梁 玉，李雪晴

（哈爾濱理工大學外國語學院 黑龍江 哈爾濱 150080）

1 新文科背景下的課程建設方向

新文科這一概念的提出始于2018年全國教育大會前夕，中共中央發(fā)布的文件中首次提出“新文科”的概念。這是著眼于新時代的新國情，秉承著對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)注重創(chuàng)新，面向社會需求的新時代復合型人才的必然舉措。相比此前所熟知的“復合型人才”概念，“新文科”有著不同的時代內涵，以及學科交叉、知識應用、適應國情的新特征[1]。當今社會對于勞動密集型人才的需求有所降低，更多集中在知識密集型、知識綜合型以及知識創(chuàng)新型人才的需求上。由此可見，新文科的“新”并非新舊之“新”，而在于學科協(xié)同創(chuàng)新、信息技術的加持以及人才培養(yǎng)模式上。國內外對英語專業(yè)人才的需求已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上對工具性、交際性英語人才的標準，相應的人才培養(yǎng)也要做出改進。[2]這意味著僅僅掌握英語專業(yè)知識和基本技能的語言人才已經(jīng)不能完全滿足社會的需求，更重要的是要培養(yǎng)有學科交叉學習能力，社會適應性強的復合型外語人才。如此一來，新時代地方高校的課程建設便能夠促進文科融合發(fā)展。同時，專業(yè)課程的建設也要能夠促進文科融合化、時代化，使其具有中國特色又能走向國際舞臺，促進人文社科邁向新發(fā)展，服務社會現(xiàn)代化建設。

著眼于當今社會新文科人才的培養(yǎng)需求，在課程的建設中不僅要縱向拓展課程深度，還要橫向促進英語專業(yè)與經(jīng)濟學、法學、教育學等人文學科的交叉融合。知識不再止于學習，更是應用于當下；知識也不再只是解釋過去，而是面向未來。

2 智能化時代與英語專業(yè)課程的一致性

進入智能化時代，以人工智能為代表的新一代科學技術革命對高校的人才培養(yǎng)提出了新的需求。首先，對人才培養(yǎng)的標準有所提高；其次，人才培養(yǎng)的模式也亟待創(chuàng)新；最后，對于智能化時代下英語專業(yè)人才在課程方面要不斷滲透正確的價值導向。

在智能化技術的輔助教學中，首先，在課程進行中的學生自主性和主體性得到更大限度的發(fā)揮。英語專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅僅是增加專業(yè)知識與培養(yǎng)專業(yè)技能，同時也是在培養(yǎng)跨學科、跨文化交際的能力，而往往這種能力在課程當中的外顯性并不強。因此，能力的培養(yǎng)對跨文化素質的提升有著深遠的影響。此類綜合素質的提高表現(xiàn)在，課程當中更注重課程所富有的啟發(fā)性，讓學生通過搜集、整理、加工課程外的延伸數(shù)據(jù)信息更得到實質性的能力提升。其次，人工智能等智能化技術可以在專業(yè)課程中為所需人才類型提供正確導向。英語專業(yè)的課程設置是要符合經(jīng)濟社會對于專業(yè)人才需求的。很顯然，在智能化時代下，專業(yè)技能的“單打獨斗”已經(jīng)與新時代脫軌，不符合社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。尤其對于英語專業(yè)來講，在這個“人機結合”的時代，更應側重對數(shù)據(jù)整合、人工智能等技術的學習與應用，拓寬英語專業(yè)人才未來就業(yè)途徑。由此可見，如今的智能化時代與地方高校的英語專業(yè)課程具有內在一致性。

3 新文科下的智能化英語專業(yè)課程建設

跨學科問題其實早在我國20世紀80年代便受到重視。1985年刊發(fā)的《跨學科學》是國內第一篇研究有關跨文科相關內容的論文。2019年，吳巖在外語教育改革與發(fā)展高端論壇上提出要推進學科的交叉融合，創(chuàng)新理論體系，深化專業(yè)改革，培養(yǎng)國際化復合型人才[3]。相對于其他人文學科，高校英語專業(yè)雖然也始終秉承了跨學科的原則，不斷增強與其他學科的交叉融合，但是跨學科特點不夠明顯且成效甚微。現(xiàn)階段，改革人才培養(yǎng)策略，完善人才培養(yǎng)模式是順應新文科建設、提升高校復合型和應用型人才培養(yǎng)標準的重要舉措，是高校服務社會的重要保證[4]。如何使高校英語專業(yè)能夠最大限度地與其他學科進行有目的創(chuàng)新融合，從而滿足社會需求，這是課程建設中需要重點突出的方面。因此在高校的英語專業(yè)課程建設方面，可以從以下幾個方面進行創(chuàng)新。

3.1 創(chuàng)新教育內容

從狹義的角度講，英語專業(yè)是隸屬于外國語言文學的一門二級學科，屬文學范疇；從廣義角度講，英語專業(yè)是指培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎和較為廣泛的科學文化知識，能在外事、經(jīng)貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才的學科。這一宏觀上的規(guī)定就表示英語專業(yè)自始就是帶著跨學科性質的一門學科。目前，雖然國內各高校會從不同的教學任務進行考量從而有不同的課程安排，但是主要課程基本包括基礎英語、高級英語、視聽、口語、閱讀、寫作、翻譯理論與實踐、語言理論、語言學概論、主要英語國家文學史及文學作品選讀、主要英語國家的國情等，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)領域基本理論，培養(yǎng)英語專業(yè)學生的聽、說、讀、寫以及其他方面的基本技能。

新文科背景下英語專業(yè)的課程設置或許不需要過多形式變革，但是對于課程的教學內容上應該橫向拓展學科間的交叉融合。目前，英語專業(yè)也從單一注重英語能力培養(yǎng)的專業(yè)改革衍生出了各種方向，比如翻譯方向，商務方向，教育方向，旅游方向等。這表明英語專業(yè)已經(jīng)與其他學科進行融合并致力于復合型人才的培養(yǎng)。但在如今改革深入發(fā)展、經(jīng)濟全球化、人工智能大發(fā)展的環(huán)境下，如今復合型人才的培養(yǎng)遠遠不止于此。在教育內容上對接智能化時代的人才培養(yǎng)要求，最大可能地走出英語專業(yè)未來就業(yè)的高端人才難培養(yǎng)，中等水平難輸出的就業(yè)困境，從根本上把就業(yè)金字塔的塔尖做大。同時，鑒于目前社會經(jīng)濟發(fā)展大勢，可以理解為英語專業(yè)的新文科建設方向的主要指向便是智能化方向。談及智能化，很多英語專業(yè)人士會將其置于專業(yè)發(fā)展的對立面，認為智能化的發(fā)展會導致語言專業(yè)以及其他人文專業(yè)的未來發(fā)展受阻。但是在外語人才培養(yǎng)的根本——高校專業(yè)課程內容上，完全是可以“為己所用”，用來提升本專業(yè)作為語言專業(yè)人才的競爭力。

眾所周知，計算機是信息技術的核心部分，應用于外語教學主要得益于三大技術：人工智能技術、數(shù)字化技術、信息和網(wǎng)絡技術[5]。其中計算機學習和應用是信息和網(wǎng)絡技術的中流砥柱。在英語專業(yè)的基礎教學中，其課程內容是涵蓋信息技術的相關學習課程的，但是存在一些問題如：計算機課程內容較為基礎、延伸層次面較為狹窄、學生重視程度不夠等。另一方面，目的決定手段。英語專業(yè)方向較少，這導致人才培養(yǎng)面較為狹窄，所以以此為目標的專業(yè)課程便不能做到更廣的學科交叉創(chuàng)新。要破解此類困境，可以將英語專業(yè)知識與技能與智能化教學相融合，以更好地實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)新教育資源

這里提及的教育資源的創(chuàng)新主要指智能化教育手段，高素質教師隊伍以及跨學科的教育思維。教育內容要緊跟時代發(fā)展腳步，只有教育內容的源頭活水追隨時代腳步，才能保證教育是始終站在時代的前列。

首先，一些高校為了與信息技術時代同頻接軌，已經(jīng)將人工智能技術應用到外語教學中。目前，很多學校為了把人工智能技術應用于外語教學，建立了許多智慧教室[6]。這樣一來，教師不用拘泥于書本，能讓教材真正地“活起來”。人工智能技術應用于外語教學主要體現(xiàn)在智能化、大數(shù)據(jù)和智慧學習等三個方面。此前多媒體教學的應用以及時下仍然廣受歡迎的MOOC便是課程智能化的產(chǎn)物。近年來，因疫情影響，催生了“騰訊會議”“釘釘”此類適合線上辦公以及教學的應用軟件。此類應用支持線上簽到、實時答疑、師生同頻互動、多媒體課堂等功能，使數(shù)字化真正助力智慧教育，為己所用，使教學資源不僅僅局限于課本。

其次，提高師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質。時代的大發(fā)展也是對高校教師的新考驗。教得會知識，跟得上時代是對新時代高素質教師隊伍的必然要求。在此基礎上，更重要的是注重高校外語專業(yè)教師信息化教學能力的建設，從而使人工智能與外語教學進行深度融合。使實際效果符合預期教學目標。英語專業(yè)雖屬于人文學科范疇，但還是要搞清楚“新文科”與“新人文”的區(qū)別。“新文科”是指在新時代新國情下，創(chuàng)造打破學科壁壘，促進學科交叉融合的新型文科業(yè)態(tài)；“新人文”主要是指，只有利用現(xiàn)代化信息工具才能打破傳統(tǒng)人文學科圈子內的封閉狀態(tài)[7]。所以，對教師的綜合素質能力有著更高要求，這便要求高校英語專業(yè)教師不僅能夠對本專業(yè)知識達到一定的學習層次，并且能夠很好輸出給學生，更要求教師能夠對人文學科之外的政治學、經(jīng)濟學、教育學、法學、新聞學等社會學科以及天文學、生物學、物理學等自然學科的內容有一定的掌握，且能夠將其與本專業(yè)知識進行深度融合，培養(yǎng)學生的跨學科學習意識。如此一來，能夠使英語專業(yè)擺脫人們口中的“工具專業(yè)”的狹隘看法，也使人工智能成為外語專業(yè)發(fā)展難能可貴的契機而非假想敵。

最后，跨文科意識的培養(yǎng)必不可少。在英語專業(yè)學生學習期間，雖然課程設置較為豐富，但總體而言還是擺脫不了單一英語知識與技能學習的桎梏。這也注定會使學生的思維受到局限，在自己的專業(yè)內故步自封，難以成為社會所需要的復合型人才。從實質上來講，這與提高教師隊伍的綜合素質與專業(yè)能力有著根本上的一致性。在教師教學過程中要有意識地引導專業(yè)學生的發(fā)散思維，將外語知識與其他學科內容進行聯(lián)系，從而逐步實現(xiàn)質的飛躍。

4 總結

新文科建設是未來專業(yè)的發(fā)展大勢，作為2.0版本的復合型人才建設，帶有全新內涵的新文科站在中國特色社會主義新時代的起征點上，乘經(jīng)濟全球化，與人工智能、信息技術高速發(fā)展的契機，為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)服務，提供高素質的復合型人才。高質量的新文科建設任重而道遠，主要要抓住高校教育這個主陣地，從不同方面促進其發(fā)展。