韓學(xué)金 李延洲

當(dāng)下，有不少兒童因父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，自己被留在農(nóng)村接受教育而成為留守兒童。小學(xué)階段的兒童正處于認(rèn)知外部世界、塑造內(nèi)心世界的關(guān)鍵時(shí)期。由于缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尚未建立堅(jiān)固的內(nèi)心防御機(jī)制，且留守在家，沒有足夠的陪伴與傾訴對(duì)象，遇到生活中的困難時(shí)，他們更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒。因此，留守兒童更加迫切地需要接受相應(yīng)的情感教育，在師長(zhǎng)的安慰、關(guān)心和引導(dǎo)下消除負(fù)面情緒，從而擁有一個(gè)健康、快樂的童年。

1.充分了解兒童情感現(xiàn)狀

為落實(shí)好對(duì)留守兒童滲透情感教育的計(jì)劃，教師必須在教學(xué)之前充分了解留守兒童的情感現(xiàn)狀。教師可以通過查看學(xué)生檔案、和學(xué)生一對(duì)一交流、家訪等途徑了解學(xué)生的家庭狀況和情感狀態(tài)。以家訪為例，教師可以先通過觀察初步了解學(xué)生的家庭情況，再通過與家長(zhǎng)的交流加深對(duì)學(xué)生的了解，如詢問家長(zhǎng)學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)等，再結(jié)合學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)，教師便可以對(duì)學(xué)生形成一個(gè)較為客觀、立體的認(rèn)識(shí)。家訪結(jié)束之后，教師應(yīng)及時(shí)做好準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔且全面的記錄。每個(gè)兒童的內(nèi)心狀況都有一定的獨(dú)特性，對(duì)于同樣的情境，他們可能會(huì)做出完全不同的反應(yīng)，所以，教師應(yīng)針對(duì)其具體情況制定出切實(shí)可行的情感教育方案?？傊處煵荒軆H僅通過別人的只言片語(yǔ)或者一兩節(jié)課的觀察就妄自給兒童下定義，而是要腳踏實(shí)地去真實(shí)接觸、了解每一個(gè)留守兒童的生活環(huán)境與情感現(xiàn)狀。此外，教師需要注意的是，兒童的情感狀態(tài)不是一成不變的，而是不斷變化的。所以，對(duì)兒童的情感狀態(tài)應(yīng)隨時(shí)觀察、對(duì)其情感教育也應(yīng)隨時(shí)調(diào)整。

2.在教學(xué)中適時(shí)滲透情感教育

滲透情感教育的首要前提是通過真情實(shí)感打開兒童心扉，否則講授再多也不會(huì)達(dá)到理想的效果。如何與兒童建立心與心的聯(lián)結(jié)呢？一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放式的集體教育情境。在集體氛圍中，個(gè)體情感容易受到他人情感的影響，學(xué)生也更愿意主動(dòng)打開心扉。其中，朗讀是一種營(yíng)造集體氛圍、激發(fā)學(xué)生情感共鳴的重要方式。如教學(xué)四下《短詩(shī)三首》中的《繁星》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回想自己感受到的母愛，一邊有感情地朗讀課文。在這樣的引導(dǎo)下，兒童便易于打開心扉，通過回憶將自己置身于愛的包圍中。

二是要關(guān)聯(lián)兒童的情感缺失點(diǎn)。例如，由于長(zhǎng)期被留在農(nóng)村老家，很多兒童或多或少會(huì)因?yàn)閷?duì)父母的思念及對(duì)生活條件的不滿而產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)有生活的厭倦感。為了幫助學(xué)生消除這種負(fù)面情緒，幫助他們樹立積極、健康的人生觀念，教學(xué)四下《白鵝》時(shí)，教師可以先和學(xué)生一起領(lǐng)略作者筆下鮮活、生動(dòng)的大白鵝形象，然后詢問學(xué)生家里養(yǎng)了什么動(dòng)物，這些動(dòng)物有什么特點(diǎn)等問題，拉近課堂與學(xué)生日常生活距離的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)自己生活中的美好，用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛仔細(xì)觀察生活，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛與珍惜之情。

3.借助單元習(xí)作寄托兒童情感

與框架固定的“模板式”習(xí)作不同，兒童正處于活潑好動(dòng)、心思細(xì)膩的時(shí)期，他們往往能夠觀察到很多成年人不會(huì)留意的有趣現(xiàn)象。對(duì)于留守兒童來說，他們心中大多藏著一些心事，可能是對(duì)遠(yuǎn)方父母的思念，可能是對(duì)伙伴的牽掛，可能是對(duì)城市燈火的向往……教師可以借助習(xí)作課，鼓勵(lì)學(xué)生用筆寫下心中所思所想，用文字寄托自己的真實(shí)情感。以四下第一單元習(xí)作《我的樂園》為例，教師可以重新定義習(xí)作范圍，引導(dǎo)學(xué)生描寫自己最喜歡去的小沙堆、小池塘，描寫自己沒有經(jīng)歷過、但很渴望去的一個(gè)地方或過上某種生活。由此，教師可以更深入地了解學(xué)生內(nèi)心的想法，學(xué)生也找到了情感宣泄的窗口，更真實(shí)地表達(dá)自己。