卜彩麗 侯素芳 宋佳音 陳文靜 劉夢雅

（河南師范大學(xué) 教育學(xué)部，河南 新鄉(xiāng) 453007）

引言

教育評價是教育發(fā)展的重要因素，有什么樣的教育評價，就會有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向[1]。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），明確指出要系統(tǒng)推進教育評價改革，構(gòu)建具有中國特色、體現(xiàn)世界一流水平的教育評價體系。而明確教育評價的研究現(xiàn)狀與演進歷程，對于精準(zhǔn)掌握教育評價研究中關(guān)鍵性、前沿性問題，以及評價實踐中存在的問題，合理規(guī)劃教育評價改革具體實施路徑具有極其重要的現(xiàn)實意義。然而，目前學(xué)術(shù)界對我國教育評價研究演進歷程還未有過深入探索和分析，較多的是對教育評價領(lǐng)域的某一方面進行綜述，如牛奉高等人使用社會網(wǎng)絡(luò)分析法分析了我國高等教育評價研究的現(xiàn)狀、熱點主題和發(fā)展歷程[2]；劉波等人對中國知網(wǎng)收錄的2003—2012年民間教育評估機構(gòu)的64篇文獻進行分析，梳理了學(xué)術(shù)界對民間教育評估機構(gòu)的作用、發(fā)展、運行等方面的不同見解[3]。諸如此類研究，檢索時間跨度小，未能完整呈現(xiàn)教育評價領(lǐng)域研究的樣貌，不利于其全面發(fā)展。

2022年是“十四五”規(guī)劃實施的關(guān)鍵之年，也是新時代教育評價改革縱深推進之年。在這重要的時間節(jié)點上，梳理我國1992—2021年這30年的教育評價文獻，科學(xué)展現(xiàn)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及演進路徑，探尋未來發(fā)展趨勢，對深化我國教育評價改革的理論研究與實踐探索，明確教育評價發(fā)展方向具有重大理論與現(xiàn)實意義。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）研究數(shù)據(jù)來源及確定

本研究數(shù)據(jù)來源于CNKI中國知網(wǎng)，以篇名=“教育評價”或篇名=“教育評估”為檢索式，選擇1992年1月1日至2021年12月31日發(fā)表的文章為檢索范圍，共檢索出4617篇相關(guān)文獻。通過整理，剔除與本研究主題無關(guān)、重復(fù)發(fā)表的文獻后，得到4418篇有效文獻。并利用知網(wǎng)的題錄信息導(dǎo)出功能，導(dǎo)出4418篇研究文獻的題錄信息，導(dǎo)出格式選擇的是CiteSpace 5.8.R2支持的文獻導(dǎo)出格式Refworks以及Bicomb 2.0支持的文獻導(dǎo)出格式Note first，并分別保存。每一條題錄都包含了發(fā)文時間、關(guān)鍵詞、作者等。

（二）研究方法與過程

本研究采用文獻計量法，利用CiteSpace 5.8.R2對文獻關(guān)鍵詞進行突變分析，探究國內(nèi)教育評價領(lǐng)域研究主題變化，從而探清國內(nèi)教育評價研究的演進路徑。使用Bicomb 2.0軟件，對文獻的發(fā)文時間、作者信息、關(guān)鍵詞進行提取，然后用Excel、Netdraw制表制圖，將零散信息以科學(xué)、可視化的形式展現(xiàn)，宏觀把握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

二、國內(nèi)教育評價研究的基本現(xiàn)狀

（一）發(fā)表時間分布

研究利用Bicomb 2.0統(tǒng)計結(jié)果繪制出國內(nèi)1992—2021年這30年教育評價發(fā)文數(shù)量的時間分布圖，從圖1可以看出，1992—2008年，教育評價發(fā)文量整體上呈上升趨勢，其中，從2000年開始，文獻發(fā)表量呈爆發(fā)式增長，至2008年達到232篇。1999年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，為基礎(chǔ)教育評價改革指明了方向，教育評價研究進入快速發(fā)展期。而2009—2017年，發(fā)文量在整體上呈下降趨勢，2017年后，文獻發(fā)表數(shù)量又有了小幅度的增長。2017年，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出要推進教育評價現(xiàn)代化，研究者紛紛開始探討評價與信息化技術(shù)的融合，文獻發(fā)表數(shù)量又有所回升。直至2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《方案》后，2021年教育評價發(fā)文量達到了峰值，共計251篇。

圖1 教育評價研究歷年發(fā)文量

（二）核心作者和合作情況分析

在Bicomb 2.0中對4418篇文獻進行統(tǒng)計，共有署名作者5171位，其中第一作者3536位。依據(jù)普萊斯定律確定核心作者的方法，將發(fā)文最多的作者劉堯的發(fā)文量25篇代入公式，得出N≈3.75，因此，發(fā)文量在4篇及以上的作者可視為1992—2021年教育評價領(lǐng)域的核心作者（第一作者），共63位。通過分析數(shù)據(jù)可知，劉堯、邱均平、張繼平、吳鋼等學(xué)者為該領(lǐng)域做出了突出貢獻，推動著教育評價領(lǐng)域的發(fā)展。

為進一步分析核心作者之間的合作情況，利用Bicomb 2.0軟件構(gòu)建核心作者合著共現(xiàn)矩陣，并用Netdraw繪制核心作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜，結(jié)果如圖2（見下頁）所示。圖中節(jié)點代表我國教育評價研究領(lǐng)域的作者，節(jié)點間的連線代表兩位作者間存在合作，但從圖2可以看出，63個節(jié)點之間沒有任何連線，說明教育評價領(lǐng)域核心作者之間沒有合著，不存在學(xué)術(shù)溝通，離散程度較大。

圖2 核心作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜

（三）高頻關(guān)鍵詞分析

高頻關(guān)鍵詞可反映該領(lǐng)域研究關(guān)注的熱點。本研究通過Bicomb 2.0軟件對樣本文獻關(guān)鍵詞進行提取，共獲得關(guān)鍵詞6415個。將意思相近的關(guān)鍵詞進行合并后，除去“教育評價”“教育評估”主題檢索詞，可知出現(xiàn)頻次排在前10位的關(guān)鍵詞分別是高等學(xué)校教育評估（392）、高等教育（316）、評價體系（287）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（169）、高等職業(yè)教育（165）、評價指標(biāo)體系（119）、素質(zhì)教育（104）、思想政治教育（94）、健康教育（82）、美國（74）。這一結(jié)果表明，教育評價領(lǐng)域呈現(xiàn)出既不斷拓展又高度聚焦的發(fā)展態(tài)勢。一方面，研究熱點主題涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育、健康教育、素質(zhì)教育等多個方面，致力于構(gòu)建與其相匹配的價值取向、評價指標(biāo)體系，以此來評價教育實施的整體狀況，研究內(nèi)容十分豐富，且不斷擴展。另一方面，研究又聚焦于高等教育這一學(xué)歷教育層次，圍繞著高等院校開展實踐，用評估指標(biāo)體系、評價指標(biāo)體系指明高校提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的努力方向。正是這種分化與聚焦的有機統(tǒng)一，才使得教育評價研究擁有如此強大的生命力。

三、國內(nèi)教育評價研究的演進歷程

CiteSpace 5.8.R2軟件可對某一時間段內(nèi)發(fā)表的文獻進行關(guān)鍵詞突變分析。將文獻數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace 5.8.R2，得到如圖3所示的30個突現(xiàn)詞。其中“強度”表示關(guān)鍵詞突現(xiàn)強度大小，值越大，突現(xiàn)強度越大，表明這一關(guān)鍵詞在此階段出現(xiàn)越頻繁；“開始年份”表示某一關(guān)鍵詞突現(xiàn)的年份；“結(jié)束年份”表示突現(xiàn)截止年份；黑色陰影部分表示關(guān)鍵詞突現(xiàn)持續(xù)時間。據(jù)此，以某段時間內(nèi)突現(xiàn)強度最高關(guān)鍵詞的突現(xiàn)開始時間為界，將1992—2021年這30年國內(nèi)教育評價研究演進歷程大體劃分為四個階段進行分析。同時分析過程將緊密結(jié)合國家在各個時期發(fā)布的相關(guān)教育政策，在時代與政策的變遷中呈現(xiàn)這30年國內(nèi)教育評價研究的演變路徑。

圖3 教育評價研究的突現(xiàn)詞（Top30）

（一）穩(wěn)步開展階段：理論與實踐研究全面展開

1992—1996年是教育評價研究穩(wěn)步開展階段，這一時期的突現(xiàn)詞有高等學(xué)校教育評估、教育評價理論、夜大學(xué)等。通過文獻分析可知，這一時期的研究呈現(xiàn)以下特點。

1.高等學(xué)校教育評估理論研究穩(wěn)步開展

1977年我國恢復(fù)高考，高校教學(xué)質(zhì)量問題得到了社會密切關(guān)注，1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，明確規(guī)定相關(guān)部門要定期對高等院校的教學(xué)質(zhì)量水平開展評估。在國家政策引導(dǎo)下，1985年起，我國首先組織了一系列高等工程教育評價試點工作會議，1987年評估試點工作正式開始。1990年，原國家教育委員會《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》頒布，對高等學(xué)校教育評估的主要目的、基本任務(wù)、形式以及評估程序等作了規(guī)定。這一時期的高等學(xué)校教育評估基本處于一個探索階段。評估實踐的實施，有力地促進了高等學(xué)校教育評估理論的研究，教育評估工作者對評估存在的問題進行了初步探討，并對高等學(xué)校教育評估的必要性、本質(zhì)、功能、目的、特點以及學(xué)校評估方法等進行了深入探討。高等學(xué)校教育評估在理論層面取得了一定的成果。

2.國外先進教育評價理論本土化研究

在教育評價理論發(fā)展過程中，教育評價的概念界定是其研究的基礎(chǔ)問題，其爭論的焦點在于評價是否是一個價值判斷的過程，自“教育評價”首次被學(xué)者泰勒提出，已有近90年的歷史，從西方教育評價發(fā)展史可以看出，對教育評價相關(guān)問題的爭論、探討、解決是理論發(fā)展的重要動因，因此，這一時期我國學(xué)者主要梳理了國外教育家對教育評價概念、模式、功能等問題的爭論，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情，進行本土化研究，致力于建構(gòu)富有中國特色的教育評價理論體系。

3.函授、夜大學(xué)的教育評估理論與實踐

函授教育指的是師生通過通信手段進行遠程互動的教學(xué)活動。夜大學(xué)是指利用晚上時間來實施高等教育的學(xué)校。函授、夜大學(xué)教育在培養(yǎng)了大批人才并取得了良好成績的同時，還存在著管理不善、質(zhì)量不高等問題。為提高函授、夜大學(xué)的教育質(zhì)量，促進成人高等教育健康發(fā)展，1995年原國家教育委員會印發(fā)《關(guān)于做好普通高等學(xué)校函授、夜大學(xué)教育評估工作的通知》，對評估的對象、依據(jù)、內(nèi)容、重點以及方法等進行了說明[4]。各省份首次開始對各高校函授、夜大學(xué)開展全面、系統(tǒng)的評估，以期達到以評促改、以評促發(fā)展的目的。同時，這一時期對函授、夜大學(xué)教育的研究，研究者多圍繞著評估的基本情況、存在的問題、取得的成績和經(jīng)驗等總結(jié)說明，以期為其他未評估的學(xué)校提供經(jīng)驗。

（二）快速發(fā)展階段：向規(guī)范化方向邁進

1997—2009年是我國教育評價研究快速發(fā)展階段，這一時期的突現(xiàn)詞有素質(zhì)教育、多元化、評估中介、美國等。通過進一步分析可知，這一時期研究呈現(xiàn)出以下特點。

1.轉(zhuǎn)變教育評價指導(dǎo)思想，推進素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是對應(yīng)應(yīng)試教育提出的。應(yīng)試教育存在追求學(xué)生考試成績，把成績作為衡量教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)的問題。1997年，原國家教育委員會頒發(fā)《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》，1999年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，明確了實施素質(zhì)教育的具體措施，強調(diào)了實施的必要性、迫切性。由此，教育界開始了大量體現(xiàn)素質(zhì)教育評價思想的研究、討論與實踐。其對素質(zhì)教育評價實施的重要性、必要性、評價形式、價值取向和特征，主要通過與應(yīng)試教育的比較來闡述。這一階段取得的顯著進步表現(xiàn)在：對評價標(biāo)準(zhǔn)、主體和功能等的認(rèn)識，從單一到多元；對評價目的的認(rèn)識，從選拔到發(fā)展。

2.評估指標(biāo)體系和制度的研究促進理論與實踐融合

科學(xué)的素質(zhì)教育評價是實施素質(zhì)教育過程中必不可缺的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而進行素質(zhì)教育評價，必須明確素質(zhì)教育目標(biāo)，因此需將抽象的評價目標(biāo)具體化、可測量化、可操作化，即構(gòu)建評估指標(biāo)體系。故這一時期研究者對教育評價的研究從理論知識轉(zhuǎn)向了評估機制、指標(biāo)體系，在教育評價文獻和著作中，對評估指標(biāo)權(quán)重的確定、指標(biāo)體系構(gòu)建的原則和方法等都有充分而詳細的論述。

3.對國外教育評價研究成果的引鑒

我國對評估制度、評估中介的研究，多圍繞高等教育展開，美國、英國等國家已形成了較為完善的具有本國特色的高等教育評估制度[5]，我國高等教育評估研究開展較晚，在理論和實踐層面都有待完善。因此，學(xué)術(shù)界主要通過對比分析國外不同的高等教育評估制度，結(jié)合我國實際，建立和完善適合我國的高等教育評估模式。在對國外評估制度研究探索中得到的重要啟示就是：為保證高等教育質(zhì)量，需建立規(guī)范的評估中介機構(gòu)，讓社會各界參與到教育的決策與管理中。通過文獻歸納可知，這一階段學(xué)術(shù)界對評估中介機構(gòu)的研究，經(jīng)歷了從內(nèi)涵、特征、建立必要性的介紹描述轉(zhuǎn)到“如何建立和發(fā)展”問題的研究，以對我國建立教育評估中介提供啟示與借鑒。

（三）深化提質(zhì)階段：研究面向?qū)W科化

2010—2014年是教育評價研究深化提質(zhì)階段，這一時期的突現(xiàn)詞有思想政治教育、高等職業(yè)教育、評價體系。通過進一步分析可知，這一時期研究呈現(xiàn)以下特點。

1.思想政治教育評估問題與對策研究

自學(xué)術(shù)界對思想政治教育評估研究以來至2010年，對其內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、方法和指標(biāo)體系的研究已取得了代表性的成果，評估體系較為完善。但隨著教育改革的深入以及思想政治教育學(xué)科的特殊性，高校思想政治教育評估體系仍存在有待完善的地方[6]。因此，學(xué)術(shù)界開始探討思想政治教育評價體系的重構(gòu)以增強評估有效性。學(xué)術(shù)界在探討評價體系重構(gòu)時，主要從主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面分析，認(rèn)為要建立有效的思想政治教育評價體系：①評估主體應(yīng)包含行政部門、教師、學(xué)生、同行、社會用人單位；②評估內(nèi)容應(yīng)包含對學(xué)生思想道德、心理健康現(xiàn)狀的評估，對高校思政教育目標(biāo)、要求等的評估，對教師教學(xué)技能、教學(xué)質(zhì)量的評估以及對教育環(huán)境的評估；③評價標(biāo)準(zhǔn)要以人為本，標(biāo)準(zhǔn)相對性和絕對性結(jié)合；④綜合運用評價方法，將定量評價與定性評價、自我評價與外部評價、形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合。

2.高職教育評估成為研究重點

2010年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，2011年教育部印發(fā)《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，政策相繼頒布后，學(xué)者多從評價體系、國際比較等角度探討高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的評估。在評價體系方面，研究更加精細化，根據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)界不僅研究了高職教育評價體系構(gòu)建原則、指標(biāo)體系設(shè)置方法，更是從學(xué)校、專業(yè)、課程、學(xué)生能力培養(yǎng)多層面探討評價體系的建設(shè)[7]；在國際比較方面，研究者以加拿大、澳大利亞等國的評價體系、制度為分析對象，借鑒評估主體多元化、評估機構(gòu)獨立化、評估指標(biāo)多層次化、評估結(jié)果透明化等[8]，為我國優(yōu)化高職教育評估體系提供了參考。

（四）改革創(chuàng)新階段：教育評價走向智能化

2015—2021年是教育評價研究改革創(chuàng)新階段，該階段突現(xiàn)詞有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、管辦評分離、第三方教育評估、大數(shù)據(jù)等。梳理該階段發(fā)布的政策及文獻，可知這一時期的研究呈現(xiàn)以下特點。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究成為學(xué)界關(guān)注的焦點

為提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，2015年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，在政策指引下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究工作進入嶄新的階段。經(jīng)分析，這一時期研究者多圍繞綜合型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職院校等不同類型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系開展研究，具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則、影響因素、方法、路徑等研究。

2.高等教育評估從單一管理向多元管控演變

在高等教育評估方面，如何轉(zhuǎn)變政府職能，平衡不同主體間利益沖突，成為這一時期學(xué)界關(guān)注的重要課題。2013年中共十八屆三中全會通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，強調(diào)政府要簡政放權(quán)，擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，鼓勵社會力量參與教育評估，深入推進管辦評分離。2015年教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進管辦評分離 促進政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》，對如何推進管辦評分離提出了具體要求。在政策引領(lǐng)下，學(xué)界開始探討管辦評分離背景下高教評估存在的問題，以及為促進管辦評分離，政府、學(xué)校、社會具體該如何做。同時，政策的頒布也推動了第三方評估的發(fā)展及研究。第三方評估處于高校、政府之外，其本質(zhì)特征是獨立、權(quán)威、公平，可協(xié)調(diào)政府、學(xué)校和社會的關(guān)系。然而，我國第三方教育評估尚處于初步探索階段。因此，學(xué)界多圍繞什么是第三方教育評估，為何要開展、如何開展，以及它的發(fā)展現(xiàn)狀和實踐成效等展開研究，以促進我國高等教育評估從以政府單向管理為主向多元主體參與變遷。

3.大數(shù)據(jù)成為教育評價改革的驅(qū)動力量

2015年，我國實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，深入研究大數(shù)據(jù)在教育等領(lǐng)域中的應(yīng)用。2017年國務(wù)院在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出，支持學(xué)校使用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集和分析教學(xué)活動中學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時代的到來和新興技術(shù)的興起，為教育評價的分析與應(yīng)用開辟了新的路徑，為教育評價手段和方法等的轉(zhuǎn)變提供了強大力量，推動教育評價向智能化、專業(yè)化發(fā)展。因此，如何有效利用大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來的契機，推動教育評價改革成為我們當(dāng)前面臨的重要課題。學(xué)術(shù)界開始探討大數(shù)據(jù)背景下，教育評價方法、體系、機制等的變革，轉(zhuǎn)變教育評價理念，使智能技術(shù)與教育評價深度融合，實現(xiàn)教育評價數(shù)字化變革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

文章采用文獻計量法對我國30年教育評價的研究現(xiàn)狀和演進路徑進行量化分析和內(nèi)容解讀，得出以下結(jié)論：（1）從發(fā)文量來看，1992—2008年，教育評價發(fā)文量整體呈遞增趨勢。2008—2017年呈下降趨勢，2017年后，發(fā)文量又有所回升。（2）從核心作者及其之間合作關(guān)系來看，劉堯、邱均平、張繼平、吳鋼等學(xué)者引領(lǐng)、推動著教育評價領(lǐng)域的發(fā)展。但63位核心作者處于相對獨立的研究狀態(tài)。（3）從高頻關(guān)鍵詞來看，教育評價領(lǐng)域研究內(nèi)容呈現(xiàn)出既不斷拓展又高度聚焦的發(fā)展態(tài)勢。（4）對教育評價演進路徑分析發(fā)現(xiàn)，我國教育評價研究歷程分為四個階段：穩(wěn)步開展階段，完成對教育評價概念、功能的介紹；快速發(fā)展階段，致力于推進素質(zhì)教育，以及評估制度、指標(biāo)體系、中介的研究；深化提質(zhì)階段，集中于思想政治教育、高等職業(yè)教育評估研究；改革創(chuàng)新階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估、推進管辦評分離成為研究熱點，同時，大數(shù)據(jù)及新興技術(shù)的興起為推動教育評價改革創(chuàng)新提供了契機。

（二）啟示與建議

1.研制和創(chuàng)新教育評價工具，提高評價科學(xué)性

互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)為教育評價發(fā)展提供了一個契機，學(xué)界應(yīng)充分利用新興技術(shù)，研制和創(chuàng)新適合不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同主體特點的教育評價工具，對采集和挖掘到的真實而全面的可靠數(shù)據(jù)進行有效分析，增強過程性評價，并補足對學(xué)生在思想道德、身心健康等方面評價的短板。同時，我們應(yīng)認(rèn)識到個體的發(fā)展并不能完全被數(shù)據(jù)表征，對數(shù)據(jù)之外個體的發(fā)展，應(yīng)利用其他評價方法進行分析及判斷，比如借助觀察法、訪談法等，力求量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，提高教育評價的科學(xué)性。

2.落地和深化教育評價改革方案研究，推動教育事業(yè)發(fā)展

《方案》指出要改變不合理的教育評價導(dǎo)向。但是，《方案》中給出的重點任務(wù)、組織實施等比較宏觀，不易實施，也衍生出一系列問題，這些問題都需要研究者去探討和解決。故此，我國研究者必須立足于《方案》，加強我國教育評價改革研究，在理論上給予廣大實踐者系統(tǒng)指導(dǎo)，并不斷改進，提高方案的可實施性。

3.加快和強化基礎(chǔ)教育評價研究，聚焦“雙減”落地

縱觀30年教育評價研究演進路徑，我國對高等教育評價研究較為豐富，而對基礎(chǔ)教育評價研究較少。2021年“雙減”政策出臺，提出要為學(xué)生減負，重視學(xué)生的身心全面發(fā)展。而傳統(tǒng)教育偏重學(xué)生在知識與能力等認(rèn)知方面的評價，故基礎(chǔ)教育評價機制需進行改革。那么如何改革才能使一線教師真正關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和身心健康？如何借助新興技術(shù)對學(xué)生德育、智育、體育、美育、勞動教育等方面進行評價？如何借助評價這一工具促使“雙減”政策真正落地？這些問題都亟待商討與解決。因此未來學(xué)術(shù)界應(yīng)關(guān)注與加強基礎(chǔ)教育評價研究，推進評價方式變革，促進學(xué)生全面發(fā)展與健康成長。

4.加強跨學(xué)科和跨機構(gòu)合作交流，推進評價研究進程

從研究結(jié)果看，教育評價研究領(lǐng)域核心作者之間缺乏學(xué)術(shù)溝通。廖建祥（Chien Hsiang Liao）研究表明，合作強度對學(xué)者的研究質(zhì)量是積極且重要的，在團隊中，成員間知識共享，可以提高團隊的創(chuàng)造力和群體決策能力[9]。喬安妮.K.加德納(Joanne K.Gardner)等人研究表明，缺乏跨學(xué)科合作是研究成果產(chǎn)出的障礙之一，跨學(xué)科協(xié)作研究可以加快整個研究進程，并超出預(yù)期的效果[10]。因此，建議教育評價研究領(lǐng)域作者之間加強跨學(xué)科、跨機構(gòu)合作，通過來自不同機構(gòu)、不同學(xué)科學(xué)者之間的思想碰撞，以促進知識共享，產(chǎn)出更多高質(zhì)量的創(chuàng)新性成果，推進教育評價研究發(fā)展進程。