□眭金祥

江蘇省丹陽市馬相伯高級中學順應高中教育改革趨勢，主動響應全省高品質(zhì)示范（特色）高中建設號召，全力助推學校教育品質(zhì)提升，積極回應社會對教育的關切，緊跟教育強省建設步伐，提高教育持續(xù)競爭力，以實現(xiàn)普通高中育人方式主動轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量特色發(fā)展。

多年來，學校堅守“澎湃”校訓，厚積“襟懷天下、跬步躬行”的辦學文化，秉持“多元提升、和諧發(fā)展”的辦學理念，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，接續(xù)高品質(zhì)課題研究引領發(fā)展，建構(gòu)高品質(zhì)動態(tài)生成課堂，憑借學校20 余年的藝術教育辦學積淀，研究以普及性學校藝術教育為載體來推進實施“以美育人、立德樹人”，在培養(yǎng)學生正確價值觀念、必備品格和關鍵能力等方面進行了一些初步探索，為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

一、科研穿線，鑄就教師專業(yè)發(fā)展的應然路徑

為契合學生核心素養(yǎng)培育的需求，建設高品質(zhì)示范（特色）高中應成為必經(jīng)之途。而如何建設高品質(zhì)、有特色的普通高中，則應成為新時代學校所有教師的必答命題。要想高質(zhì)量地回答這個命題，教師的教科研應成為學校改良、課程改革、學生改變的主線，而教科研品質(zhì)則是核心。

從一定意義上講，教科研水平與教科研績效是教師職業(yè)發(fā)展的重要生長節(jié)點，而堅持教科研的引領性、落地性、操守性，[1]有益于促進教師教學品格的完善、教學理念的更新、教學風格的樹立，進而推進學校整體教育管理、教學質(zhì)量的高品質(zhì)提升與可持續(xù)發(fā)展。

（一）源于需要，增強課題研究的意識

對接新課標、面對新教材，教師需要深度開展教科研。高品質(zhì)課題申報與接地氣的學科教科研，能突破學科發(fā)展瓶頸，促成教師學科專業(yè)品質(zhì)不斷提高。一是提高思想意識。重視學科專業(yè)的科研意識，逐步形成教師專業(yè)發(fā)展新格局。二是認清地位意識。要創(chuàng)建高品質(zhì)特色學校，必須讓學科教科研成為引擎。三是具備趨前意識。教科研既要研究教育現(xiàn)狀，又要超越時代、有前瞻性。四是樹立全程意識。全校教師以國家、省、市級規(guī)劃立項課題為龍頭，時時做科研，事事有科研。學校教科研貫穿教書育人，不斷促進學校內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展和特色發(fā)展。

（二）助力成長，形成課題研究的自覺

科研的根基在于教師發(fā)自內(nèi)心的學理認可?？蒲幸I，就是要讓教師通過課題研究在課堂變革的真實場景中逐步實現(xiàn)理論“覺醒”與實踐“成長”的有機融合。正如省高中歷史優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者杭老師所說：“本科畢業(yè)回到母校任教，無論是高中求學時期的研究性學習實踐，還是工作后投身的主課題研究，我一直濡染于學校課題研究的濃厚氛圍，學習如何把課堂教學與課題研究相結(jié)合；正是得益于關鍵能力提升的有效教學行動研究、基于問題生成的動態(tài)課堂教學實踐，我的歷史課教學很受學生喜歡?！?/p>

教科研是推進高品質(zhì)特色高中建設的內(nèi)涵著力點，是遵循普通高中師生高位成長規(guī)律的切入口，是探尋新教育背景下高品質(zhì)特色高中發(fā)展的生長點，是實現(xiàn)普通高中“課題引領、學生中心、素質(zhì)教育、成果導向、特色發(fā)展”的新路徑，是引導學校從問題發(fā)現(xiàn)走向課題研究、從學科分離走向?qū)W科融合、從教育管理走向品牌服務、從學習知識走向能力提升的新樣態(tài)，是基礎教育學校理念創(chuàng)新、內(nèi)涵建設、育人轉(zhuǎn)型、機制完善和特色發(fā)展的新高地。

二、課題領航，豐富高品質(zhì)特色高中的品格內(nèi)涵

破舊局，走新路。聚焦新時代學校責任使命，積極探索普通高中辦學模式和育人方式變革，推進高品質(zhì)特色高中發(fā)展。新時代普通高中如何高品質(zhì)發(fā)展，是擺在所有教育人面前的一大課題。

（一）堅持課題研究引領，明晰高品質(zhì)特色高中建設新引擎

課題研究是有理念、有導向、有目的、有價值的教科研理性實踐行動。依托高品質(zhì)課題研究實踐，將課題研究的理念與方法、策略與路徑、實踐與行動等有機融入高品質(zhì)特色高中建設，是新時代提升普通高中教育內(nèi)涵高品質(zhì)發(fā)展和辦學質(zhì)量高品質(zhì)提升的必然要求，是落實立德樹人根本任務的應然路徑，是實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”教育使命的主動選擇。將高品質(zhì)課題研究成果熔鑄于高品質(zhì)特色高中建設實踐，有助于紓解當前我國特色高中建設過程中存在的“有問題但梳理不清、有對策但針對不強、有經(jīng)驗但總結(jié)不足、有特色但成效一般”等實踐困惑。通過研究者和實踐者的創(chuàng)新包容、身份多元來審視高品質(zhì)特色高中的建設目標，形成涵蓋“突破路徑依賴、適應時代要求”“協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新、融通區(qū)域特色”“注重內(nèi)涵質(zhì)量、引領特色品位”“立足內(nèi)在生長、提升育人價值”四大維度的高品質(zhì)特色高中發(fā)展路徑創(chuàng)生對策，為同類高中的特色發(fā)展提供路徑選擇和案例借鑒，為區(qū)域?qū)用娓咧须A段教育品質(zhì)的整體提升貢獻力量，也更好地回應了區(qū)域人民群眾對新時代高品質(zhì)特色高中教育的現(xiàn)實需要。

因此，高品質(zhì)課題研究引領視域下的高品質(zhì)特色高中建設實踐，就是對新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標、學習型人才培養(yǎng)目標、人生規(guī)劃培養(yǎng)目標的積極價值追求，是對普通高中特色建設的理性思考，是對基礎教育研究理性實踐的核心價值訴求表現(xiàn)，也是高品質(zhì)特色高中建設實證性研究的最為直接和根本的價值意義體現(xiàn)，有助于推進高品質(zhì)特色高中的可持續(xù)、創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）發(fā)掘區(qū)域藝術底蘊，增添高品質(zhì)特色高中建設新路徑

克服高中“單質(zhì)化”弊病，應努力實現(xiàn)高品質(zhì)辦學，而優(yōu)質(zhì)特色作為高品質(zhì)高中的核心內(nèi)容，應認識到文化承創(chuàng)是走向優(yōu)質(zhì)特色的關鍵所在。[2]學校依托丹陽豐厚的藝術歷史文化底蘊，以教育部“十四五”規(guī)劃重點課題“促進關鍵能力提升的普通高中動態(tài)生成課堂教學行動研究”為動力，立足多年藝術教育辦學積淀，依托“江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目”——高品質(zhì)藝術課程基地建設，探索高品質(zhì)特色高中建設新路徑。

聚焦藝教課程實施不全、藝教育人模式單一等問題，逐步形成“藝 ‘樹’ 人生”藝術課程核心理念，構(gòu)建出理念站位前、環(huán)境氛圍雅、教師隊伍強、課程體系全、校園生活美、文化底蘊厚、課程管理實、教育業(yè)績好、育人樣式優(yōu)的高品質(zhì)藝術課程標準，以多樣化生活方式的變革為基點，建立促進學生身心健康發(fā)展的“丹陽市馬相伯高級中學品質(zhì)生涯發(fā)展規(guī)劃”長效機制，加強大美育環(huán)境建設，創(chuàng)立一批學生喜愛、品格高雅的藝教品牌項目，讓學生在豐富多樣的校園生活中增進高中時代的幸福感，促進學生向上向善發(fā)展。同時，原創(chuàng)性制定普通高中藝術課堂觀察量表、普通高中學生藝術素質(zhì)測評標準，建立普通高中學生藝術素質(zhì)成長檔案，試行《普通高中“3+1”藝術素質(zhì)特色課程學分方案》。讓“量表”說話，客觀評價學生的藝術學習成效；以“標準”衡量，重點關注學生的藝術學習增量；用“發(fā)展”對比，有效激勵學生的藝術素養(yǎng)發(fā)展。

通過構(gòu)建高品質(zhì)藝術教育課程體系，探索普通高中特色化辦學路徑，以省部級課題研究為平臺，實現(xiàn)高品質(zhì)藝術教育課程轉(zhuǎn)型與職能升級，在學生素養(yǎng)提高、教師專業(yè)提升、藝術課程實踐、學校內(nèi)涵發(fā)展、區(qū)域品質(zhì)引領等方面形成了可復制的示范性輻射效應。

（三）立足課題研究實踐，創(chuàng)生高品質(zhì)特色高中課堂新范式

新時代課程改革的本質(zhì)特征，是圍繞立德樹人根本任務，聚焦新課程標準，聯(lián)結(jié)區(qū)域特色，立足學生學情，讓不同學生選擇不同課程，用不同課程支撐學生個性發(fā)展。而高品質(zhì)課程的有力實施，關鍵在課堂；學校以課題研究領航，以藝術教育課程與課堂為先手，嘗試由點到面、由特殊到一般的改革路徑，創(chuàng)生了高品質(zhì)特色高中建設的課堂新范式。

圍繞學生核心素養(yǎng)、關鍵能力和必備品格，積極完善并有效實施具有校本特色、促進學生發(fā)展的高品質(zhì)藝術課程體系；開發(fā)并構(gòu)建出內(nèi)外貫通的藝術教育場域，打造特色學科課程高地，轉(zhuǎn)變育人模式和教學方式，形成分層進階的基礎共修、拓展選修、卓越精修的藝術課程體系群；通過豐富多彩的社會研學、導師領銜的項目研修、人才互通的學段共研，有效拓展主題鮮明的高中學生藝術實踐路徑，促進學生全面、個性而又有品格地生長。

在此基礎上，還積極探索與“促進關鍵能力提升的普通高中動態(tài)生成課堂教學行動研究”場域下高品質(zhì)特色高中課程內(nèi)容相匹配的方式方法變革，依托課題“基于問題解決的 ‘三真’ 課堂教學實踐研究”，將互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代技術應用于學校管理、教育教學、師生評價、教育科研，促進信息技術與教育教學、網(wǎng)絡倫理道德與信息安全意識深度融合，堅持內(nèi)在與外在并重，提升教學模式品質(zhì)；理性與德性并舉，回歸教學模式本真；主觀與客觀并進，活化教學模式變革；改造與創(chuàng)造并立，推動教學模式發(fā)展，積極構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的“三維五步”高品質(zhì)課堂教學范式（見圖1）。

圖1 “三維五步”高品質(zhì)課堂教學范式

學校在課題研究引領下的高品質(zhì)特色高中建設實踐，實現(xiàn)了“教師引領—學生實踐—問題探究—共同提高”的課堂教學模型構(gòu)建，并最終發(fā)展為每位學生都是學習者、實踐者、創(chuàng)造者的學生觀，以及跨學科的融合課程觀、真問題解決的學習觀、為基礎教育發(fā)展而教的教學觀、致力于學生核心素養(yǎng)培育的教師觀。

（四）聚焦課題研究品質(zhì)，促進高品質(zhì)特色高中主動轉(zhuǎn)型

高品質(zhì)特色高中建設，如果沒有高品質(zhì)的課題研究引領，就沒有真正的教科研活動的主動發(fā)生。課題研究要與課堂教學有機融合，看見課堂，看見學生，看見知識育人的潛能，并最終看見學生的生活能力、工作水平的持續(xù)提高。課題研究助力學科課堂教學，引導學生打開學科真問題解答的“防火墻”，“看見”自己解答學科問題的具身思維發(fā)生、發(fā)展過程，實現(xiàn)學習真問題解答的思維品質(zhì)增值，進而提升學生的學科核心素養(yǎng)。筆者在教學《使至塞上》這首詩時，為讓學生理解作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，受到感染，在教學過程中輔以PPT、視頻等滲透人文精神，使學生可以通過學習詩歌來激發(fā)自身情感，獲得真切的審美體驗。高品質(zhì)教科研是提高學校綜合教育教學質(zhì)量、促進學生多元成長的重要條件，是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)科研型教師的重要手段，是形成省市級名師、名校、名校長乃至助力高品質(zhì)特色高中持續(xù)提升的重要途徑。

高品質(zhì)特色高中建設是一種專業(yè)精神、一種辦學底色、一種教育情懷、一個系統(tǒng)工程。植根于高品質(zhì)特色高中建設的課題研究引領，是吸收教育改革最新成果、觀照教育發(fā)展最新政策，是真正從校長心底里生長出來的，實現(xiàn)學校育人方式主動變革與積極轉(zhuǎn)型的最有力實踐。[3]課題引領視域下的高品質(zhì)特色高中建設實踐，采用理論與實踐融合的研究視角，注重對高品質(zhì)特色高中建設路徑這一實踐性問題的理論思考和內(nèi)涵追問，積極尋求高品質(zhì)特色高中建設路徑創(chuàng)生的支持性理論，形成新時代高品質(zhì)特色高中發(fā)展新的理論認識，為高品質(zhì)特色高中建設的路徑創(chuàng)生提供更為堅實的理論支撐與實踐指導。