丁芙蓉（武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)中心幼兒園）

建構(gòu)區(qū)環(huán)境將會對游戲活動產(chǎn)生重要且深遠的影響。幼兒在良好的環(huán)境中，能產(chǎn)生強烈的建構(gòu)興趣，全身心參與到建構(gòu)游戲中，快速適應和把握建構(gòu)游戲的結(jié)構(gòu)。因此，有必要打造優(yōu)質(zhì)的建構(gòu)區(qū)環(huán)境。

一、建構(gòu)游戲?qū)τ變旱闹匾?/h2>

第一，建構(gòu)游戲能鍛煉認知能力。在建構(gòu)游戲中，幼兒需要動手操作，發(fā)揮聰明才智去設計和制作。幼兒需要認真觀察材料的顏色、大小，了解不同材料之間的關系，并嘗試利用不同的方式進行建構(gòu)。這樣，可以鍛煉幼兒的理解能力、觀察能力、動手能力，有利于提升認知水平。

第二，建構(gòu)游戲可鍛煉溝通能力。在一些難度較高的建構(gòu)游戲中，幼兒之間需要相互配合、溝通討論。這樣，就能提高幼兒的溝通能力。例如，在開展活動前，幼兒能夠自由組合，共同設計和確定活動主題，并保證幼兒之間能夠相互幫助和配合；在建構(gòu)游戲中，教師需要在恰當?shù)臅r機給予學生適當?shù)囊龑В诓挥绊懹變簠⑴c游戲的情況下進行介入，體現(xiàn)出教師對游戲的認知和幼兒的解讀。

二、提高幼兒園建構(gòu)游戲質(zhì)量的策略

（一）有準備的環(huán)境建設

1.張貼不同建筑物的圖片

生動多樣的建筑圖片本身就能有效吸引幼兒的注意力，還能拓展其眼界，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。教師可在建構(gòu)區(qū)張貼八達嶺長城圖片，讓學生能感受到長城的雄偉；張貼迪拜帆船酒店的圖片，感受建筑物的創(chuàng)意；張貼迪士尼城堡圖片，感受建筑物之夢幻。在潛移默化中提高幼兒的建構(gòu)能力和感知能力，提升建構(gòu)游戲質(zhì)量。

2.根據(jù)主題布置不同風格的環(huán)境

建構(gòu)活動可分為兩種類型，一種是主題建構(gòu)，另一種則是自由建構(gòu)。主題建構(gòu)指的是幼兒能根據(jù)一定的主題，如夢幻城市、大別墅、大橋、金字塔等，借助各種素材打造出與主題相關的建筑。在開展主題建構(gòu)活動前，教師可根據(jù)主題布置與之對應的環(huán)境。如，在“金字塔”的主題活動中，教師可在前面上貼上沙漠的照片，擺上不同大小的金字塔，教師也可穿上帶有埃及特色的服飾，播放埃及的音樂，促使幼兒能在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生身臨其境之感。

3.張貼作品展示步驟圖

建筑物的結(jié)構(gòu)較為復雜，如果隨心所欲地搭建，就會出現(xiàn)多次失敗，會逐漸將幼兒的興趣消磨殆盡。因此，教師需要幫助幼兒掌握更多建構(gòu)的方法和技巧。對小班的幼兒來說，教師可采用手把手的教學方式，使其能逐漸掌握搭建步驟；對已經(jīng)具備一定能力的中大班幼兒，教師可在墻壁上張貼步驟圖。教師可事先進行搭建，并一邊搭建一邊拍照，尤其是較為關鍵的步驟，最后將這些照片匯總起來制作成步驟圖。在上課時，展示最終的建構(gòu)實物，張貼步驟圖，鼓勵幼兒去觀察，探究搭建的奧秘。在實際搭建的過程中，幼兒能一邊觀察一邊完善，感受到成功的樂趣，也能對下次建構(gòu)游戲保持期待。

4.展現(xiàn)建構(gòu)材料照片

建構(gòu)材料擁有不同的類型。按照材料來看，有紙質(zhì)、木質(zhì)、塑料材質(zhì)；從大小老看，有中型、桌面型（小型）、大型；從形狀來看，有三角形、長方形和圓形；從輔助材料來看，有動物類、社會角色類、交通工具類等。因此，教師需要在游戲區(qū)域中整齊、有序地擺放建構(gòu)材料，并拍攝、張貼，讓幼兒能直觀地了解不同盒子中的不同建構(gòu)材料，快速找到自己需要的建構(gòu)材料。

（二）擺放充足的建構(gòu)材料

1.購買基礎性的建構(gòu)材料

幼兒園需要購買一些基礎性的建構(gòu)材料，如磚塊、積木、插塑、橡皮泥等，并隨著幼兒年紀的提高增加購買的數(shù)量，保證建構(gòu)游戲的順利開展。

2.發(fā)動家長準備自制材料

教師可積極與家長進行溝通，發(fā)動家長收集和整理生活中常見的物品，并進行烘干和消毒。幼兒可帶著這些物品來園中，豐富建構(gòu)區(qū)的材料，增加投放數(shù)量。如，普通廢舊紙箱、旺仔牛奶瓶等。并非所有紙質(zhì)材料都可應用到建構(gòu)區(qū)域，需要教師、家長和幼兒能夠遵從以下原則：材料需要無毒、安全、環(huán)保、不易腐爛、衛(wèi)生，能夠滿足多次不同的建構(gòu)活動；材料應當是生活中常見的物品，便于日后進行收集、歸納和整理；材料的投放應當符合幼兒的建構(gòu)水平和年齡特點。

（三）教師有針對性地引導

1.鍛煉幼兒的觀察能力

在建構(gòu)游戲中，教師需要認真觀察幼兒，了解幼兒能否自主完成建構(gòu)游戲。第一，在一日活動中細致觀察。觀察能力的培養(yǎng)不應局限在建構(gòu)游戲和集體教學中，一日活動也能成為發(fā)展的契機。在餐后散步中，教師可鼓勵幼兒去觀察走廊上的各種彩繪；在戶外活動前，教師可帶領幼兒從不同角度觀察大型玩具的結(jié)構(gòu)。第二，建構(gòu)游戲前觀察。每次加入全新的建構(gòu)作品時，教師都應當帶領幼兒去從不同的角度進行觀察，關注建筑物的造型和機構(gòu)。細致的觀察能夠讓幼兒更好地認識建筑物，使幼兒能在建構(gòu)游戲中逐步提高自身的建構(gòu)能力。

2.講解建構(gòu)的技法和技能

幼兒能掌握必要的建構(gòu)技法和技能，就能更加順利地進行建構(gòu)。建構(gòu)技能指的是平鋪、堆高、圍合、架空、模式等；建構(gòu)技法指的是保證下面是大的材料，上面是小的材料；建構(gòu)技巧指的是主體物能夠在中間，主體物的周圍是次主體物。例如，當幼兒的技能逐漸開始發(fā)展到圍合程度時，教師就可構(gòu)建“北京四合院”的主題，鼓勵幼兒利用自己掌握的知識進行設計和建構(gòu)。同時，教師還需要做好引導，在游戲前講解圍合技能，并在游戲后帶領幼兒去體驗，鼓勵幼兒去分享建構(gòu)經(jīng)驗。

3.解決建構(gòu)游戲中的問題

充足的材料、優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、針對的能力培養(yǎng)，都能為建構(gòu)游戲的開展奠定良好基礎。但在實際參與建構(gòu)游戲過程中，幼兒仍舊會遇到各式各樣的問題。教師應當根據(jù)問題的難易程度和幼兒的個性差異，將問題分為三個類型，并采用不同的方法解決。

第一，鼓勵幼兒進行大膽嘗試。建構(gòu)游戲中的難題并非都需要教師協(xié)助解決，很多問題幼兒可以自己獨立解決。對能力相對較強的幼兒來說，教師不應直接介入，而是要鼓勵和肯定幼兒，使其能大膽嘗試和操作。

第二，發(fā)揮同伴力量，增強幼兒自信心。針對能力較弱的幼兒，教師需要保持足夠的耐心，先鼓勵幼兒嘗試去想一些新的辦法，如果仍舊無法解決問題，就可讓幼兒組成小組，發(fā)揮各自的聰明才智解決問題，發(fā)揮團隊的力量和作用。

第三，準確把握介入時機，在恰當時機伸出援手。一些難度較高的問題需要教師能適時介入，否則過多的失敗將會降低幼兒的興趣。介入也有不同的方式，如直接告知幼兒解決問題的方法，運用語言支持的方式，利用開放性的問題引導幼兒；運用道具、材料和圖式的方式給予適當引導和提示。