孫玉晶，杜 勁，馮益華

（齊魯工業(yè)大學，山東 濟南 250353）

在全國教育大會上，習近平總書記指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育?！盵1]中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》 文件中明確提出，堅持全員育人、全過程育人、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）[2]。

習近平總書記在黨的十八大以來多次指出，在未來幾十年，面對新一輪產業(yè)變革和科技革命的趨勢，我國的經濟快速發(fā)展將與其交匯融入協調促進。其中，工程技術特別是先進科技進步及技術創(chuàng)新將成為推動人類社會發(fā)展、經濟快速提升、國家進一步富強的重要引擎[3]。2016年“新工科”這一概念被提出，教育部積極組織高校進行深入研討，形成了“天大行動”和“復旦共識”。顯然，新工科是在全球不斷發(fā)展的新科技、新產業(yè)以及新經濟環(huán)境下，基于新一輪工程教育改革的重大舉措[4]。

基于“新工科”構建理念，交叉與融合是工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點。目前大多數高校，多學科交叉融合還未引起足夠的重視，還未形成有效的教學實踐體系。以齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）為例，每年各個學院參加科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽千余項，但絕大多數在自己的學科范圍內，并未實現學科之間的交叉融合，阻礙了高水平成果的產生，也未真正實施“三全育人”?；诖吮尘埃\用“三全育人”理念實現“新工科”的發(fā)展建設事宜。以多學科交叉融合思想為基礎，并以校企合作為起點，建立校企合作的多學科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐體系，實現協同育人機制[5]，并進一步復制和推廣該體系，積極吸引社會資源投入到多學科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系中。在新工科建設背景下，構建多學科交融的科學合理的課程體系，培養(yǎng)學生工程能力為核心，提升實踐實驗平臺，優(yōu)化考核考察機制，同時完善多學科交叉融合、協調推進創(chuàng)新育人培養(yǎng)模式，實現“新工科”“新時代”背景下，工程技術人才綜合能力和工程創(chuàng)新的素質提升。

一、“三全育人”全員育人理念與“新工科”項目的融合

加強學生創(chuàng)新開放實驗室建設，建立多學科交叉開放型實驗室。利用齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）工程訓練中心平臺，引導設立各類專業(yè)實驗室、創(chuàng)新實驗室、虛擬仿真實驗室、訓練中心和創(chuàng)業(yè)實驗室，促進實驗教學平臺的實時共享。建立健全學?？萍紕?chuàng)新資源，并實現向全體在校生實時全面開放，促進全校不同學科的教師與學生之間的相互融合。積極組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。建設多學科交叉賽學互促平臺，制定賽事實施方案，開展基于實踐的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽。舉辦校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各類創(chuàng)意設計、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽，組織以多學科交叉為主題的科創(chuàng)競賽，選拔優(yōu)秀作品參加全國“挑戰(zhàn)杯”“互聯網+”“創(chuàng)青春”等標志性大賽。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，聘請校內、外專家教授和優(yōu)秀企業(yè)家擔任學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和競賽。以創(chuàng)新訓練項目為例，以教務處為牽頭，鼓勵全體教師積極參與，調動在校師生申報“大創(chuàng)項目”的熱情。學校通過初審和復審等環(huán)節(jié)推薦出優(yōu)秀項目進行立項，針對項目具體實施內容，提供經費并全程督促推動項目的順利進行，鼓勵以論文，發(fā)明專利等成果的積極申報，實現了鼓勵組織申報，提升參與熱情，推動成果產出，整個過程體現了“新工科”項目的全員育人。

二、“三全育人”全過程育人理念與“新工科”項目的融合

多學科交叉項目孵化轉化平臺建設。依托大學城科技園和企業(yè)，建立多學科交叉項目孵化轉化平臺，將學校內產生的高水平成果予以支持和孵化。構建多學科交叉校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，與學院資深合作單位共同建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，建設創(chuàng)新工場、創(chuàng)客中心、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)大本營等模式培養(yǎng)基地，為學生提供固定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所。結合當前大學生的主動學習能力的培養(yǎng)，基于指導老師的領路作用，在“新工科”項目的實施過程中，學生們可實現創(chuàng)新實踐全過程的鍛煉，并能及時發(fā)現短板，結合指導老師的經驗，優(yōu)化實踐過程的各個環(huán)節(jié)，掌握創(chuàng)新思維的應用技巧和基本方法，能夠明確自己的學習目標，認識學習短板，爭取學習成效，并提高團隊協作意識。

三、“三全育人”全方位育人理念與“新工科”項目的融合

與企業(yè)合作開展多學科交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，主要包括多學科交叉通選課程、課外實驗 （開放實驗）、學術報告（沙龍）、創(chuàng)業(yè)實踐（經營）活動等。鼓勵學生通過科研立項、高水平學科競賽（國家級優(yōu)先）、科研學術論文以及發(fā)明專利等途徑獲得學分?；诖耍ㄟ^建立學科交叉課程體系知識圖譜，掌握多學科理論知識，延伸專業(yè)課學科內容，探討跨學科學生課程互選、學分互認機制，嘗試開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班、商業(yè)實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、職業(yè)規(guī)劃設計等課程和活動，培養(yǎng)學生綜合能力。根據學生潛質培育各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，圍繞交叉學科的最新理論與實踐探索新的研究課題。開展關于多學科交叉創(chuàng)新的全校通選課，聘請不同學院的教師與企業(yè)專家進行聯合授課。設計多學科交叉的課題，并以課題為導向培養(yǎng)各學科本科生的多學科交叉融合意識，鼓勵不同學科本科生之間加強交流合作。上述工作策略能讓大學對未知領域的積極探索，從而實現大學生多學科、多經緯度能力的有效培養(yǎng)，促進大學生全面發(fā)展，達到了全方位育人的目的，具體內容包括：培養(yǎng)大學生學會捕捉創(chuàng)新點和總結歸納； 培養(yǎng)大學生積極全面分析問題、并解決問題的能力；培養(yǎng)大學生處理社交人際間的關系；實現大學生的知識面拓寬；培養(yǎng)大學生的積極向上個性； 加強培養(yǎng)大學生掌握全局的能力。

國家實施 “中國制造2025”“一帶一路”“互聯網+”等重大發(fā)展部署，這對工程科學科技人才的培養(yǎng)的鍛煉提出新的挑戰(zhàn)，特別是面對新技術和新產業(yè)為代表的新經濟體的迅猛發(fā)展，亟須新型的復合工科技術人才[6]。為進一步深化工程教育改革，提升工程技術人才的能力，國家適時提出“新工科”建設。但是“新工科”屬于交叉學科范疇，是基于多學科、廣維度、寬口徑的能力融合與協調[7]。但是目前現階段高校培養(yǎng)的工科技術人才已經滿足不了新技術、新產業(yè)、新經濟體的發(fā)展需要，所以亟須更新工科技術人才的培養(yǎng)機制。因此開展新工科背景下多學科交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設研究屬于工程科技人才培養(yǎng)模式的實踐與改革，穩(wěn)固構建多學科交叉融合科學合理的課程體系，健新與健全新工科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐平臺，改革優(yōu)化評價考核機制，以促進人才培養(yǎng)質量的提升，逐步建立健全創(chuàng)新導向、自主學習、課堂教學、落實實踐融為一體的多學科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強，人才培養(yǎng)質量進一步提升，顯著提高學生投身創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。

四、“新工科”背景下高?！叭恕比瞬排囵B(yǎng)模式對教育工作者的要求

推進“三全育人”工作縱深發(fā)展關鍵在于破題落地，要推動工作理念由管理本位向學生本位轉變，緊緊圍繞學生的成長成才進行頂層優(yōu)化設計，圍繞學生品德培養(yǎng)、學識提升、能力造就、素養(yǎng)拓展來完善培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人； 要推動全員育人職責到崗，全員是“三全育人”的基礎，要進一步明確育人崗位職責、夯實育人主體責任、探索建設不同崗位的育人渠道、挖掘不同崗位的思政要素，全面提升全體教職醫(yī)務員工的育人意識和育人能力；要推動全過程育人工作到家，全面梳理工作“到家”與“不到家”的標準，確保輔導員各項工作制度全面落實，確保思想政治教育隊伍穩(wěn)定、待遇落實、職責到位，育人工作覆蓋到全體學生； 要推動全方位育人協同到位，充分發(fā)揮家庭、學校、社會等各類育人主體和網絡、文化等各類育人載體的作用，加強師德師風建設，全面加強黨建對“三全育人”工作的領導，發(fā)揮學校黨委、校區(qū)工委、學院（培養(yǎng)單位）黨委的推動作用、黨員的先鋒模范作用、黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，加強各級黨組織對“三全育人”工作的統籌引領，協同推進一校三地育人工作成效提升。

五、“新工科”背景下高?！叭恕比瞬排囵B(yǎng)模式對高校的要求

首先要凝聚共識，明確“三全育人”工作的重要意義?！叭恕苯ㄔO工作是黨和國家的需要；是學校高水平、高質量建設的需要；是學生個人成長成才的需要，各部門、單位要提高站位，充分認識這項工作的重要性，加快進度，全面啟動“三全育人”建設。其次要落實到位，不斷提升“三全育人”工作實效。各部門要結合實施方案內容，制定配套方案，推進舉措落實，做到定準目標、關注過程、明確任務、落實有依。第三要抓好主線，推動形成強大合力。結合工作任務落實，線上線下密切配合，形成“黨委統一領導、黨政齊抓共管、職能部門組織協調、二級單位具體落實、全校各方積極參與”的“三全育人”工作格局。

六、齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）“三全育人”人才培養(yǎng)舉措

作為山東省課程思政研究中心牽頭建設單位，齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）認真落實國家教育部門相關文件要求，加強德育內容與學科專業(yè)課之間的融合滲透。構建了包括1 個領導小組、2 個指導文件、3 類德育課程的“123”課程思政工作體系，強化價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的教育教學目標，推動實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，并取得了一定成效。

近年來，齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）基于梳理思想政治教育元素和思想政治教育功能在各門專業(yè)課程的體現，大力推動以“德融課堂”為目標的課堂教學改革，形成了線下“123”課程思政工作體系與線上“3+X”課程思政工作模式的齊頭并進，通過評選“德融教學”好教師、“德融教學”好教案、“德融教學”好課堂，及時總結提煉課程思政建設的新成果、新經驗、新模式，打造了一批課程思政金課，專業(yè)課教學的吸引力和感染力得到提升。“德融課堂”作為一項促進立德樹人的創(chuàng)新實踐，積極推進教書與育人相統一；以課堂為載體，著力打造“三全育人”新格局[8]。

隨著“三全育人”思政教學的改革措施的不斷實施與改進，落實了立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀為根基，深入挖掘提煉各類課程所蘊含的思政要素和德育功能，并在課程教學時予以實施，弘揚傳統工匠精神、科學家精神、樂于奉獻、家國情懷和社會責任等，明確教學內容中思政要素及其切入點，增加實例說明，將時代的正能量引入課堂，激發(fā)學生的中國智造自信?！暗氯谡n堂”依然成為齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）的“育人密碼”，并得到了廣大學生的好評。2020年初，應疫情防控工作要求，在新學年第一學期，學生們無法返校同聚在課堂里進行面對面線下學習，學校（科學院）反應迅速，立刻部署，開展線上課堂，保證了學生“停課不停學”。新學期線上第一講便是校（院）黨委書記為學生們上“云端戰(zhàn)‘疫’思政課”，鼓勵學生們認真學習“戰(zhàn)‘疫’英雄”的奮斗精神，在疫情大考中強化“青年擔當”，厚植家國情懷，增強愛國意識；勇擔社會責任，堅定理想信念；提高科學素質，勇于砥礪奮進；提升文明素養(yǎng)，加強品德修養(yǎng)！ 疫情防控期間，學校（科學院）通過同時展開線上培訓、教學督導、典型示范三方面引導教師進行個性化探索，形成多效融合的“3+X”線上“課程思政”工作模式，把思想引導和價值觀塑造融于每門專業(yè)課程之中，實現各類課程與思政理論課同向同行、協同效應的總體要求。以“新工科”為基礎，基于“三全育人”理念，建立校企合作的多學科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐體系，并以校企合作為起點，探索建立校企、校校、校地、校所以及國際合作的協同育人機制。在新工科建設背景下，構建多學科、廣維度、寬口徑的課程知識圖譜，完善創(chuàng)新育人實踐實驗教學平臺，優(yōu)化改革考核機制，滿足“新時代”“新工科”背景下對工程技術人才在工程創(chuàng)新和綜合能力的素質需求，進一步優(yōu)化新工科背景下多學科交叉融合的創(chuàng)新育人人才培養(yǎng)模式。