楊海霞

初探小學語文口語交際教學

楊海霞

（慶城縣太白梁鄉(xiāng)柳樹莊小學，甘肅慶城745108）

小學語文新課標提出：“語文是人們生活中關(guān)鍵的交際工具。”通過這一點就能表明培養(yǎng)和提升小學生們的口語交際能力是當前小學語文學科教學的關(guān)鍵任務(wù)。由于小學一年級的學生們在入學前已具備基礎(chǔ)的聽說能力，而步入小學后學生對語言開始進行系統(tǒng)地學習。所以，在開展口語交際訓練期間，語文教師要從規(guī)范他們的語言做起，培養(yǎng)學生們的聽說態(tài)度以及語言習慣。基于此，本文主要分析了提升一年級學生口語交際能力的教學方法。

小學一年級；語文；口語交際能力；提升方法

當前，在一年級小學語文教材中的口語交際能力教學仍存有一些不足之處，部分語文教師對語文教材的了解不夠深刻，沒能明確一年級語文口語交際方面的教學目標和教學重點，教學方法較單一，影響了學生們學習的積極性和教學質(zhì)量的提升。那么，作為一年級語文教師，該怎樣有效運用語文教材提升一年級學生們的口語交際能力呢？這將成為小學語文教師需要重點思考的方向。

一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

“聽、說、讀、寫”能力的學習是語文學科的必備能力，然而在傳統(tǒng)語文課堂教學期間，部分教師側(cè)重于語文當中的“讀寫”能力，忽視了“聽”和“說”這兩項能力的教學。學生們也將大部分的時間花在了傳統(tǒng)語文學習中，很少練習語文部分的口語交際能力。對于小學生來說，日常和父母、教師、同學們都有大部分對話交流的時間，所以，語文口語交際這部分的知識內(nèi)容在課堂中也沒有必要開展。況且，一年級的小學生們還沒有徹底脫離幼兒園階段的思想，思維能力偏于具體化，仍處于較機械式的學習現(xiàn)狀，在語言表達方面的能力較薄弱，對于具有靈活特征的語文口語交際活動也沒有產(chǎn)生興趣。因此，現(xiàn)在的一年級語文“口語交際”的教學欠缺學習環(huán)境，教學效果很不理想。另外，口語交際部分的教學在語文課堂上較隨意，教師并沒能做到針對性教學。由于語文的口語交際能力是說者和聽者間面對面的交流，需要學生們在大腦里快速組織好語言，并能以最短的時間表達自己內(nèi)心的觀點?？稍谡n堂中練習的內(nèi)容有部分并沒有貼近小學生們的日常生活，使得學生們不知如何表達，表達起來也會存在斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。再加上也會有部分學生們錯誤理解“口語”，將日常所學的書面語用到口語溝通當中，未能實現(xiàn)語文口語交際方面的教學目標。

二、提升口語交際能力的有效性教學方法

（一）培養(yǎng)良好的聽說習慣

語文教師在訓練一年級小學生們的聽力時，要重點培養(yǎng)學生們的聽話習慣。而首要的是要讓學生們學會“正確地聽”，體現(xiàn)在聽話的態(tài)度和姿勢上。換而言之就是要求學生們聽別人講話期間，眼睛要看著對方，并且要集中精力，在對方?jīng)]有講完話前做到不插話，并且要耐心地聽對方講完話。其次，學生們要學會“主體地聽”，學生們要大體上可以聽懂對方說的話，并思考對方所說的內(nèi)容，從而積極參加到訓練當中。

說，指的是用口語方式將自己的看到、聽到、想到和感知到的事情表達出來。通常一年級的學生們都喜歡在課堂中搶著舉手發(fā)言，可他們的發(fā)言通常也都是隨興而發(fā)的，表述的語言并不完整，也不是很規(guī)范。因此，語文教師首先要訓練一年級學生們學會“規(guī)范地說”。當學生們能表達完整的一句話之后，再進行連貫表達。第二，要訓練一年級學生們進行“有意識地說”。小學生們要先明確自己是與“人”說話，說話時要有禮貌，態(tài)度大方。另外，“聽”和“說”是無法分割開的。首先來說，說話的基礎(chǔ)就是要“聽”，“聽”是獲取信息的過程。另一方面，“說”也是為了檢驗“聽”的效果。在生活當中，在和人進行交往時既要會“聽”，也要會“說”，更要講究文明禮貌。所以“對不起、請、謝謝”等禮貌用語，教師在開展口語交際教學時要讓一年級學生們牢記在心中，以便于能用在口語交際當中。

（二）加強口語交際引導，提升口語交際能力

語文教學當中的口語交際部分是語文教學期間較重要的部分，也是整個語文教學當中的綜合表現(xiàn)，既對學生們語言運用能力和對文字的認知能力做出了考驗，也鍛煉了一年級學生的思維方式。所以，作為一年級的語文教師，要加強對一年級學生的語文口語交際引導，以此提升學生的口語交際水平。此外，教師要在語文課堂當中多開展有關(guān)于提升學生們語文口語交際能力的活動，以加強口語交際的指導作為前提。在語文教學期間，對于教材的內(nèi)容，教師要帶學生進行學習，激發(fā)學生積極性。例如，在學習《口語交際：打電話》這課內(nèi)容時，教師可讓學生們以模擬的方式給自己爸爸媽媽打電話，并通過用電話形式對自己爸爸媽媽說出內(nèi)心想要表達的話。此活動方法不但能加強小學生和爸爸媽媽之間的親子關(guān)系，同時還能讓小學生們更加懂得關(guān)心自己的爸爸媽媽，進而為提升小學生自身的語文口語交際能力打下基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)建生動情境，側(cè)重興趣培養(yǎng)

小學低年級學生們的想象力和好奇心較強，倘若教師可以在口語教學當中創(chuàng)建豐富、有趣的對話情境，就能有效吸引小學生們的注意力，同時增加小學生們對口語交際內(nèi)容的學習興趣，并且對今后的口語教學而言也起到了關(guān)鍵的鋪墊作用。所以，語文教師要將低年級小學生們對知識的認知規(guī)律和語言學習能力以及口語水平等特征相結(jié)合，創(chuàng)建生動、有趣的教學情境，主動培養(yǎng)學生們的語言思維能力以及交流興趣，使學生們可以參加到對話的情境當中，能勇敢地與別人進行對話，以此不斷提升低年級小學生的口語交際能力。

比如，當教師在講解一年級語文上冊中《大小多少》這一課時，教師可給小學生們播放一些與課文內(nèi)容對應(yīng)的動畫視頻，如一群鴨子、小貓咪、大黃牛等，并要在視頻里創(chuàng)建出“是貓咪大還是黃牛大？鳥多還是鴨子多？”的問題，把小學生們帶進形象生動的教學情境當中。動畫視頻極大地滿足了小學生們的想象力和好奇心，小學生們結(jié)合自己的語言能力和認知能力，積極主動地回答視頻當中出現(xiàn)的問題，提升了對話的興趣，主動參加到課堂對話教學當中。而且教學質(zhì)量也有明顯的提升。

（四）深入研究教材，明確教學重點

小學語文教師需要對教材開展深入性的研究，尋找新人教版小學語文教材中口語交際內(nèi)容在教學中的特點，以此明確口語交際內(nèi)容在教學期間的重點所在。在當前的教育教學觀念的指導之下，語文教師要認真創(chuàng)設(shè)口語交際內(nèi)容的相關(guān)教學活動，保障課堂教學內(nèi)容要可以激發(fā)小學生們口語交際學習的主動性，也要結(jié)合學生們的實際學習情況創(chuàng)設(shè)教學活動，根據(jù)教材將口語教學不斷優(yōu)化，把口語交際的學習意識貫穿在課堂的教學過程當中。另外，學生們在課堂中表現(xiàn)怎么樣，語文教師更要“心里有數(shù)”，要掌握學生和學生之間存在的個體差異，還要尊重小學生們的性格特征，根據(jù)學生們學習的實際情況通過因材施教的方法開展口語交際教學，凸顯出小學生們在課堂中的主體地位，要使“一切為了學生”能落實在課堂教學的細節(jié)之處，以此提升小學生們的課堂學習效率。

比如，當學生們學習一年級語文《青蛙寫詩》這一課時，教師經(jīng)過對教材的研究可以發(fā)現(xiàn)教材當中配備了大量的插圖，學生們以看插圖的方式不斷觀察小蝌蚪的外在形象和水泡泡的外形以及荷葉中的水珠外形，還要一一對應(yīng)上語言標點里面的句號和逗號以及省略號的形狀，用這個方法讓學生們加深學習的印象。另外，教師需結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計特點，同時向?qū)W生們提問道：“通過觀察插圖內(nèi)容使同學們了解到生活當中有許多和標點符號類似的物體，現(xiàn)在誰可以說出哪些物體還像標點符號？”這時就會使小學生們的思維能力得到擴散，不斷通過回憶日常生活當中的事情進行思考。有學生說：“一顆珍珠就像是一個句號?！边€有學生說：“小蝌蚪的形狀像是一個逗號?！边€有學生說：“馬路兩旁的兩排小樹，就好像是一排感嘆號?！边@些多樣化的回答，也是結(jié)合著很多的想象。教師也要對學生們的回答給予及時的反饋，以尊重學生們的想象為基礎(chǔ)，用理解的態(tài)度評價學生，以此方法提升小學生們進行口語交際期間的自信心，使學生們能積極參加到思考問題和回答問題中。

（五）豐富課堂教學內(nèi)容

一年級的小學生剛從幼兒園升入小學階段，在思想和行為上較稚嫩，同時，此階段的小學生們也沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，此時小學生在學習語文知識期間的領(lǐng)導者就是語文教師。而教師也要不斷對學生進行正確的指引，既是引導學生們能學會獨立學習，以教學角度提升學生們的口語交際水平。另外，教師也要將自己的教學觀念及時進行轉(zhuǎn)變，要將教學的重點放在對語文口語交際部分，必須要讓學生們認識到語文口語交際能力在學生成長道路上的重要程度，才能創(chuàng)建出更有效的教學辦法，將語文課堂上的口語交際教學水平不斷提高，進而激發(fā)小學生學習語文口語交際知識的興趣，以此增強學生們對學習口語交際課的喜愛程度。

在一年級語文教材當中，有很多都是和語文口語交際相關(guān)的知識課程，教師也要運用一些有趣的教學方式，以此加強口語交際的教學內(nèi)容。如，在講述《口語交際：聽故事，講故事》這課時，教師先讓學生們提前準備課上要演講的小故事。在課堂中，教師要給學生先講解一些充滿趣味性的故事，隨后讓小學生們給同學們講出他們自己提前已經(jīng)準備好的小故事。因為一年級學生年齡較小，非常喜歡聽有趣的故事，所以，以講故事的形式既能活躍課堂氣氛，又可以讓學生們進行相互交流，互相認識，最重要的是能增加他們每一次講故事時的自信，進而可以通過講故事的方式增強小學生們的語文口語交際能力。

（六）趣味引導，培養(yǎng)一年級學生的表達習慣

在一年級語文“口語交際”內(nèi)容教學中，除了配置了與生活貼近的話題之外，也有如《聽故事講故事》《小兔運南瓜》等類型的故事，主要是激發(fā)小學生們感興趣的話題。語文教師要掌控故事當中的趣味，不斷引導小學生們盡情地說，在留意所說內(nèi)容的同時，還要留心學生們在說話時的狀態(tài)。比如，是否能自信大方地上臺講故事、講故事期間的音量是否符合、是否能做到課本里“小貼士”提出的要求。對于傾聽的學生們，教師要觀察他們是不是在認真傾聽，以及能否提出自己的一些想法。語文教師要結(jié)合教材特點培養(yǎng)一年級小學生們的傾聽習慣和表達習慣，不要單一地只關(guān)注學生們表達的內(nèi)容。隨著教師的不斷關(guān)注，小學生們也就自然地學會留心自己在說話期間的神態(tài)動作。語文教師要定期對學生們的口語表達進行評價，及時滲透較好的交流習慣。

（七）課后延伸，養(yǎng)成好的口語交際習慣

小學語文教師要把課上所學的內(nèi)容結(jié)合課下內(nèi)容，讓學生們可以利用課余時間學習口語知識，運用自己具備的口語交際水平解決實際生活中遇到的問題，讓學生們認識到學習口語知識內(nèi)容的重要程度。基于此，教師要從兩方面著手，首先，延伸學生們的課后作業(yè)，不再給學生們安排較多的書面作業(yè)；其次要結(jié)合口語交際內(nèi)容安排一些比較開放的實踐作業(yè)，利用課余的時間讓學生們通過行動進行表達，并積累一定語言技巧，慢慢養(yǎng)成一定的語言表達習慣。

如，當學生們學習《動物王國開大會》這課期間，教師先讓學生們觀察小動物，還要調(diào)查一下人們喜歡它的原因或討厭這種動物的原因。此時，學生們將小狗、小貓作為觀察目標，同時以詢問朋友和家人的方式調(diào)查人們對小動物的一些看法。通過這個活動，不但提升了小學生們對事物的全面認識，還促進了小學生們口語交際能力的發(fā)展。

（八）開展口語交際課外實踐活動

開展口語交際實踐活動實際上是訓練一年級小學生們口語交際水平的有效方式，因為在進行實踐活動期間，學生們可以積累到更多的口語交際資源。由于一年級小學生們剛步入小學不久，很想和新同學們多多交流，可通常會存在一些無話可說的情況。在此背景下，教師可組織學生們進行課外實踐活動，可以使仍處在語言發(fā)展階段的一年級小學生們積累到豐富的口語素材。如此一來，學生們在和其他學生交談起來，才會滔滔不絕。

例如，當春季來臨時，教師可組織一年級學生們進行春游，要求學生們對自己在春游期間看到的事物進行記錄。如春天有哪些很美的景象、說出自己在春季的感受等，借助實踐活動，可以及時豐富小學生的日常生活，還可以使小學生們積累更豐富多彩的口語素材。而一年級小學生們由于親身經(jīng)體驗到了實踐活動，所以就會在探討實踐活動期間有獨特的見解和體驗。一年級階段學生們的想象能力很是天馬行空，所以，在開展口語交際期間，學生們就會描述自己的所見所想，進而使自身的口語交際能力得到提升。

（九）運用有效的教學評價增強小學生的自信

一年級學生年齡較小，生活經(jīng)驗和閱歷并不豐富，再加上一年級小學生在心智發(fā)育上并不成熟，仍處于成長當中，學生們的性格仍是較內(nèi)斂、較害羞和不自信的。在與教師和其他同學交流時，絕大部分學生自信心并不充足，不敢將自己內(nèi)心想法闡述出來。而作為一年級的語文教師，應(yīng)隨時對學生們加以鼓勵，鼓勵學生們敢于說出自己內(nèi)心的看法，無論對錯，只要敢于表達，相信自己是最棒的。同時，語文教師對學生在教學期間和在語文作業(yè)期間的表現(xiàn)進行有效評價，運用較科學、合理的評價方法，讓學生們意識到自身的不足之處，也要不斷鼓勵學生們不要氣餒，使小學生在教師的鼓勵下逐漸敞開自己的心扉，勇敢說出內(nèi)心的想法，進而不斷加強與人進行交流，從而能更好融入集體當中。此種評價的方式無論是任何時候都能幫學生們提升學習能力，同時也提升了學生們的語文口語交際能力。

三、結(jié)語

總之，一年級語文教學部分的口語交際能力是學生們要一直學習以及不斷進行練習的基礎(chǔ)技能，同時還是人和人交流不可缺少的工具。語文教師要激發(fā)學生們對口語交際的學習興趣，還要深入地研究教材，以多樣化的教學方式提升小學生們自身的口語交際能力，同時培養(yǎng)學生們學習口語知識的興趣和習慣。如此一來，才能循序漸進地提升學生們的口語表達能力，實現(xiàn)口語交際教學的最終目的。

[1] 張志文.小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].文學少年,2021(001):1.

[1] 梅子雯.小學語文口語交際的教學方法分析[J].文學少年,2021(001):1.

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1002-7661(2022)28-0055-03