郭利強(qiáng)，周雨桐，李元哲

(洛陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471934)

微課程(microlecture)概念是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年提出的。胡鐵生認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。

微課是信息技術(shù)時(shí)代的新生事物。作為一種新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段和資源，它是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，能夠充實(shí)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源。微課可以使“好的學(xué)校沒有圍墻”，只要擁有電腦和網(wǎng)線，人人都可以隨時(shí)隨地在線獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。微課成為促進(jìn)教育公平、縮小區(qū)域數(shù)字鴻溝的實(shí)現(xiàn)方式，提高了義務(wù)教育水平，同時(shí)也推進(jìn)了義務(wù)教育的均衡發(fā)展[2]。

一、明晰微課的價(jià)值訴求

微課可以通過一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。在這個(gè)小環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以不斷地進(jìn)行微學(xué)習(xí)。

(一)完善學(xué)習(xí)型社會(huì)生態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正在并將持續(xù)改變著我們所處的這個(gè)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈??！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的珠聯(lián)璧合，既是利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、交互等信息化技術(shù)手段實(shí)施的教育形式，又是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合，不但能推動(dòng)教育系統(tǒng)的顛覆性嬗變以及促使教育體系靈活性、有效性的強(qiáng)化，更是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素構(gòu)建新的教育生態(tài)和服務(wù)模式。《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)指出：在線教育是教育服務(wù)的重要組成部分，發(fā)展在線教育，有利于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，有利于建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。《指導(dǎo)意見》還明確指出，到2020年，大幅提升在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛、在線教育模式更加完善，資源和服務(wù)更加豐富。

(二)鏈接碎片化學(xué)習(xí)態(tài)勢

伴隨泛在技術(shù)的普及，信息獲取具有極大的便利性，知識(shí)更迭速度呈幾何量級(jí)激增?！爸R(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，以微課為媒介的碎片化學(xué)習(xí)范式異軍突起，即便在短暫的閑暇時(shí)間，用長期累加的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)一門新技能也成為可能。碎片化學(xué)習(xí)契合了當(dāng)前學(xué)習(xí)者的兩個(gè)需求。一是累積的碎片化時(shí)間省去了學(xué)習(xí)者的機(jī)會(huì)成本。它能夠有效拓寬學(xué)習(xí)者原有的固定、封閉的學(xué)習(xí)時(shí)空，使知識(shí)不再囿于課堂，突破時(shí)空界限，通過資源碎片化來提高學(xué)習(xí)資源利用率，讓跨越時(shí)空的移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二是碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和空間具有較強(qiáng)的靈活性，有利于學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充性非正式學(xué)習(xí)方式，摒棄了傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)模式，具有極大的選擇性和自主性，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并有效提升學(xué)習(xí)者的綜合技能。此外，碎片化學(xué)習(xí)可以作為分解學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的策略來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。

(三)重塑自主化學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自我設(shè)計(jì)、自我創(chuàng)造、自我超越的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)自覺。微課的出現(xiàn)，使以視頻資源的形式重塑教育成為一種可能。教師將預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課上傳，既可以在課堂教學(xué)中播放以加深學(xué)生的印象，又可以供學(xué)生在課下隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。具體而言，微課對于自主學(xué)習(xí)有四個(gè)優(yōu)勢：一是微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)的，非常適合學(xué)生自學(xué)；二是觀看和學(xué)習(xí)微課的時(shí)間與地點(diǎn)可以自主選擇，自由度高；三是微課視頻能夠調(diào)節(jié)播放進(jìn)度和速度，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)；四是借助視頻的重復(fù)播放，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

(四)創(chuàng)新信息化教學(xué)手段

近年來，全國各地積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，完善互聯(lián)網(wǎng)及信息化設(shè)施建設(shè)，大力發(fā)展信息技術(shù)教學(xué)，并助力教師信息技術(shù)水平的提高。微課的大面積推廣和應(yīng)用，提升了中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力，推動(dòng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，優(yōu)化了信息化教學(xué)手段。教師可以依托信息技術(shù)，運(yùn)用新的教學(xué)手段，有效解決課堂教學(xué)中存在的疑難問題。在微課的錄制與使用中，教師們能夠更加充分地交流并實(shí)現(xiàn)資源共享，這能夠有效激發(fā)教師的創(chuàng)造激情。

二、廓清微課的本位屬性

微課是以知識(shí)點(diǎn)或技能為單位，以集中解決某個(gè)問題為主要目標(biāo)的微型教學(xué)視頻，具有“短微精秀”(即時(shí)間短、內(nèi)容微、講解精、效果秀)的本位屬性。

(一)時(shí)間之“短”：短小精悍的吸睛視頻

微課之微在于其短小精悍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，無論視頻多長，用戶實(shí)際觀看時(shí)長的中位數(shù)都不超過6分鐘，6—9分鐘長的視頻是個(gè)拐點(diǎn)，更長的視頻實(shí)際觀看的中位數(shù)反倒會(huì)下降[4]。有研究表明，時(shí)間為12分鐘以上的視頻，真正被聚精會(huì)神觀看的時(shí)長最多3分鐘。全國微課大賽的參賽視頻時(shí)長分析表明，3—7分鐘的視頻為最佳，時(shí)間太長則人的專注度不足，時(shí)間太短則內(nèi)容無法闡釋清楚。因此，中小學(xué)的微課視頻時(shí)長一般控制在3—7分鐘，當(dāng)然，也會(huì)因?qū)W科差異、適用對象的不同而調(diào)整時(shí)長。

微課視頻的“短而精”還體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣、節(jié)湊感強(qiáng)、話語精練、語速適中等方面。雖然相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，語速與視頻內(nèi)容引人入勝與否并不成正比，但當(dāng)英文吐字速率在185—254個(gè)單詞/分鐘、漢字大致為300個(gè)/分鐘時(shí)，無論微課視頻時(shí)間多長，相對來說皆可吸引學(xué)習(xí)者。

(二)內(nèi)容之“微”：架構(gòu)完整的課程內(nèi)容

微課視頻內(nèi)容雖“微”，但要做到“五臟俱全”。片頭出示、教學(xué)導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、文本解讀、方法指導(dǎo)、案例剖析、提問與討論、練習(xí)測評(píng)、小結(jié)、拓展延伸思考、片尾等環(huán)節(jié)，都要具備并發(fā)揮相應(yīng)的作用[5]。

微課具有“微”而全、知識(shí)點(diǎn)多、指向性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就要求在進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)時(shí)，要側(cè)重以學(xué)習(xí)者需求為內(nèi)核的設(shè)計(jì)理念并預(yù)設(shè)微課緊密的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)。微課是知識(shí)傳遞的重要載體，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，形成了教師與學(xué)生在時(shí)間、空間上的準(zhǔn)分離狀態(tài)，強(qiáng)化了以學(xué)習(xí)者需求為中心的理念。教師在進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循“以學(xué)為主”的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確保服務(wù)對象的精準(zhǔn)。同時(shí)，引人入深的微課通常具有架構(gòu)緊密、側(cè)重點(diǎn)清晰、講練結(jié)合等特征。

(三)講解之“精”：凝聚精華的課程內(nèi)容

微課視頻的時(shí)長具有較強(qiáng)的局限性，這就決定了其在知識(shí)點(diǎn)組構(gòu)和講授時(shí)，務(wù)必精準(zhǔn)控制，抓住核心，將設(shè)計(jì)的精華部分展現(xiàn)出來。教師要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意=創(chuàng)異+創(chuàng)益”[6]，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

設(shè)計(jì)要圍繞要點(diǎn)、環(huán)環(huán)相扣、層次分明、突出重點(diǎn)；要時(shí)刻謹(jǐn)記微課的教學(xué)目標(biāo)，特別是學(xué)生精練方面的知識(shí)點(diǎn)，一定要能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課件知識(shí)點(diǎn)要指向清晰，能夠助推學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。講授語言要生動(dòng)質(zhì)樸，易于為學(xué)習(xí)者接受；同時(shí)，注重加強(qiáng)交流互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

(四)效果之“秀”：學(xué)習(xí)效果客觀彰顯

微課的效果之“秀”，不僅是邏輯合理的知識(shí)內(nèi)容、固定時(shí)長內(nèi)的緊湊布局、表詞達(dá)意，還是學(xué)習(xí)者因精巧的設(shè)計(jì)、生動(dòng)的講解而自然達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的微課要有內(nèi)容，要閑言少敘、干貨居多，讓學(xué)生學(xué)有所獲；好的微課要有技巧，如通過幽默的語言給知識(shí)點(diǎn)賦予靈動(dòng)性，使用韻律打造記憶點(diǎn)等。