孫楠楠

（蘇州科技大學(xué) 江蘇 蘇州 215000）

當(dāng)前，多數(shù)高校學(xué)生對體育課程的參與度較低[1-3]，體育訓(xùn)練不積極，導(dǎo)致身體素質(zhì)水平逐漸下降，甚至還出現(xiàn)了很多心理方面的問題，高校的人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育目標難以實現(xiàn)。在這種背景下，需要對體育課程教學(xué)進行創(chuàng)新化改革，研究出更有效的教學(xué)模式[4]，引導(dǎo)高校學(xué)生積極參加體育學(xué)科的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，發(fā)揮出高校體育教學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)教育中的積極作用。

在“健康中國”視域下，現(xiàn)有高校體育教學(xué)改革雖取得了一定成果，但仍存在一些教學(xué)問題，不能完全滿足“健康中國”的發(fā)展目標[5-6]。針對上述情況，為了進一步提高高校體育教學(xué)改革成效，本文提出了高校體育教學(xué)改革創(chuàng)新策略，探究了高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中需要進一步改革的內(nèi)容，提出了有效的改革創(chuàng)新策略，為推動高校體育課程發(fā)展作出有益探索。

1 “健康中國”背景下高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

“健康中國”是我國提出的重要體育發(fā)展要求，其主要內(nèi)容是保障人民身體、心理健康?！敖】抵袊崩砟钪笇?dǎo)著體育教學(xué)改革與發(fā)展方向。在“健康中國”背景下，大多數(shù)高校都明確了體育教學(xué)發(fā)展方向，紛紛對現(xiàn)有的體育教學(xué)進行評估。從教學(xué)方法、內(nèi)容、環(huán)境等方面制定了相應(yīng)的教學(xué)改革策略，以優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，降低教學(xué)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為我國體育發(fā)展起到推動性作用。但仍有部分高校對體育課程教學(xué)改革不夠重視，尚未設(shè)置合理的改革目標。此外，部分高校制定的課程改革目標并不符合自身的實際發(fā)展，教學(xué)模式不合理，教學(xué)內(nèi)容不完善，導(dǎo)致教改后的整體教學(xué)效果沒有達到“健康中國”的發(fā)展要求，影響高校體育教學(xué)的發(fā)展。因此，需要明確目前體育教學(xué)改革存在的問題，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略。

2 體育課程教學(xué)改革現(xiàn)有問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容自主化問題

高校體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容直接影響實際的教學(xué)效果。目前部分高校存在明顯的教學(xué)內(nèi)容安排自主化趨勢，在實際教學(xué)中沒有嚴格遵守相關(guān)教育管理機構(gòu)制定的教學(xué)改革規(guī)范，難以保證教學(xué)質(zhì)量的整體性提高，體育教學(xué)改革的具體內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。部分高校體育教師往往根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容雖然比較新穎，但隨意性較強，缺乏基礎(chǔ)的教育知識和體育技能教學(xué)內(nèi)容[7]，而且沒有將健康教育內(nèi)容融入體育教學(xué)規(guī)劃中，使高校的體育教學(xué)效果無法達到課程標準和“健康中國”理念下的教學(xué)改革要求，失去原本的教學(xué)改革意義。

2.2 教學(xué)模式合理性問題

在高校所有學(xué)科都在進行課程改革的背景下，高校體育也對教育模式進行了一定程度的創(chuàng)新，比如環(huán)境共鳴教學(xué)、實踐應(yīng)用教學(xué)等，這些教學(xué)模式取得了初步的成效，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有些教師一方面受教學(xué)改革的影響，一方面又對教學(xué)方向理解不充分，過度重視教學(xué)形式，將大量時間用于營造課程氛圍，向?qū)W生傳授了大量與體育課程相關(guān)性較低的知識，雖然在一定程度上調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但由于教學(xué)模式與教學(xué)目標之間的差距過大，導(dǎo)致體育課堂的內(nèi)容與形式本末倒置。由于這種教學(xué)模式不合理，學(xué)生注意力集中在課程之外的內(nèi)容上，對體育基礎(chǔ)知識掌握度不高，不利于體育課堂后續(xù)教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.3 教學(xué)目標客觀性問題

目前，部分高校在進行體育教學(xué)改革時往往盲目跟風(fēng)，完全借鑒其他高校的教學(xué)改革內(nèi)容，“照貓畫虎”地進行教學(xué)，沒有根據(jù)“全面健康”理念制定適合本?？陀^情況的核心教學(xué)目標，教學(xué)效果無法被保證。事實上，體育課程的教學(xué)目標具有分散性特點，與人體力學(xué)知識、運動技能、身心健康測試等都存在一定的關(guān)聯(lián)。部分高校教師由于缺乏教育目標指導(dǎo)，忽略學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段和身體素質(zhì)，向?qū)W生傳輸一些原本學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會的知識或難以立刻完成的技能。部分高校的總體教學(xué)目標和教師的課堂教學(xué)目標沒有體現(xiàn)體育教學(xué)改革的核心，不符合體育教學(xué)改革真正的意義。

2.4 教學(xué)核心統(tǒng)一性問題

目前大多數(shù)高校的教學(xué)核心都圍繞著身體健康、技能學(xué)習(xí)這兩方面，但兩者尚未得到均衡有效的統(tǒng)一，因此出現(xiàn)了教學(xué)核心矛盾的問題。很多高校認為，學(xué)生的身體健康是體育教學(xué)的首要目標，而忽略了體育技能學(xué)習(xí)；也有部分高校認為只要掌握了體育技能就能有效地進行體育鍛煉，缺乏體能素質(zhì)的訓(xùn)練。上述兩種情況使體育教學(xué)課程改革出現(xiàn)了失衡問題，由于身體健康、技能學(xué)習(xí)兩種教學(xué)核心相輔相成，只重視一方面將會導(dǎo)致兩種教學(xué)核心內(nèi)容都未有效完成，不利于體育教學(xué)后續(xù)的創(chuàng)新化改革與發(fā)展。

3 “健康中國”視域下高校體育課改創(chuàng)新策略

3.1 學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容相融合

高校體育教研部需嚴格遵守國家制定的教學(xué)改革規(guī)范，統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)改革的具體內(nèi)容，完善教學(xué)內(nèi)容改革體系，設(shè)計高校體育課程的教學(xué)方向，制定教學(xué)綱要。同時，“健康中國”理念要求體育教學(xué)內(nèi)容改革規(guī)劃需積極融入健康教育理念，豐富高校學(xué)生體育訓(xùn)練的形式和內(nèi)容，讓體育教學(xué)內(nèi)容改革后續(xù)創(chuàng)新有章可循。

各個高校在課改中須通過教學(xué)內(nèi)容改革激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的熱情，保證體育教學(xué)效率。一個良好的體育教學(xué)課堂須實時帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)引入教學(xué)內(nèi)容。因此在后續(xù)的高校體育課程教學(xué)改革過程中，需要喚起學(xué)生探究知識的好奇心，立足學(xué)生設(shè)計教學(xué)核心內(nèi)容，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，制定趣味化體育教學(xué)方案，使其滿足后續(xù)體育教學(xué)的基礎(chǔ)要求。

另一方面，為了讓教學(xué)目標能夠有效實現(xiàn)，趣味化體育教學(xué)方案中須以基礎(chǔ)體育知識和體育技能教學(xué)內(nèi)容為核心。例如，教師可在體育訓(xùn)練中設(shè)計趣味演練環(huán)節(jié)，學(xué)生分小組進行展示和競賽，確保每個學(xué)生都完成訓(xùn)練內(nèi)容?；A(chǔ)體育知識可以由學(xué)生較為感興趣的國際比賽項目入手，普及體育項目的發(fā)展脈絡(luò)和最高紀錄，推動體育教學(xué)興趣與體育教學(xué)內(nèi)容的融合，滿足教學(xué)課程標準要求的教育目標，提高教學(xué)的有效性。

3.2 靈活調(diào)整教學(xué)模式

為了實現(xiàn)“健康中國”的發(fā)展目標，必須構(gòu)建合理的教育模式，平衡教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率，達成體育教學(xué)的教學(xué)目標。高校體育教育部門需要制定體育鍛煉強化制度，指導(dǎo)教師重視教學(xué)內(nèi)容，細化體育教學(xué)時長，確保每個教學(xué)階段均達到預(yù)期教學(xué)目標。為了使教學(xué)模式更加符合教學(xué)目標，增加合理性，可定期對教學(xué)成果進行考核，檢驗學(xué)生對體育基礎(chǔ)知識掌握度和身體素質(zhì)，方便教師靈活調(diào)整教學(xué)模式。

另外，可定期開展校園體育活動，擴寬體育教學(xué)場地，向?qū)W生展示體育的趣味性，促進學(xué)生主動進行體育活動，切實保證“健康中國”的發(fā)展目標。體育教學(xué)模式的形式創(chuàng)新，不僅要利用固定的教學(xué)時間，還需尋找碎片化時間向?qū)W生傳輸體育健身知識，讓學(xué)生切實地參與到體育鍛煉中來。將體育教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合起來，大膽豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性，提高體育課程教學(xué)改革的有效性。

3.3 設(shè)置合理的教學(xué)目標

各個高校需要以“全面健康”作為教學(xué)原則，來設(shè)置合理的教育目標，重塑教師的教學(xué)思想。各個高校可自主根據(jù)本校學(xué)生的身體素質(zhì)和客觀體育設(shè)施情況設(shè)計合理的體育教學(xué)課程核心目標體系；結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和教學(xué)后續(xù)發(fā)展目標來判斷教學(xué)核心價值。始終秉承著“健康中國”教學(xué)理念為學(xué)生的健康著想設(shè)置教學(xué)目標，結(jié)合實際教學(xué)情況提高體育課程教學(xué)改革的水平。

3.4 平衡體能教學(xué)與技能教學(xué)

高校的體育課程的核心主要分為體能教學(xué)和技能教學(xué)兩種。體能教學(xué)的起源較早，一般指傳統(tǒng)體育元素，主要強調(diào)身體各個部位的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，旨在鍛煉學(xué)生的綜合身體素質(zhì)；技能教學(xué)主要重視體育技能的傳授，例如游泳技能、籃球技能等，更關(guān)注學(xué)生的運動技能。在進行高校體育課程創(chuàng)新改革時，需要將體能教學(xué)與技能教學(xué)相平衡，推動二者共同發(fā)展；為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)中重體能、輕技能的情況，體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際體能情況，加強體育技能的指導(dǎo)，設(shè)計合理的技能教學(xué)方案，使高校學(xué)生能夠有效掌握體育技能，再通過扎實的技能逐步提高體能，避免訓(xùn)練事故的發(fā)生。

3.5 重視教師隊伍專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

部分高校體育教師數(shù)量在教師隊伍中的占比偏低，但學(xué)生數(shù)量眾多。為有足夠的體育教師開展體育教學(xué)改革，應(yīng)擴充體育教師數(shù)量，同時定期進行有效的教學(xué)培訓(xùn)交流活動，提升教師隊伍的質(zhì)量。各高校需要培養(yǎng)內(nèi)部的體育教學(xué)人才，定期考核教師的體育教學(xué)質(zhì)量，確保每個體育教師均能良好地掌握有效的教學(xué)方法和教學(xué)技能，及時向?qū)W生傳授最新最科學(xué)的體育知識；教師間的交流可以使體育教學(xué)成果透明化，促進教學(xué)方式的更新和提高，也可使教師傾注更多熱情于教育事業(yè)中。促進體育教師的校際交流，鼓勵優(yōu)秀教師跨校、跨區(qū)分享教學(xué)經(jīng)驗，提高師資隊伍的教育積極性，為體育改革事業(yè)注入活力。

4 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，體育鍛煉與身體健康逐漸受到人們的重視，各個高校也在紛紛進行體育教學(xué)課程改革，但實際的改革效果存在一定的不足。本文分析了“健康中國”視域下高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容有機融合、構(gòu)建合理創(chuàng)新教育模式、設(shè)置核心課程目標、平衡體能教學(xué)與技能教學(xué)、重視體育教師培訓(xùn)這五個方面闡述了體育教學(xué)課程改革創(chuàng)新策略，以期為后續(xù)高校體育的課程進一步創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展作出一定的貢獻。