個體差異，在其他方面，諸如個性特長、興趣愛好等方面也存在差異。所以教師在設(shè)計作業(yè)時，可以創(chuàng)新形式，考慮發(fā)揮學生的特長。這樣學生不僅學到了知識，而且能增強信心，獲得喜悅和心理上的滿足。

例如，在學習六上“生物與環(huán)境”這一內(nèi)容時，筆者要求學生根據(jù)自己的特長選擇作業(yè)。若熟悉電腦操作，則上網(wǎng)查找保護生物、保護土地的公益廣告；若喜歡探究，則設(shè)計一個實驗證明酸雨的危害；若擅長繪畫，則繪制一張保護環(huán)境的環(huán)保宣傳畫；若善于動手實踐，則調(diào)查自己小區(qū)的垃圾分類情況，并根據(jù)調(diào)查情況提出建議；等等。

只有通過對能力要素的分析，教師在設(shè)計作業(yè)時，才能不拘泥于固定的形式，設(shè)計實踐型、觀察型、探究型等不同類型的作業(yè)，促進學生各方面能力全面發(fā)展。

（三）三維分析，指向思維品質(zhì)

學生在完成作業(yè)的時候，思維應(yīng)該是持續(xù)的、由低向高逐漸遞進的，而當前作業(yè)最為人所詬病的，是只強調(diào)重復記憶和機械訓練。小學科學最主要的特點之一就是“科學實踐”。學生在科學實踐中，可以通過實驗操作、搜集證據(jù)、分析信息等來建構(gòu)科學概念，應(yīng)用科學知識解決實際問題。所以，教師在作業(yè)設(shè)計時，不僅要關(guān)注學生的記憶和理解，還要重視分析和應(yīng)用，更要關(guān)注學生在完成作業(yè)過程中，思維能力的呈現(xiàn)。

在教學六年級“校園植物大搜索”時，筆者設(shè)計了一份作業(yè)，讓學生在對校園植物進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，對學校綠化植物提出建議。學生通過調(diào)查，從各種角度思考校園內(nèi)綠化的情況是否合理，例如，種植養(yǎng)護成本、成活率、美觀度、安全性和對其他生物的影響等等。其中有一個小組建議校內(nèi)不要種植南天竹，因為通過查閱資料，他們知道了南天竹全株都帶有毒性，若誤食，會中毒昏迷，對于一二年級學生來說具有一定的危險性。但是也有學生反對，因為南天竹可以吸收空氣中對人體有害的氣體，而且觀賞性較強。完成這樣的作業(yè)，學生不僅要了解校園內(nèi)的植物，還有對所有的植物進行分析，并且通過搜集信息和討論，學會辯證地考慮問題，在完成作業(yè)的過程中，思維能力不斷地提升。

三、“四式整合”：作業(yè)從割裂到整合

縱觀當前小學各學科的作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)很多作業(yè)是割裂的，不僅缺少學科內(nèi)的縱向聯(lián)系，還缺乏學科間的橫向關(guān)聯(lián)。這就導致各科作業(yè)容易出現(xiàn)重復疊加，從而加重學生的負擔。要改變這種現(xiàn)象，應(yīng)該融通各個學科，整合作業(yè)設(shè)計。

（一）第一式：思前想后

“科學安排進階，形成有序結(jié)構(gòu)”是本次新課標的課程理念之一。教材圍繞核心概念組織內(nèi)容，各冊內(nèi)容之間形成有序遞進的課程結(jié)構(gòu)。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，絕不能只著眼于具體一節(jié)課的內(nèi)容，而應(yīng)基于學科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過作業(yè)實現(xiàn)“前后”知識之間的融會貫通。

例如，“光”的內(nèi)容在教科版小學科學教材中三下“太陽、地球和月球”單元、五上“光”單元和六上“微小生物”單元中都有涉及，因此在教學五上“光”單元內(nèi)容時，筆者對前后的內(nèi)容進行了聯(lián)系，設(shè)計了以下作業(yè)：1.三年級時我們制作過簡易日晷，請你用學過的光的相關(guān)知識解釋形成日影的原因；2.當光遇到透明的放大鏡時，會發(fā)生什么變化？這種現(xiàn)象和生活中的哪種現(xiàn)象的原理是一樣的？

三年級利用小木棍制作簡易日晷時，學生的認識只停留在“陽光下物體影子的方向和長度會發(fā)生改變”這一層面，通過“光”單元的學習，再去解釋這一現(xiàn)象時，學生就會發(fā)現(xiàn)，因為光沿直線傳播的特點會讓物體產(chǎn)生影子，從而可以利用光影的規(guī)律來計時。放大鏡的聚光與放大圖像都與光的折射有關(guān)，因此讓學生進行分析，了解其原理，為六年級放大鏡的研究埋下伏筆。

要做到“思前想后”地設(shè)計作業(yè)，需要教師對學科內(nèi)各個知識點的分布及知識結(jié)構(gòu)全面了解，將“知識點”串成“知識鏈”，幫助學生整合各部分知識，強化知識間的聯(lián)系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，織成一張“知識網(wǎng)”。

（二）第二式：左顧右盼

小學科學是一門綜合性的學科，與很多學科都有密切的聯(lián)系。如果在設(shè)計作業(yè)時忽視各學科之間的聯(lián)系，無疑會加重學生負擔。因此教師應(yīng)該打破學科壁壘，共同研究設(shè)計跨學科作業(yè)。

例如，小學語文四年級要學習觀察日記的寫作，而觀察日記的內(nèi)容無疑可以與科學緊密聯(lián)系。因此筆者與四年級的語文教師通過討論，共同設(shè)計了為期兩周的“綠豆苗生長”觀察活動作業(yè)。作業(yè)要求每天觀察綠豆苗的生長變化，測量根、莖、葉的相關(guān)數(shù)據(jù)，用日記的方式記錄下來。同時聯(lián)系美術(shù)老師，在課堂中對自然寫生進行教學，引導學生在用文字記錄的同時，用圖畫的方式輔助記錄。兩周觀察活動中，數(shù)學教師又利用學生獲得的數(shù)據(jù)設(shè)計了“統(tǒng)計與分析”的作業(yè)。一項作業(yè)，整合了四門學科，打破了學科間的界限，大大減輕了學生的作業(yè)負擔。

用“左顧右盼”的方式設(shè)計作業(yè)，關(guān)鍵在于找準各學科間相互聯(lián)結(jié)的“整合點”，在此基礎(chǔ)上設(shè)計恰當?shù)恼鎸嵡榫?，讓學生在解決問題的過程中，對不同學科知識進行提煉整合。

（三）第三式：知行合一

小學科學是一門實踐性學科，作業(yè)設(shè)計要重視與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生在真實情境中解決問題，更好地運用所學，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)造。

比如，學習“微生物”相關(guān)內(nèi)容后，為了讓學生體會微生物和人類之間的密切關(guān)系，筆者設(shè)計了一項作業(yè)：讓家長帶領(lǐng)學生一起利用酵母菌發(fā)面，制作甜酒釀、豆腐乳等，使得學生認識微生物對人類有益的一面。

又如，上完《靈活巧妙的剪刀》一課后，筆者設(shè)計了創(chuàng)新性作業(yè)：改造身邊的工具。讓學生對生活中使用不方便的工具，通過“加一加”“變一變”等設(shè)計思維，對工具進行改造，從而讓學生體會創(chuàng)新的快樂。

（四）第四式：與時俱進

在設(shè)計小學科學作業(yè)時，內(nèi)容和形式要“與時俱進”。內(nèi)容要關(guān)注科學熱點和最新的科技發(fā)展，還要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，讓新的信息技術(shù)提高作業(yè)的效能。

比如，2021 年12 月9 日我國航天員的太空授課內(nèi)容讓人驚艷。王亞平在太空這一特殊環(huán)境下所做的實驗?zāi)懿荒茉诘厍蛏线M行呢？于是筆者設(shè)計了“地球上的太空實驗”這一作業(yè)，讓學生根據(jù)太空授課的內(nèi)容，選擇幾個實驗在地球上做一做。通過這一作業(yè)，學生觀察到地球上的實驗現(xiàn)象與太空中有很大的區(qū)別，從而對太空充滿好奇和向往，更激發(fā)了學生探索宇宙的興趣。

太空授課結(jié)束后，學生對探索太空的熱情空前高漲，各種各樣關(guān)于太空的問題層出不窮。于是筆者利用閱卷星軟件布置了一個作業(yè)“我最想知道的太空問題”，收集全校兩千多名學生的太空問題。通過統(tǒng)計，選出了學校“十大太空問題”。 這樣通過信息技術(shù)布置并收集作業(yè)的方式，大大地節(jié)約了教師的時間，減輕了教師的工作量。還有許多小程序、軟件都為教師的作業(yè)布置和評價提供了便利，教師要與時俱進，積極學習為我所用。