費(fèi)　花

淺談農(nóng)村小學(xué)班主任工作中的情境教育

費(fèi)花

（甘肅永登縣龍泉寺鎮(zhèn)水槽溝小學(xué)，甘肅永登730300）

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)觀念的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生從幼兒園的茫然走到小學(xué)中，已經(jīng)在逐步擴(kuò)大自身對(duì)于世界的認(rèn)知。小學(xué)生較容易受到外界影響而養(yǎng)成不利于自身發(fā)展的行為習(xí)慣，那么就需要班主任能夠在與學(xué)生相對(duì)較多的接觸時(shí)間之內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問題，并且及時(shí)糾正。小學(xué)階段班主任的工作重心就是要確保學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)觀念。

農(nóng)村；小學(xué)；班主任；情境教育

班主任是每個(gè)班級(jí)中不可或缺的一個(gè)角色。班主任通常在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，既承擔(dān)著教書育人的教育工作，同時(shí)也承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)內(nèi)其他教師一起開展學(xué)生教學(xué)工作和教學(xué)管理的責(zé)任，并且在一定程度上也需要負(fù)責(zé)組織學(xué)生的課余活動(dòng)以及其他生活上的問題。由此，班主任對(duì)于一個(gè)班集體而言，是必不可少的角色。不管對(duì)于年齡較小的幼兒園、小學(xué)生，還是對(duì)于中學(xué)生，甚至是已經(jīng)成年的大學(xué)生而言，日常的學(xué)習(xí)中都需要有人承擔(dān)班主任的類似工作。作為班主任，應(yīng)該在做好教書育人的本職工作時(shí)，還能夠拿出自身的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的身心狀態(tài)，幫助學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展，得到充分的素質(zhì)教育。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

很多小學(xué)班主任往往可以承擔(dān)好作為教師的教學(xué)工作，但是并不能有效地推進(jìn)班級(jí)建設(shè)，也就是不能夠通過一些實(shí)際的班級(jí)管理措施或是班主任自身的管理方法、教育方法幫助班集體成為一個(gè)真正擁有良好學(xué)習(xí)氛圍、和諧生活環(huán)境的團(tuán)結(jié)集體。對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，班主任往往也只能做到了解其中一部分學(xué)生，并不能做到全面了解和熟悉。班主任在需要學(xué)生幫助進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，往往也是挑選特定的幾位較為面熟的學(xué)生。長此以往，班主任就會(huì)因?yàn)殚L期與班級(jí)中的一些學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)之外的交流溝通而對(duì)他們產(chǎn)生更深刻的了解。但是對(duì)于其他性格較內(nèi)向，或者是存在感不是很強(qiáng)烈的學(xué)生而言，他們就會(huì)與班主任產(chǎn)生較少甚至沒有溝通的問題。那么不僅會(huì)導(dǎo)致班主任不能了解班級(jí)內(nèi)的全部學(xué)生，也會(huì)使該部分學(xué)生感覺不到班級(jí)內(nèi)應(yīng)有的對(duì)自身的包容和接納，甚至?xí)a(chǎn)生出被孤立和不被重視的感覺。如此一來，班主任的班級(jí)管理工作就是有欠缺的。班主任在班級(jí)管理工作中，最基本的應(yīng)該做到了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況；而學(xué)生在班級(jí)中應(yīng)該主動(dòng)和班主任產(chǎn)生更多的互動(dòng)和溝通，由此能夠?qū)W(xué)生自身生活和班主任的班級(jí)管理都產(chǎn)生積極的作用。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任工作重點(diǎn)

（一）全面細(xì)致了解學(xué)生

作為班主任，應(yīng)該明確每一個(gè)學(xué)生的受教育程度和道德認(rèn)知水平往往存在差異，因此班主任需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生有全面細(xì)致的了解。了解學(xué)生時(shí)，班主任可以通過走訪學(xué)生的家庭成長環(huán)境、電話與父母或者其他親人進(jìn)行溝通、與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行談心交流，用這樣的方式和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。由此也可以幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班主任的信任感，以便于學(xué)生在遇到生活或者是學(xué)習(xí)上的困難時(shí)能夠及時(shí)地向班主任尋求幫助。

（二）密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)

對(duì)于小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活來說，班主任需要密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，也就是班主任需要了解一個(gè)學(xué)生時(shí)，不能僅僅從他本人的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，也需要通過學(xué)生與其他同學(xué)、教師的互動(dòng)進(jìn)行判斷。當(dāng)班主任能夠了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，甚至包括學(xué)生的人際交往關(guān)系時(shí)，就會(huì)對(duì)于所教班級(jí)有更多的了解，便于班主任進(jìn)行班級(jí)管理。

（三）時(shí)刻保持熱愛

作為班主任，尤其是農(nóng)村的小學(xué)班主任，每天需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力在學(xué)生身上，與之相對(duì)，班主任就不會(huì)有較多時(shí)間放在自己的工作、家庭、交際上。因此，班主任這份工作是需要班主任本人具有強(qiáng)大的熱愛與堅(jiān)持，需要班主任從心底里真心熱愛自己的學(xué)生和自己的工作。一個(gè)始終將自己的身心精力都投入到自己所帶的班級(jí)的班主任，能夠促進(jìn)形成這個(gè)班級(jí)內(nèi)部良好、和諧的氛圍，有利于班級(jí)團(tuán)結(jié)、凝聚、向上。不僅如此，班主任對(duì)于學(xué)生的每一份付出、每一份熱愛都不會(huì)是白白浪費(fèi)的，而是一定會(huì)通過學(xué)生的言語、行為、成就進(jìn)行反饋。

三、農(nóng)村小學(xué)班主任的教育策略

（一）德育教育情境

在小學(xué)中，班主任是與學(xué)生相處時(shí)間最久、接觸最密切的教師、長輩、成年人，因此班主任的行為習(xí)慣、言語交談，在一定程度上能夠潛移默化地影響到學(xué)生自身習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中遇到不曾見過或者是接觸過的事物和行為時(shí)，學(xué)生就會(huì)不由自主地回憶、思考、想象自己以前是否在哪里看到過類似的解決方式，或者是可以作為參考的場景，往往最終的結(jié)果都是班主任出現(xiàn)在學(xué)生的回憶中。因此，從這個(gè)角度考慮，班主任的言行很大程度上會(huì)決定學(xué)生在第一次遇到這種情況時(shí)的抉擇，進(jìn)而會(huì)給學(xué)生留下較深刻的印象。班主任應(yīng)該是作為學(xué)生日常生活、言語行為的榜樣而存在，因此班主任的道德水平、道德水準(zhǔn)會(huì)影響到學(xué)生接受德育教育以及德育水平的提高。

例如，在平日的學(xué)習(xí)中，班主任可以通過為學(xué)生營造良好的情境加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于當(dāng)下道德事件的印象。在平時(shí)的生活中，如果有學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)不注意，在教室中隨手亂扔垃圾，將自己的學(xué)習(xí)物品、生活物品隨意放置影響到同桌的生活；又或者是因?yàn)闆]有足夠的道德意識(shí)，沒有經(jīng)過班主任同意就隨意翻動(dòng)班主任辦公桌上的物品，進(jìn)入班主任的辦公室時(shí)也是隨進(jìn)隨出。那么面對(duì)這樣的情況，班主任應(yīng)該采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，讓學(xué)生明確什么是應(yīng)該做、什么是不應(yīng)該做的。但是班主任提醒和引導(dǎo)的措施不應(yīng)該是強(qiáng)硬的，可以選擇通過構(gòu)建良好的環(huán)境和道德氛圍幫助學(xué)生在生活中潛移默化地改變自身的道德習(xí)慣。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生之間先在班級(jí)內(nèi)部養(yǎng)成隨手撿起垃圾、隨手幫助同學(xué)、隨手將多余的教學(xué)物品放回原位等習(xí)慣，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)部形成良好的道德氛圍。當(dāng)學(xué)生在班級(jí)之中能夠受到良好道德氛圍的熏陶，自然也就能在日常生活中改變自身的行為習(xí)慣，將德育教育真正做到實(shí)處。不僅如此，在學(xué)生形成良好道德環(huán)境和氛圍的同時(shí)，班主任也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為中的問題并進(jìn)行糾正，并且班主任要時(shí)刻以自身為榜樣，引領(lǐng)學(xué)生保持良好的道德品質(zhì)。

（二）差異教育情境

作為班主任，應(yīng)該在日常生活中可以做到全方位地了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀況、心理狀況。相比于城市中長大的學(xué)生而言，在農(nóng)村中長大的學(xué)生的心理一般較敏感，并且農(nóng)村學(xué)生的家庭成長環(huán)境可能是千差萬別的，有的學(xué)生可能從小不怎么和父母接觸，由爺爺奶奶帶大的，他們可能會(huì)較避諱談及父母；有的學(xué)生可能是單親家庭，相對(duì)來說就會(huì)自尊心更強(qiáng)，更敏感；有的學(xué)生可能家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，經(jīng)濟(jì)對(duì)于他而言是一個(gè)很苦惱、很煩惱的生活問題。當(dāng)然，也有的學(xué)生可能家庭關(guān)系并不和諧，從小是在欠缺愛的環(huán)境中長大……面對(duì)在這些差異巨大的環(huán)境中成長的農(nóng)村學(xué)生，班主任在對(duì)待不同的學(xué)生時(shí)應(yīng)該采取不同的方式，在小學(xué)教育中應(yīng)該尤為重視學(xué)生的家庭關(guān)系。班主任在日常的教學(xué)和管理中，應(yīng)該以顧及和關(guān)照大部分學(xué)生為主，但是同時(shí)也要盡可能地滿足某些學(xué)生特殊的情感需求。當(dāng)班主任能夠在日常的班級(jí)建設(shè)中為家庭情況特殊的學(xué)生考慮，在班級(jí)內(nèi)部形成和諧良好的班級(jí)氛圍的話，那么學(xué)生更容易感覺到班級(jí)的溫暖和快樂，也能夠更加輕松地融入到班級(jí)互動(dòng)中，和班主任之間彼此互相了解，也讓學(xué)生在學(xué)校中能夠找到信任的人。

例如，當(dāng)農(nóng)村小學(xué)中如果有轉(zhuǎn)學(xué)生到來，班主任可以事先和該學(xué)生的父母家人進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的基本情況，并且在班級(jí)中與其他同學(xué)商量，幫助和鼓勵(lì)新的同學(xué)融入班級(jí)氛圍中，結(jié)合其他同學(xué)營造良好的情境。比如，如果轉(zhuǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)校的原因是因?yàn)楦改戈P(guān)系變動(dòng)，父母之間情感破裂從而導(dǎo)致該學(xué)生不得不轉(zhuǎn)學(xué)，那么，班主任就要對(duì)這一情況有基本的了解，并且要提前告知班級(jí)內(nèi)部其他學(xué)生：“這次我們班將會(huì)轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，但是他的家庭關(guān)系還不是十分穩(wěn)定，性格也有一些內(nèi)向，所以希望同學(xué)們?cè)谌粘Ｏ嗵幍倪^程中可以多多照顧他，也不要隨便談及一些比較隱私的話題?！鞭r(nóng)村學(xué)生相對(duì)較敏感，但是同樣也會(huì)比較友善，在班主任的推動(dòng)之下，同學(xué)之間就會(huì)形成和諧的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于轉(zhuǎn)學(xué)生來說，來到一個(gè)陌生不熟悉的環(huán)境中，既不會(huì)有自身隱私問題被打探的擔(dān)憂，又不會(huì)因?yàn)橹車瑢W(xué)可能會(huì)產(chǎn)生的冷漠而感覺過于孤單，那么這樣的一個(gè)環(huán)境就會(huì)有利于轉(zhuǎn)學(xué)生融入新的班級(jí)，也會(huì)有利于班主任進(jìn)行班級(jí)管理。班主任要能夠考慮到不同學(xué)生之間的差異，能對(duì)癥下藥，有效解決班級(jí)管理中的難題和疑問，通過差異教育形成班級(jí)內(nèi)部不同的、有差異的教學(xué)環(huán)境和氛圍是一個(gè)有效的措施。

（三）情感教育情境

在小學(xué)階段，小學(xué)生不僅僅需要培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)小學(xué)生也應(yīng)該可以做到與周圍同齡的同學(xué)、年紀(jì)稍大一些的學(xué)長、學(xué)姐或是比自己小的學(xué)弟、學(xué)妹，以及在學(xué)校中負(fù)責(zé)教學(xué)的教師們友好相處。如何與人相處是每個(gè)人都必須要學(xué)會(huì)和掌握的事情，對(duì)于小學(xué)生而言，在小學(xué)階段就要能夠了解人與人之間相處的基本準(zhǔn)則，例如平等、尊重、互相包容等等。班主任在培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在日常與人相處中的問題并能夠及時(shí)糾正。從學(xué)生平日的上下課狀態(tài)，班主任就可以判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，由此有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行改正和督促；從學(xué)生平日的人際交往中可以看出一個(gè)學(xué)生是否會(huì)發(fā)生校園暴力，或者是其他一些情感問題，或者是感情上的困惑，由此可以有助于班主任了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生波動(dòng)的原因，進(jìn)而幫助學(xué)生調(diào)整自身狀態(tài)；從學(xué)生日常和同學(xué)的相處中，班主任也能夠?qū)τ趯W(xué)生的性格特點(diǎn)有初步的了解，有助于班主任對(duì)癥下藥，用不同的方式跟不同性格特點(diǎn)的學(xué)生溝通……班主任可以通過在班級(jí)內(nèi)部形成良好的溝通情境，通過與小學(xué)生之間談心對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

例如，在班級(jí)中，班主任如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生行事總是張狂沒有底線，或者是與教師等長輩說話沒有分寸，那么班主任要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并且及時(shí)教育這類學(xué)生。但是班主任在進(jìn)行教育的過程中也不能硬碰硬，相反，班主任可以選擇在班級(jí)內(nèi)部形成良好的溝通情境。比如讓學(xué)生們注意彼此之間的溝通應(yīng)該是平等的，如果有人與自己說話時(shí)語氣強(qiáng)硬或者是態(tài)度不友好，那么就可以選擇不回應(yīng)。但是同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于一些態(tài)度有所改變的同學(xué)積極作出回應(yīng)。當(dāng)平日里說話做事態(tài)度不友好的同學(xué)放平態(tài)度向其他同學(xué)求助時(shí)，也不能因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生平日里的行為作風(fēng)而故意不予回應(yīng)；當(dāng)平日里說話聲音或者是說話態(tài)度總是很低微的學(xué)生突然提高自己的說話音量，并且愿意在說話時(shí)直視他人的眼睛時(shí)，與該同學(xué)溝通的同學(xué)在幫忙或者是回答問題時(shí)，也可以采取更積極的態(tài)度。如此一來，每一個(gè)正在改變的學(xué)生都能夠通過他人的態(tài)度轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估自身行為的準(zhǔn)確與否，那么學(xué)生在日常生活中就會(huì)有意識(shí)地注意自己的溝通方式，也就能夠更好地與他人相處。對(duì)于班主任而言，只需要確保這樣的過程是一個(gè)良性并且能夠長久保持的過程即可。在這個(gè)過程中，班主任也需要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，不能僅僅依靠同學(xué)之間態(tài)度的轉(zhuǎn)變進(jìn)行情感教育，班主任也需要從教師的角度向?qū)W生提出建議和要求。

（四）賞識(shí)教育情境

每個(gè)人都希望自己在做到一些超出能力范圍的事情之后可以從外界收獲到積極的評(píng)價(jià)，也希望能夠從這些積極評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)和繼續(xù)前行的力量。對(duì)于小學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兲幱谡诮佑|這個(gè)世界的過程中，因此對(duì)于很多事情不能夠判斷對(duì)錯(cuò)是非，此時(shí)就需要班主任及時(shí)地對(duì)學(xué)生的行為作出評(píng)價(jià)。換句話說，班主任在日常的班級(jí)管理中要能夠不斷推進(jìn)學(xué)生的賞識(shí)教育。班主任可以通過自身對(duì)于學(xué)生所做事情的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)正確并且積極向上的指導(dǎo)，同時(shí)也是在為學(xué)生的行為樹立一個(gè)標(biāo)桿。因此，班主任的賞識(shí)教育對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的。班主任不能只在學(xué)生做錯(cuò)事情的時(shí)候給出學(xué)生“這是不對(duì)的”這種反饋。在學(xué)生做對(duì)了事情值得鼓勵(lì)的時(shí)候，班主任也需要及時(shí)給出“你做得很棒”這樣正面的評(píng)價(jià)。

例如，學(xué)生處于一個(gè)班集體中，打掃衛(wèi)生是有必要的一件事情。有的學(xué)生愿意在值日的時(shí)候多做一些事情，有的學(xué)生僅僅做好自己的本職工作，有的學(xué)生卻會(huì)為了偷懶而選擇少干或者不干。那么班主任就需要及時(shí)注意到這種情況，通過在班級(jí)中公開表揚(yáng)愿意多做值日的學(xué)生，并且適當(dāng)?shù)亟o予一些“這些同學(xué)做得很好，今天班級(jí)的衛(wèi)生做得很棒”的正面評(píng)價(jià)，或者是在學(xué)期末給予一些小禮物作為獎(jiǎng)品。班主任不能將這些學(xué)生的行為看作是理所應(yīng)當(dāng)，而是應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)和肯定，并且是在全班同學(xué)的面前進(jìn)行表揚(yáng)肯定。面向全體同學(xué)的鼓勵(lì)獎(jiǎng)賞不僅僅能讓學(xué)生意識(shí)到自己身邊的“雷鋒”，同時(shí)也有助于整個(gè)班級(jí)形成一種積極做值日的積極氛圍和環(huán)境。長此以往，這種積極推進(jìn)的環(huán)境有利于保持班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的干凈整齊，這也是班主任工作范圍的一部分。

四、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)班主任的工作是復(fù)雜且煩瑣的，但是只要班主任擁有對(duì)學(xué)生的熱愛和對(duì)工作的熱情，那么就可以做好農(nóng)村小學(xué)班主任的教學(xué)和育人工作，形成良好、和諧的班級(jí)氛圍。教師要通過多元方面，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，結(jié)合家庭、人際、金錢等誘發(fā)因素，以此為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其小學(xué)生活充實(shí)且富有意義。

[1] 劉永梅.基于如何在新時(shí)期做好小學(xué)班主任工作的思考[A];2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C[,2020:310-311.

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C912.82,G628,G635.1

A

1002-7661(2022)28-0093-03

本文系蘭州市2021年“新教育”“情境教育”“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”三大教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專項(xiàng)課題(農(nóng)村小學(xué)班主任工作中的情境教育研究)研究成果。課題編號(hào)LZ[2021]SDXH250。