胡浩薇

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

0 引言

建構(gòu)主義（constructivism）也被稱為結(jié)構(gòu)主義（structuralism）是認(rèn)知心理學(xué)派的一個重要分支，最早由瑞士日內(nèi)瓦學(xué)派皮亞杰（J.Piaget，1966）在20世紀(jì)60年代所提出。建構(gòu)主義十分注重學(xué)習(xí)者的背景知識經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和交互性、社會性和情境性，對此初中英語教師也提出了許多有別于傳統(tǒng)初中英語語法教學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)觀點，這些創(chuàng)新的教學(xué)方法在對于提高學(xué)生的綜合語言能力和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)上具有極大地推動和促進(jìn)作用。現(xiàn)下，隨著初中英語新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，建構(gòu)主義教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式能更好地與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相融合，創(chuàng)造出更高效的課堂學(xué)習(xí)，更深入的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而更好地幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，構(gòu)建起良好的英語知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，也為學(xué)生將來的英語語言運用奠定扎實基礎(chǔ)，同時也為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了動力和支撐。

1 建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)涵和現(xiàn)狀

皮亞杰（J.Piaget，1966）關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點是：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起對外部世界的認(rèn)知，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，也是現(xiàn)有學(xué)習(xí)理論中目前最契合我國所提倡的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理論。

建構(gòu)主義在知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀上提出了全新的看法和認(rèn)識。對于知識，建構(gòu)主義認(rèn)為知識只不過是人們對于客觀世界的一種解釋，知識將隨著人們認(rèn)識的深入程度不斷變化再出現(xiàn)新的解釋。人們會在具體的現(xiàn)實情境中對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，也就是形成了新的圖式。對于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，對外界新信息進(jìn)行選擇和處理，最后內(nèi)化為自己的知識。因為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和已有知識各不相同，所以對外部信息的選擇處理也會不同，這就是為什么一千個眼中有一千個哈姆雷特。對于教學(xué)，建構(gòu)主義反對傳統(tǒng)的“生搬硬套”和“填鴨式”教學(xué)，認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生搭建起新知識和已有舊知識的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自覺建構(gòu)新知，教師根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平設(shè)計出適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方案。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情景教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等成為現(xiàn)在英語教學(xué)的主流。

2 傳統(tǒng)語法教學(xué)與建構(gòu)主義語法教學(xué)的對比

在傳統(tǒng)語法課堂上，教師是處于主導(dǎo)和發(fā)布命令的位置，而學(xué)生則處于被動地聽從和服從命令的位置，這種錯位使得學(xué)生會緊隨教師的“講授—認(rèn)知—強(qiáng)化—操練”的步驟，在課堂上亦步亦趨地跟隨教師學(xué)習(xí)，缺少了思考和內(nèi)化知識的時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，使學(xué)生容易產(chǎn)生惰性，不再進(jìn)行深度思考和發(fā)掘。從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)展。而以建構(gòu)主義教學(xué)方法來看，教師是處于輔助位置的引導(dǎo)者和組織者并不是課堂的權(quán)威統(tǒng)治者。課堂的主體由教師逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生，教師只是在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上幫助建構(gòu)新知，學(xué)習(xí)者也從被動地接受、消化知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地發(fā)現(xiàn)、解釋、聯(lián)系和參與建構(gòu)新知。例如：教師在教授一般過去時時，就可以聯(lián)系一般現(xiàn)在時，在創(chuàng)設(shè)的具體情境中對兩個語法知識點進(jìn)行對比和分析，使學(xué)生能夠更加清晰直觀的學(xué)習(xí)和內(nèi)化新知。而這一角色地深度轉(zhuǎn)換可以使學(xué)習(xí)者不再是被迫地接受灌輸，而是能最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時拓展思維，培養(yǎng)能力。

對于呈現(xiàn)初中英語語法知識的方式，兩種模式也是有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的初中英語語法課堂中對于知識的呈現(xiàn)一般是固定的、備好的知識，大多是教材上的固定的語法知識點，教師在講解過語法結(jié)構(gòu)中的重點和難點后便開始進(jìn)行無情境的操練，學(xué)生沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的空間和時間，被動地輸入而不加思考，教師也無法正確評估學(xué)生掌握知識的水平層次。而以建構(gòu)主義教學(xué)方法來看，教師的主要責(zé)任是幫學(xué)生搭建起腳手架（scaffolding）也就是建構(gòu)主義所說的支架式教學(xué)。學(xué)生身處于教師所搭建的教學(xué)情境之中，在建構(gòu)新知的同時學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生的新舊知識進(jìn)行充分結(jié)合，發(fā)揮其主觀能動性，自主搭建新舊知識的橋梁。

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素

在二十一世紀(jì)初Gagnon&Collay（2001）等教育學(xué)家曾對建構(gòu)主義理論進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，總結(jié)出了建構(gòu)主義的六大設(shè)計要素，分別是：情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、橋梁的搭建、組織協(xié)作、成果的展示和過程的反思。

3.1 情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)的貼合教材的，與實際生活息息相關(guān)的真實生活學(xué)習(xí)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須圍繞教學(xué)內(nèi)容，且要同時具備真實性和啟發(fā)性等特點，不可出現(xiàn)脫離教材或與教材內(nèi)容有很大出入的情況。教師在課堂開始時可以嘗試通過做英語小游戲、播放英語原聲帶和觀看英語電影小視頻的方式營造良好的教學(xué)氛圍，更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)也會身臨其境，更好地沉浸到教學(xué)內(nèi)容中去，從而集中上課精神，認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)效率，有助于下一步進(jìn)行知識的內(nèi)化和吸收。

3.2 問題的提出

問題的提出是基于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是提出問題也是啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)的重要一步，學(xué)生也可以在此期間自己發(fā)現(xiàn)新的問題，在多次提問時，學(xué)生的身份就會得到轉(zhuǎn)換變?yōu)檎n堂的主體，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃訉ふ倚轮獊斫鉀Q問題。在教學(xué)情境中教師提出恰當(dāng)?shù)拈_放性問題可以培養(yǎng)學(xué)生辯證思考問題的能力，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多層次去深度挖掘、思考問題，了解事物的本質(zhì)與規(guī)律，這樣打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)知識體系和提高學(xué)生的創(chuàng)新與探索能力。

3.3 橋梁的搭建

搭建橋梁是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的重要一步。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在個體已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去教授和建構(gòu)新知，將原有知識和新圖式進(jìn)行聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平以及學(xué)生在教師或同伴的幫助下可以達(dá)到的知識水平后再制定詳細(xì)的教學(xué)計劃和合理的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)已有的知識，再在原有知識上進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)、加工和內(nèi)化。能力較強(qiáng)的學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下，可以主動聯(lián)系原有知識和新知識，搭建橋梁來加速知識的理解；能力較弱的學(xué)生則需要教師給予更多的指導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體認(rèn)知差異和已有經(jīng)驗差異給予不同程度的引導(dǎo)。在搭建橋梁這一步學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)自主性大幅提升，完成了從“學(xué)中理解知識”到“理解中學(xué)知識”的轉(zhuǎn)變。

3.4 組織協(xié)助

合理有效的分組協(xié)作學(xué)習(xí)是高效課堂完成的重要一步。學(xué)生怎樣分組，采取什么形式的合作，小組內(nèi)部能否協(xié)作完成都是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。小組協(xié)作學(xué)習(xí)大多出現(xiàn)在大學(xué)課堂中，由于中學(xué)的特殊性，教師往往會忽略了這一重要步驟，在為學(xué)生搭建好橋梁之后就開始強(qiáng)化學(xué)生對于知識的記憶，沒有給予學(xué)生討論和達(dá)成共識的時間，因此學(xué)生的協(xié)作能力以及對于個人觀點的表達(dá)能力并不能得到很好的鍛煉。在小組討論期間，學(xué)生各自的觀點，思維火花的碰撞使學(xué)生可以辯證地、多維度地去思考問題，從而達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的。

3.5 成果的展示

學(xué)習(xí)小組以各組獨有的方式將其所學(xué)知識和解決問題的辦法呈現(xiàn)給教師和其他學(xué)生。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的同時獲得了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以共同探討和解決所發(fā)現(xiàn)的問題。小組展示的形式可以不拘一格，PPT課件、角色扮演、電影角色配音、小組匯報等都是學(xué)生提升能力和輸出知識的一個過程。在此期間教師要給予學(xué)生充分的時間和平臺來讓學(xué)生展示自己，也要適當(dāng)給予指導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)跑題、偏題的情況。學(xué)生在提升英語口語能力的同時可以充分開發(fā)其創(chuàng)造性思維，不再拘泥于教材內(nèi)容，而是能聯(lián)系到實際生活，對知識進(jìn)行再加工和創(chuàng)造。

3.6 過程的反思

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對整個課堂活動進(jìn)行反思以此來提升教學(xué)效果。教師可以設(shè)置自我反思，小組反思等活動來檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識，并對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評價，在給予學(xué)生肯定和表揚的同時也帶領(lǐng)他們反思本堂課的不足之處以及提出可行的改進(jìn)方案。教師引導(dǎo)學(xué)生對已有知識和新學(xué)知識進(jìn)行梳理歸納，對知識進(jìn)行融會貫通，深度加工碎片化知識，形成完整的認(rèn)知體系。

4 建構(gòu)主義初中英語語法教學(xué)案例設(shè)計

本文以人民教育出版社七年級下冊《Go for it》Unit7 It’s raining!Grammar Focus-3b為例，簡述建構(gòu)主義六要素在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

4.1 情境的創(chuàng)設(shè)

然后運用多媒體或是希沃白板展示一則英語版每個中國二十四節(jié)氣的小視頻，幫助學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于季節(jié)和節(jié)氣的知識并預(yù)習(xí)關(guān)于天氣的知識。先詢問學(xué)生喜歡哪個季節(jié)，為什么喜歡這個季節(jié)，這個季節(jié)有哪些節(jié)氣？春天是溫暖的，夏天是晴朗的，秋天是多云涼爽的，冬天寒冷下雪。例如：春天有谷雨，雨就是今天所學(xué)內(nèi)容raining。創(chuàng)設(shè)的貼近生活的語法情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

4.2 問題的提出

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“謎語”的游戲，幾名學(xué)生上臺根據(jù)教師題詞版上的天氣，用英語描述出來，讓全班同學(xué)進(jìn)行猜測。教師先進(jìn)行示范，例如：raining教師會描述為，We need to take our umbrellas.學(xué)生會猜測為雨天或是下雪天，教師再描述，There are many clouds in the sky.學(xué)生便可以猜測出是cloudy多云的。

4.3 橋梁的搭建

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧Unit6中所學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時（Present progressive tense）的相關(guān)語法結(jié)構(gòu)，主語+am/is/are+動詞的現(xiàn)在分詞形式，回顧詢問某人正在做某事的疑問句形式，“Whatis/are主語doing?”。教授學(xué)生關(guān)于詢問天氣的句式“How’s the weather?”，展示幾個真實情境的圖片，學(xué)生兩人一組，練習(xí)圖片所展示的對話。抽選2-3組進(jìn)行展示。

4.4 組織協(xié)作

將學(xué)生分為4個大組，教師運用多媒體或是希沃白板展示一則英語的全球天氣預(yù)報。第一遍播放前提醒學(xué)生記下筆記看都有哪幾個城市，播放第二遍，讓學(xué)生記下對應(yīng)城市的天氣，并進(jìn)行小組討論，是否記錄正確。

4.5 成果的展示

在小組中討論結(jié)束后，請每個組選一位代表匯報所觀看的內(nèi)容。運用句型“……（城市）is raining/snowing（天氣狀況）……”。小組內(nèi)制作簡易的天氣預(yù)報手抄報，分組上臺進(jìn)行展示。

4.6 過程的反思

同學(xué)們根據(jù)checklist為每組的手抄報進(jìn)行打分。教師帶領(lǐng)學(xué)生對照checklist對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。

5 結(jié)語

現(xiàn)階段我國注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維成為每位英語教師的重要責(zé)任。初中英語教師更應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命，在初中英語課堂上做出積極的改變，從讓學(xué)生“被迫接受式學(xué)習(xí)”到主動積極式學(xué)習(xí)；從僵化的教學(xué)模式到靈活多樣的課堂；從碎片化的教學(xué)內(nèi)容到完整的知識體系。消除學(xué)生的惰性思維，培養(yǎng)其積極參與課堂，以此提高教學(xué)效率，創(chuàng)造最優(yōu)教學(xué)效果。