潘開(kāi)英

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教師往往會(huì)依托問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)新詞的認(rèn)讀、理解，最終實(shí)現(xiàn)通篇理解并能朗讀的效果。但綜觀整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的思維訓(xùn)練大多停留在低階層面，從最后的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)看，他們并不能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行連貫有序的表述或角色表演，更無(wú)法做到對(duì)所學(xué)新知的遷移運(yùn)用和創(chuàng)新表達(dá)。要想真正建構(gòu)高效的閱讀課堂，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性、層次性及思維性，分層有序推進(jìn)教學(xué)，從而使學(xué)生既能兼顧文本的整體與細(xì)節(jié)，又能深刻領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵與意義。

一、提煉大問(wèn)題，設(shè)置教學(xué)大任務(wù)，讓閱讀見(jiàn)“整”

為了讓學(xué)生形成整體連貫的知識(shí)體系，教師在解讀教材時(shí)應(yīng)將學(xué)生所需掌握的各種知識(shí)統(tǒng)整在一件事情或一項(xiàng)任務(wù)中，圍繞課堂教學(xué)中的這件事或這項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)大問(wèn)題，建構(gòu)課堂框架，從而讓學(xué)生在層次清晰的課堂教學(xué)中快速掌握課文大意，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成整體印象。

（一）抓住事件要素提問(wèn)

譯林版《英語(yǔ)》教材（下文案例皆出自該教材）中的大多數(shù)課文都是圍繞一個(gè)事件展開(kāi)的。既然是一個(gè)事件，那么文中就會(huì)涉及與事件有關(guān)的各要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。教師要讓學(xué)生整體把握事件，就應(yīng)該讓他們了解事件的相關(guān)要素。如六下Unit 2What a Day!的Story time 板塊中呈現(xiàn)了主人公Yang Ling 的一篇日記。學(xué)生都有寫(xiě)中文日記的經(jīng)歷，知曉構(gòu)成日記的要素有人物、時(shí)間、地點(diǎn)、天氣情況、事情及心情等。教師在教學(xué)該語(yǔ)篇時(shí)就可以利用日記各要素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)Yang Ling 的日記進(jìn)行提問(wèn)，以整體構(gòu)建教學(xué)框架。

T：What do you want to know about Yang Ling’s diary? Try to ask some questions.

S1：What day was it?

S2：What date was it?

S3：How was the weather?

S4：What did she do with her friends?

S5：How were they?

解決了這些問(wèn)題，學(xué)生就能整體了解Yang Ling日記的主要內(nèi)容并進(jìn)行概括與復(fù)述。長(zhǎng)此以往，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的提煉與組織能力。

（二）緊扣故事情節(jié)提問(wèn)

教材中有一些故事類(lèi)閱讀素材，如The Lion and the Mouse、Cinderella、The King’s New Clothes等，因故事時(shí)間、場(chǎng)景變化多，情節(jié)起伏，教師若簡(jiǎn)單地套用抓住事件要素提煉主干問(wèn)題的方法，仍將無(wú)法幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，這時(shí)不妨緊扣故事情節(jié)來(lái)建構(gòu)課堂教學(xué)的提問(wèn)框架。如教學(xué)六下Unit 1The lion and the mouse時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)“What happened between the lion and the mouse?”，學(xué)生可能會(huì)猜測(cè)：“The lion ate the mouse./The lion made friends with the mouse./The lion played with the mouse happily.”隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀看視頻或者聽(tīng)故事內(nèi)容的方式來(lái)尋找答案，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“The lion wanted to eat the mouse at first，and later they became good friends.”的重要情節(jié)，并據(jù)此建構(gòu)出“Why did the lion want to eat the mouse?”“Why did they become good friends?”兩大主干問(wèn)題。隨著對(duì)兩大主干問(wèn)題的探究與解答，學(xué)生能順勢(shì)把握故事大意。

（三）針對(duì)文本結(jié)構(gòu)提問(wèn)

教材中還有一些閱讀素材和以上案例不同，如Road Safety、Keep Our City Clean、Protect the Earth等，文章的標(biāo)題是論點(diǎn)，文中的每一個(gè)小節(jié)主要通過(guò)論據(jù)論證觀點(diǎn)。對(duì)于這些具有良好結(jié)構(gòu)的文章，教師可以借助文本結(jié)構(gòu)有效建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。以六下Unit 4Road safety為例，教師立足“Follow the rules and keep safe”這一論點(diǎn)，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)提煉“How to cross the road safely with a zebra crossing?”“How to cross the road safely without a zebra crossing?”“What are the things we mustn’t do on the road?”三個(gè)層層遞進(jìn)的大問(wèn)題，便能使教學(xué)脈絡(luò)清晰明了。

總之，教師利用這些大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行閱讀，不僅能有效提高課堂教學(xué)的條理性和層次性，還有利于幫助學(xué)生形成正確的閱讀思維方式。

二、精設(shè)子問(wèn)題，著眼細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讓閱讀顯“豐”

子問(wèn)題與大問(wèn)題是兩個(gè)相對(duì)的概念，大問(wèn)題指向文本框架的建構(gòu)，子問(wèn)題則指向文本細(xì)節(jié)的解讀。通常情況下，子問(wèn)題是從屬于某個(gè)大問(wèn)題的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)大問(wèn)題初步了解了文本的梗概后，教師就可以通過(guò)子問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)與文本的互動(dòng)，逐步理解文本的細(xì)節(jié)。

（一）增強(qiáng)文本互動(dòng)，促進(jìn)深入理解

閱讀如果止于學(xué)生對(duì)文字的瀏覽、理解與識(shí)記，學(xué)生必然無(wú)法體驗(yàn)閱讀的趣味，只有增強(qiáng)他們與書(shū)本的互動(dòng)，讓閱讀與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)歷等掛鉤，閱讀才會(huì)變成一件有意思的事情。為此，教師在教學(xué)中可以采用以下方法設(shè)計(jì)子問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生與文本的互動(dòng)。

1.帶入法

帶入法是一種最常見(jiàn)的互動(dòng)方法，教師可以借助“If you were...，what would you say/do?How would you feel?”這類(lèi)問(wèn)題將學(xué)生帶入文本情境，讓其身臨其境地感受人物的語(yǔ)言與情感。除了直接的語(yǔ)言引導(dǎo)，教師還可以借助圖片將學(xué)生帶入情境，與文中人物互動(dòng)。如六上Unit 5Signs（Story time）中的故事由四個(gè)文段組成，分別講述四個(gè)不同地點(diǎn)的標(biāo)志及其表達(dá)的意思。以第一段為例，學(xué)生可以通過(guò)大問(wèn)題“Where are the signs? What do they mean?”了解標(biāo)志的所在地點(diǎn)及其含義。但對(duì)學(xué)生而言，文中出現(xiàn)的新的交際用語(yǔ)“Be careful.”依然是一個(gè)理解盲點(diǎn)。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)如下子問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解：“Yes，it means the floor is wet.But look at Tim，he walks so fast. Is it safe for him? What will you say to him? And what does Mike say to him? What does‘Be careful’mean? Please be Mike，say it to Tim to remind him.”結(jié)合課文插圖和層層推進(jìn)的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去思考、解決問(wèn)題，促使學(xué)生借助語(yǔ)境理解語(yǔ)言表達(dá)的意思，以此類(lèi)推，學(xué)生就能完成整個(gè)文本的細(xì)節(jié)閱讀。

2.對(duì)比詢問(wèn)法

文本中描述的事件通常與學(xué)生的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要善于利用這種聯(lián)系設(shè)計(jì)子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將自身經(jīng)歷與書(shū)本所述作對(duì)比，在思考異同的過(guò)程中掌握要點(diǎn)，深化細(xì)節(jié)理解。如六上Unit 4Then and now的Story time中談到六年前的Mike有的事情會(huì)做，有的事情不會(huì)做，教師可以通過(guò)“What about you? What could /couldn’t you do six years ago?Did you...six years ago?”等問(wèn)題，促使學(xué)生在比對(duì)自身經(jīng)歷與Mike 經(jīng)歷的過(guò)程中，不斷運(yùn)用核心句型強(qiáng)化練習(xí)，從而更為牢固地掌握知識(shí)。

3.類(lèi)推法

類(lèi)推法即聯(lián)想法。教學(xué)中，教師可以借助“What else ...?”這一句型結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用核心詞句展開(kāi)聯(lián)想，以達(dá)到鞏固新知的作用。仍以六上Unit 5Signs的Story time 為例，為引出新詞組“take...into...”并增進(jìn)學(xué)生對(duì)其的理解，教師可以這樣設(shè)計(jì)子問(wèn)題：

T：Look at the picture，what can you see in Tim’s and Helen’s hands?

S1：Some juice.

T：Can they drink juice in the bookshop?

S2：No，they can’t.

T：What does Mike say to them?

S3：You can’t take your juice into the shop.（引出新詞組）

T：So can you guess the meaning of“take...into...”?

S4：帶進(jìn)去。

T：What else can’t they take into the bookshop?

S5：...

在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被打開(kāi)，語(yǔ)言被激活，在潛移默化中便能將語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練得扎扎實(shí)實(shí)。

4.想象法

因受限于篇幅，教材中的文本不可能把教學(xué)內(nèi)容非常詳盡地展示出來(lái)，這就需要教師去發(fā)現(xiàn)文本中的一些留白點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間、學(xué)生能力等條件允許的情況下進(jìn)行適度拓展，以充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如六下Unit 7Summer holiday plans的Story time 講述了Yang Ling、Mike、Liu Tao 和Su Hai 的暑假出行計(jì)劃，出行計(jì)劃主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、方式、時(shí)長(zhǎng)及事情等要素，但文中四位主要人物的計(jì)劃中并沒(méi)有都包含這些要素，如Mike 的假期計(jì)劃只是講回倫敦待了一個(gè)月，具體怎么回、回倫敦會(huì)做些什么事情，文本沒(méi)提。此時(shí)，教師可以利用這些留白開(kāi)展引導(dǎo)：“How will he go back to London? What will he do there?”學(xué)生結(jié)合書(shū)本插圖或根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象、聯(lián)想，在積極調(diào)動(dòng)思維鏈接新舊知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言輸出能力也能得到發(fā)展。

5.遷移法

從課堂走向生活，從書(shū)本走向?qū)嵺`是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行遷移時(shí)要格外關(guān)注語(yǔ)言的靈活性、創(chuàng)新性。如五上Unit 5What do they do?的Story time 呈現(xiàn)了談?wù)撀殬I(yè)的主要句式“What does your father do? What about your mother? Is your mother a...? ”。在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，為增強(qiáng)語(yǔ)言交際的真實(shí)性，教師可以讓學(xué)生對(duì)父母工作的地點(diǎn)、具體從事工作的細(xì)節(jié)等進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中的句型“What does your father do?”進(jìn)行遷移創(chuàng)新，說(shuō)出“Where does your father work? What does your mother make?”等更加豐富的語(yǔ)言，使對(duì)話的維度變寬，表達(dá)更契合真實(shí)生活。學(xué)生通過(guò)這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)也能切實(shí)地感受到英語(yǔ)的學(xué)之有用、學(xué)之能用、學(xué)之活用。

（二）增強(qiáng)塊狀體驗(yàn)，促進(jìn)順利輸出

在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)點(diǎn)狀問(wèn)題解答與塊狀情境體驗(yàn)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的重要情節(jié)或片段進(jìn)行身臨其境式的體驗(yàn)，從而為語(yǔ)言的順利輸出奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)六下Unit 1The Lion and the mouse時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞大問(wèn)題“Why did the lion want to eat the mouse?”進(jìn)行探究，學(xué)生讀后得出結(jié)論：“The mouse woke him up，the lion was very angry and he wanted to eat the mouse.”隨后，教師又拋出與之相關(guān)的系列子問(wèn)題“What did the lion say? Did the mouse want to be eaten? What did he say to the lion?”。隨著這些子問(wèn)題的逐個(gè)解答，學(xué)生能深入理解涉及的知識(shí)點(diǎn)。但在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生還不能將每個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，很難對(duì)這段情節(jié)形成整體印象，如果此時(shí)教師進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生后期的語(yǔ)言輸出。為此，教師應(yīng)該增設(shè)塊狀體驗(yàn)環(huán)節(jié)：“So you know why the lion didn’t eat the mouse and let him go. Now please read in roles.”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此情節(jié)進(jìn)行角色模擬朗讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由點(diǎn)狀的理解過(guò)渡到塊狀的體驗(yàn)，這既能幫助學(xué)生扎實(shí)積累語(yǔ)言，清晰掌握語(yǔ)序，也能豐實(shí)其讀后圍繞話題的表達(dá)。

在子問(wèn)題的逐個(gè)解答過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解、模仿實(shí)踐、遷移運(yùn)用的過(guò)程。這既是閱讀教學(xué)逐漸從宏觀走向微觀的過(guò)程，也是學(xué)生積累語(yǔ)言、思維進(jìn)階的過(guò)程。

三、催生深問(wèn)題，促進(jìn)情感共鳴，讓閱讀見(jiàn)“義”

一堂閱讀課下來(lái)，學(xué)生可能會(huì)借助板書(shū)、關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖等很好地記憶并背誦文本，但從長(zhǎng)期看，真正能被學(xué)生記住的一定不是曾經(jīng)課堂里學(xué)習(xí)的一些文字，而是讀了這些文字后給自身帶來(lái)的精神層面的變化。深問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化、文本內(nèi)涵進(jìn)行深層理解的問(wèn)題，它能激發(fā)學(xué)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的育人目標(biāo)。

1.增進(jìn)文化滲透，拓寬學(xué)習(xí)視野

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)對(duì)其背后文化的學(xué)習(xí)。要想落實(shí)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師就要充分挖掘教材中隱含的文化信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。如六上Unit 8Chinese New Year的Story time 提及香港人過(guò)新年有買(mǎi)花的習(xí)俗，教師可以追問(wèn)：“Do you buy flowers at Chinese New Year? Why? Why is Anna going to buy some flowers，not pictures?”通過(guò)這樣的追問(wèn)可順勢(shì)講解因粵語(yǔ)“花”與“發(fā)”發(fā)音相同，所以人們通過(guò)買(mǎi)花討彩頭的習(xí)俗。這樣學(xué)生就能了解不同新年習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵。

2.促進(jìn)情感共鳴，體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

閱讀教學(xué)要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生探究文本的內(nèi)涵與意義來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師在課堂上不能簡(jiǎn)單直接地告訴學(xué)生某個(gè)道理，而應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物與事件進(jìn)行評(píng)判、感悟，進(jìn)而悟出道理；也要改變單一的價(jià)值觀引領(lǐng)，因?yàn)榻滩男畔⑹嵌嗑S的，學(xué)生可以從不同角度去體會(huì)、感悟文本的價(jià)值。如在六上Unit 3Holiday fun的Story time 教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以懂得“What can we do to make our holiday interesting and meaningful?”，但教材中還講到Mike想送給Liu Tao一些自己釣到的魚(yú)，教師可以利用這一信息引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Mike 進(jìn)行評(píng)判：“What do you think of Mike? What can you learn from him?”使學(xué)生懂得“We can share things with good friends，and it makes us happy.”的道理，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的增值。