徐海峰（山東省泰安市岱岳區(qū)開元中學）

語文學科教學承載了德育的義務(wù)。“活動式育人”模式在語文課堂中的應(yīng)用，對于實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，有重要意義。

“活動式育人”趣味性特點在語文課堂中的體現(xiàn)

活動開展要寓教于樂，充滿趣味的活動更能激發(fā)學生參與的興致，學生在愉快的氣氛中全身心投入到活動中，達到更好的育人效果。語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。

課前候課。這是指在正式上課之前，教師引導(dǎo)學生根據(jù)本堂課的內(nèi)容或者本學科的特點進行二三分鐘的活動時間，上課鈴聲響起，學生便能很快進入學習狀態(tài)。初中學段低年級的學生，在一開始并不能明白課前侯課的意義，如何讓他們對之感到有趣味，從而自覺有序做好候課非常重要。

我校語文教師，在“活動式育人”模式中趣味性特點的引導(dǎo)下，以語文教學實際為切入口，充分利用課前三分鐘，為語文課堂唱響美妙的樂曲。老師們有時參考借鑒課本中的綜合性實踐活動。如六年級下冊有“正眼看招牌”綜合性學習活動，便讓同學們在路上仔細觀察所見招牌，回來在課前與同學們分享印象最為深刻的招牌，還明確了在介紹時要口述招牌模樣，說說印象深刻的原因或與此招牌的故事，以充實講述內(nèi)容。指令明確、具體、有趣，學生在準備時躍躍欲試，活動效果非常好。另外，很多語文老師還會設(shè)置一些美文分享、感悟交流、課前演講、課前故事、才藝展示等活動，以此鍛煉學生表達能力和語言組織能力。

“活動式育人”中的特定場景式在語文課堂中的應(yīng)用

“活動式育人”中的特定場景式是對于某一特定場景虛擬開展的活動，學生能通過環(huán)境的營造，場景的烘托，進一步放大感官，提高情感接受，能主動參與到活動中來，依托現(xiàn)實，回到生活，進一步提高學生的各項能力。

《義務(wù)教育初中語文課程標準2022 版》指出，“圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境”。部編版語文課本對單元進行了有效的重組，很容易組織大單元教學，抓住每一個單元的主題設(shè)置教學情境，有利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，八年級下冊《語文》第五單元的主題是游記，游記其實是最好的、最真實的閱讀。于是筆者設(shè)置了這樣的情境：“最好的課堂在路上。讀萬卷書，行萬里路，旅游也是一種閱讀，將旅游期間的見聞和感受記錄下來便是游記。閱讀本單元的課文，領(lǐng)略祖國大好河山的風采，然后把自己旅行中的感悟記錄下來吧?！睂W生在這種情境中，能很容易地理解游記的特點，并能寫出有真情實感的游記。

“活動式育人”探究性特點在語文課堂中的體現(xiàn)

“活動式育人”中的探究性特點是指學生在現(xiàn)實活動情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。

現(xiàn)在初中生的思維都比較活躍，對新鮮事物充滿好奇，而且也很愿意探究和思考，結(jié)合“活動式育人”模式的探究性特點，老師應(yīng)注意抓住學生的心理特點，通過設(shè)置一系列的課堂活動，讓學生積極參與探究，從活動中感受—質(zhì)疑—發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。例如，文言文的學習，不論是低年級段還是高年級段都不太容易學懂、學好。于是在學習《桃花源記》時，讓學生分組表演內(nèi)容，體會漁人心情，體會作者心情，從而感悟出桃花源其實是虛構(gòu)的，是人們心中的一個美好社會而已。

“活動式育人”模式在語文課堂中的應(yīng)用，可以幫助教師轉(zhuǎn)換角色，提高學生的主觀能動性及探究意識，從而提升思維能力，形成學科核心素養(yǎng)。從而促進學生語文能力的提升以及各個方面的發(fā)展。