谷瑩秋，陳露露，張欣希

（江蘇師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

0 前言

近年來，我國(guó)高等教育在本科生培養(yǎng)和管理中出現(xiàn)了一種新型的模式，即為本科生導(dǎo)師制。不同于研究生導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式—重在科研上的指導(dǎo)，本科生導(dǎo)師制重在德育上的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和心理上的疏導(dǎo)，旨在促進(jìn)本科生的全面發(fā)展。導(dǎo)師（tutor）與教師（teacher）有所不同[1]，在高校中，教師更像是一門課的“代理人”，上完課后離開，只是定期地教授學(xué)生們一定的知識(shí)，少了一些“傳道授業(yè)解惑”的意味；而導(dǎo)師則是在全方位、多方面地幫助學(xué)生們，與學(xué)生形成一種亦師亦友的關(guān)系，可以在生活和學(xué)業(yè)等多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，本科生導(dǎo)師制“一對(duì)一”的輔導(dǎo)能滿足學(xué)生不同時(shí)期的心理需求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升；第二，本科生導(dǎo)師制通常是建立在雙向選擇制度的基礎(chǔ)上，能增強(qiáng)師生之間的了解，為將來的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。第三，本科生導(dǎo)師制的廣泛推廣和實(shí)施或?qū)⒊蔀橹行W(xué)教育體系改革的推動(dòng)力。然而，目前本科生導(dǎo)師制仍處在探索階段，存在許多亟須解決的問題?；诖耍疚闹饕榻B了導(dǎo)師制的發(fā)展歷程，探討了本科生導(dǎo)師制實(shí)施的重要性和必要性，并對(duì)本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過程中存在的問題提出了一些看法和建議。

1 本科生導(dǎo)師制的發(fā)展

本科生導(dǎo)師制的提出由來已久。起初，英國(guó)教育家在14世紀(jì)提出了導(dǎo)師制，劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)在17世紀(jì)初開始在研究生教育中實(shí)行導(dǎo)師制[2]。我國(guó)一些知名高校曾在早期實(shí)行過一段時(shí)間的本科生導(dǎo)師制，但是在新中國(guó)成立以后導(dǎo)師制也僅僅局限于研究生教育。北京大學(xué)和浙江大學(xué)于2002年實(shí)行了本科生導(dǎo)師制試點(diǎn)，隨后一些高校紛紛結(jié)合自身特點(diǎn)實(shí)行該制度。本科生導(dǎo)師制作為一種專門的老師對(duì)接學(xué)生的精英教育模式，對(duì)本科生的培養(yǎng)與發(fā)展有重要意義。在極力提倡創(chuàng)新型人才的今天，傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)無法滿足時(shí)代需求，也因此本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高等教育中逐漸發(fā)展起來。

2 開展本科生導(dǎo)師制重要性

本科導(dǎo)師制是以本科學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為主要目標(biāo)的教學(xué)管理模式[2]，在高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制，對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面有積極的作用。

2.1 “一對(duì)一”的輔導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

本科生導(dǎo)師制通常分為四種類型：具有高級(jí)職稱的老師擔(dān)任的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，品學(xué)兼優(yōu)的碩博生擔(dān)任的生活導(dǎo)師制，年輕教師擔(dān)任的負(fù)責(zé)班級(jí)管理的班導(dǎo)師制，以及有教授擔(dān)任的學(xué)術(shù)興趣導(dǎo)師制[3]。此舉針對(duì)本科生在學(xué)校中學(xué)習(xí)、生活等不同的需求，全方位地給予學(xué)生亟須的幫助，如生活導(dǎo)師、班導(dǎo)師給大一的新生提供意見，幫助學(xué)生更快地融入大學(xué)生活；大二的學(xué)生通過學(xué)術(shù)興趣導(dǎo)師的介紹，建立起對(duì)專業(yè)的興趣，而學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅可以“培優(yōu)補(bǔ)差”，還可以給大三、大四的學(xué)生提供考研、工作的經(jīng)驗(yàn)。比如，我校在新生入學(xué)時(shí)便讓學(xué)生了解本科生導(dǎo)師制，通過一年的學(xué)習(xí)后，基于學(xué)生和導(dǎo)師之間的了解，本科生開始導(dǎo)師的選擇。除了基本的學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，本科生還可以跟著導(dǎo)師從事一些科研相關(guān)的工作。該措施一方面可以督促學(xué)生合理的利用業(yè)余時(shí)間，另一方面也可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或者科研課題，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新思維意識(shí)，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，從而能夠盡早地為自己的后續(xù)職業(yè)方向進(jìn)行規(guī)劃。

2.2 雙向選擇制度能促進(jìn)對(duì)彼此的了解

學(xué)校邀請(qǐng)導(dǎo)師積極開展講座，幫助學(xué)生了解導(dǎo)師及其所研究的方向，而導(dǎo)師又通過線下面談、線上交流的方式了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，最后，經(jīng)過一學(xué)期或者一年的熟悉，師生雙方再進(jìn)行相互選擇。這種雙向的選擇制度，不再機(jī)械化地分配師生，而是將選擇權(quán)交給師生，在相互的交流下進(jìn)行選擇。對(duì)學(xué)生而言，有利于增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性與方向性；對(duì)導(dǎo)師而言，能大大提高教學(xué)和科研的效率。學(xué)生在與導(dǎo)師的日常交流中建立起亦師亦友的關(guān)系，了解了對(duì)方的性格，更能適應(yīng)彼此的節(jié)奏，有利于將來的發(fā)展。

2.3 順利實(shí)施或?qū)⒊蔀橹行W(xué)教育體系改革的推動(dòng)力

對(duì)于我國(guó)的中小學(xué)教育，大都采用“應(yīng)試教育”的教學(xué)方式。該方式有利于學(xué)生掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，能夠在學(xué)生心里形成比較系統(tǒng)的脈絡(luò)，并且其考核方式保證了升學(xué)的絕對(duì)公平。但是，其弊端也很明顯，比如減弱了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使所學(xué)知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)等。本科生導(dǎo)師制則注重師生雙方的溝通，不單單重視成績(jī)的高低，而將目光投向于學(xué)生的綜合能力。此舉若能順利實(shí)施，或?qū)⒊蔀榻逃哪０?，進(jìn)而演變落實(shí)到中小學(xué)教育中，聚焦于中小學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)中小學(xué)教育體系的改革，向著“愛國(guó)、勵(lì)志、求真、力行”新時(shí)代青年前進(jìn)。

3 困境及建議

本科生導(dǎo)師制雖然試行了一段時(shí)間，并取得了不少成果，比如科研論文的發(fā)表，創(chuàng)新性課題的申報(bào)及考研率的大幅提高，但仍存在著一些問題。丘吉爾曾說：“被克服的困難就是勝利的契機(jī)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)限制本科生導(dǎo)師制的因素并靈活調(diào)整，將給此舉注入全新的活力。

3.1 導(dǎo)師分配之間的矛盾，需完善資源分配制度

我國(guó)目前高校的師生比平均約為1：17，導(dǎo)致導(dǎo)師制實(shí)施過程中通常是“一對(duì)多”，并非每個(gè)學(xué)生都能選到心儀的導(dǎo)師，或者導(dǎo)師沒有足夠的精力去系統(tǒng)和耐心的指導(dǎo)所有學(xué)生[4]。因此需要學(xué)校完善教育資源分配制度，將時(shí)間徹底留給導(dǎo)師分配。同時(shí)，發(fā)展研究生、優(yōu)秀本科生志愿者，培養(yǎng)成導(dǎo)師助理，既能幫助導(dǎo)師處理一些簡(jiǎn)單的事情，保障導(dǎo)師的精力，又能更高效、更全方位地幫助學(xué)生。

3.2 部分本科生與導(dǎo)師之間的聯(lián)系較少

習(xí)慣于中小學(xué)老師課堂教授的權(quán)威，步入大學(xué)的本科生，怯于與導(dǎo)師進(jìn)行除學(xué)習(xí)以外的交流，或者與導(dǎo)師的溝通處于被動(dòng)狀態(tài)，積極性不高，導(dǎo)致導(dǎo)師制只停留于形式。在這種情況下，需要導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的性格因材施教，積極幫助和指導(dǎo)所帶的學(xué)生，真正發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的根本職能。比如，老師可以和學(xué)生約定每周或者每月進(jìn)行一次學(xué)業(yè)、思想或科研方面的指導(dǎo)，讓老師能夠?qū)W(xué)生各個(gè)方面的進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)，從而能夠有效地進(jìn)行全周期、系統(tǒng)化的指導(dǎo)。學(xué)生也應(yīng)按要求及時(shí)填寫導(dǎo)師指導(dǎo)記錄本，對(duì)導(dǎo)師反饋的問題和提出的要求及時(shí)改進(jìn)和完成，主動(dòng)增強(qiáng)與導(dǎo)師之間的溝通。

3.3 導(dǎo)師工作目標(biāo)不清晰，需明確導(dǎo)師工作的標(biāo)準(zhǔn)體系

本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校處于初步上升階段，因此許多教師處于“臨危受命”的階段，對(duì)導(dǎo)師的具體工作并不熟悉，對(duì)其目標(biāo)并不明確，這可能就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師制的實(shí)行出現(xiàn)一些不必要的彎路。因此，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)顯得尤為重要，學(xué)?？梢灾贫ㄒ幌盗械膶?dǎo)師工作的標(biāo)準(zhǔn)體系，按月和季度對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，并每年表彰一批優(yōu)秀的本科生導(dǎo)師。通過激勵(lì)措施，以提高導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力，確保導(dǎo)師制的順利實(shí)施。

4 結(jié)語

本科生導(dǎo)師制作為一種新興的教育模式，它在提高學(xué)生的基本素質(zhì)和老師教書育人的職責(zé)方面起著不可替代的作用。導(dǎo)師制的實(shí)施一方面可以加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，通過導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研方面的傳授，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和自主研究的能力；另一方面，能夠促進(jìn)高校老師回歸教學(xué)，不再是除上課外完全沉浸于科研中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想方面、學(xué)業(yè)和科研方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，言傳身教，真正發(fā)揮教書育人的作用。本科生導(dǎo)師制—借老師之力，助學(xué)生成長(zhǎng)，可以在無形中推動(dòng)師生關(guān)系的發(fā)展，而且還可以為我國(guó)未來高等教育發(fā)展的提供保障。