柏 敏

（紅河學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言文化學(xué)院，云南蒙自 661199）

一、混合式學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)（blended learning）指的是學(xué)生至少部分時(shí)間在家以外的受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所學(xué)習(xí)，至少進(jìn)行部分在線學(xué)習(xí)的任何正規(guī)的教育課程，期間學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程或科目時(shí)各種模塊結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供一種整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[1]。由此可知，混合式學(xué)習(xí)的最初源頭是在線學(xué)習(xí)。而隨著科技的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，出現(xiàn)了許多新的混合式教學(xué)模式，線上+線下就是其中的一種。在這種教學(xué)中，教師和學(xué)生已然跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到了積極影響。

自2020年以來(lái)，受到突如其來(lái)的疫情的影響，我國(guó)各大高校認(rèn)真落實(shí)了教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，開(kāi)展了大規(guī)模的線上線下混合式教學(xué)?！熬€上線下混合式教學(xué)是線上學(xué)習(xí)與線下教師指導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，它不僅充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生的自主性，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體作用，將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化和信息化教學(xué)?！盵2]

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式學(xué)習(xí)模式在泰語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，其核心含義是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)去推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)造出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)[3]。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”的融合創(chuàng)新，“+”即體現(xiàn)為融合與創(chuàng)新[4]。而在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式創(chuàng)新出“線上+線下”混合式教學(xué)，這種混合式教學(xué)在泰語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用也具有了自身的特點(diǎn)。

（一）跨越因循守舊的教學(xué)方法

混合式學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地把科技置于傳統(tǒng)課堂之上，而是需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深度設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于學(xué)生，并要考慮教師、設(shè)施、課程等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。教師能否擔(dān)起設(shè)計(jì)教學(xué)模式的任務(wù)成為了重中之重，因此，教師要融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，就必須跨越因循守舊的教學(xué)方法。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式學(xué)習(xí)模式的推廣，它將線下授課的群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的個(gè)體優(yōu)勢(shì)很好地結(jié)合在一起。這種結(jié)合，在泰語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，獲得知識(shí)的方式不再僅限于教師手持粉筆、頭頂攝影儀或是站在電子白板前授課，而是多渠道的獲得想要了解的知識(shí)，這也對(duì)教師提出了更高要求。教師要融入到學(xué)生中去，就不能是“作報(bào)告”式的授課，而是要為學(xué)生答疑，促進(jìn)學(xué)生的討論，從而達(dá)到課程制定的教學(xué)目標(biāo)。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)，跨越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)了教育信息化。

（二）從教師到導(dǎo)師的角色改變

“導(dǎo)師”（mentor）一詞，來(lái)源于希臘的一個(gè)神話，是阿爾喀諾俄斯的兒子曼托的名字。這個(gè)詞在那個(gè)時(shí)代所代表的含義就是為身處窘境的人提供鼓勵(lì)和建設(shè)性的幫助。而對(duì)于現(xiàn)下，社會(huì)發(fā)生了根本性的變化，教育界也隨之改變。越來(lái)越多的學(xué)生不僅需要老師教授他們知識(shí)和技能，還希望老師能教會(huì)自己建立良好的人際關(guān)系、規(guī)劃學(xué)業(yè)，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的角色慢慢轉(zhuǎn)變成了導(dǎo)師。隨著在線教育的發(fā)展，知識(shí)的教授以及指導(dǎo)可以更多地在在線平臺(tái)上完成，而這也意味著教師可以有更多時(shí)間來(lái)充當(dāng)好導(dǎo)師這個(gè)角色。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，更好地詮釋了“導(dǎo)師”一詞在泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用。當(dāng)學(xué)生遇到泰語(yǔ)詞匯發(fā)音、課文閱讀等方面的難題時(shí)，能夠及時(shí)聯(lián)系到教師，教師可以引導(dǎo)并幫助學(xué)生解決難題。此外，當(dāng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)感到迷茫時(shí)，只要學(xué)生聯(lián)系教師，教師無(wú)論身在何地，都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)地為學(xué)生排疑解惑，了解他們的想法，為他們規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)。此刻，教師的角色已經(jīng)從單一地傳授知識(shí)變成了為學(xué)生提供多元化的指導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)場(chǎng)所不固定

傳統(tǒng)的泰語(yǔ)教學(xué)，課堂是唯一且固定的語(yǔ)言交流場(chǎng)所。在這種教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式則能夠隨時(shí)隨地為學(xué)生展示生動(dòng)、逼真的內(nèi)容，在聽(tīng)課的同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢自己不理解的內(nèi)容?？梢?jiàn)，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它不受場(chǎng)所的限定，只要是想學(xué)習(xí)的學(xué)生，都可以進(jìn)入到課堂中聽(tīng)課，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合模式對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“每當(dāng)聽(tīng)到‘學(xué)習(xí)’這個(gè)詞，我們當(dāng)中許多人都會(huì)想起自己在學(xué)校里為考試而學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)駕駛，或?qū)W習(xí)唱一首新歌，或掌握一個(gè)新的計(jì)算機(jī)程序。我們學(xué)習(xí)各種學(xué)科、技能以及適應(yīng)各種社會(huì)情境的恰當(dāng)行為。……從廣義來(lái)看，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)或行為上帶來(lái)一種穩(wěn)定變化時(shí)發(fā)生的。”[5]而學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是通常所說(shuō)的“會(huì)學(xué)”。所以，學(xué)生只有懂得“會(huì)學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”，才能不斷提高學(xué)習(xí)能力[6]。但學(xué)習(xí)知識(shí)并不是學(xué)生自發(fā)的想要完成的任務(wù)。教師可以想盡各種辦法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，希望能夠借助一些吸引眼球的科技手段等來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但如果他們所做的工作本就是學(xué)生不愿意去完成的任務(wù)，那么這些努力都是徒勞。因此，讓學(xué)校成為一個(gè)充滿學(xué)習(xí)樂(lè)趣的地方，重視學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，為了在大數(shù)據(jù)時(shí)代更好地學(xué)好泰語(yǔ)，就應(yīng)該從不同方面培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，以便更好地面對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)。

（一）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力

語(yǔ)言是交流的工具，是傳遞信息的工具。作為泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，泰語(yǔ)的運(yùn)用能力是學(xué)生的關(guān)鍵能力。對(duì)這一能力的培養(yǎng)，不僅是要讓學(xué)生弄清楚語(yǔ)言符號(hào)要表達(dá)的意思，更要挖掘出它的深層含義，這樣才能對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用自如。因此，要提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一，教學(xué)方式方法應(yīng)多種多樣，重在建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代課堂，不僅僅是老師講，學(xué)生聽(tīng)；又或是老師做幾個(gè)PPT，放一段相關(guān)視頻，就可以滿足學(xué)生的求知欲了。而是要以科技手段為基礎(chǔ)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的平臺(tái)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如一些實(shí)用的APP。對(duì)于泰語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)音，才算是打好泰語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以通過(guò)喜馬拉雅、心語(yǔ)等APP來(lái)學(xué)習(xí)或鞏固語(yǔ)音知識(shí)。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的同學(xué)，可以關(guān)注像湄公河等微信公眾號(hào)來(lái)提升語(yǔ)言能力。第二，對(duì)于有一定泰語(yǔ)的基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中摻入“任務(wù)式”教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，以其主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

2.教師對(duì)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握

對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不僅限于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師掌握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也是相當(dāng)必要的。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，他們最關(guān)心的就是學(xué)了這門(mén)課或是這個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有什么重要意義，當(dāng)理解了其中的重要性，他們才會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。因此，教師要理解學(xué)生個(gè)體的觀點(diǎn)，掌握個(gè)體對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)度，才能較好地指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。例如教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為其量身定做一個(gè)計(jì)劃表，在表中不僅有該生不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)成績(jī)，還要記錄該生在不同階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。掌握好了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能因“才”施教。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的方式和路徑有很多，教師在掌握了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)度后，能更好地給出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)建議，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣（studying habbits），是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展而成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式[7]。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極的激發(fā)，有利于泰語(yǔ)語(yǔ)言能力的運(yùn)用。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息開(kāi)放化及其衍生工具的發(fā)展進(jìn)步，使泰語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面有了更多選擇。但要真正掌握好一門(mén)語(yǔ)言并熟練運(yùn)用，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的。

第一，培養(yǎng)學(xué)生晨讀的習(xí)慣。泰語(yǔ)雖然是非通用語(yǔ)種，但作為語(yǔ)言，要學(xué)好以及能夠熟練運(yùn)用，離不開(kāi)牢記單詞，而要記牢單詞，可以多讀，所謂溫故而知新。因此，和所有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生一樣，養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，鍛煉語(yǔ)感，還能鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在晨讀的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)錄音功能來(lái)糾正自己的發(fā)音。而現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)上很多資源都是共享的，且可以下載到手機(jī)中，學(xué)生們可以從這些資源中尋找適合自己的泰語(yǔ)資料作為晨讀的資料，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了“線上+線下”這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有利性。

第二，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)和其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一樣的，它也是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累的過(guò)程。在這一過(guò)程中，僅僅依靠教師課堂上講的內(nèi)容，是不足以應(yīng)對(duì)畢業(yè)后所面臨的挑戰(zhàn)的。因此，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣是必要的。隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的重要性和便利性日漸凸顯，特別是在教與學(xué)的過(guò)程中。現(xiàn)在上課，可以利用慕課、雨課堂或其他APP進(jìn)行授課、點(diǎn)名、回答問(wèn)題、課后交流與反饋等一部手機(jī)就能解決很多問(wèn)題。因此，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，找尋自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以推薦一些適合學(xué)生的期刊、雜志、公眾號(hào)等，讓學(xué)生自主選擇，并在每周的固定時(shí)間，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，有了良好的習(xí)慣，學(xué)好泰語(yǔ)也不是難事。由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)為泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了便利的交流平臺(tái)，間接地對(duì)其自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。

（三）對(duì)合作組織能力的培養(yǎng)

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，包括泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的大多數(shù)學(xué)生在校期間面臨兩項(xiàng)最重要的任務(wù)，第一，需要學(xué)習(xí)中的成就感；第二，希望有一個(gè)開(kāi)心的校園生活。這就意味著他們需要與同齡人、老師及其他潛在的朋友一起開(kāi)展積極地、有效地社交活動(dòng)。要順利開(kāi)展這些社交活動(dòng)，就要求與他人合作，討論那些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)重要的問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，不僅有助于學(xué)生獲得交友的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們與其他人相處的能力。而“線上+線下”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式中的一種，更加注重合作。

1.合作完成對(duì)話表演

學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)對(duì)話的內(nèi)容后，可以組織他們以小組為單位，將所學(xué)內(nèi)容通過(guò)角色扮演表達(dá)出來(lái)，這一活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，可以在課堂上進(jìn)行，也可以錄制成視頻上傳到相關(guān)的學(xué)習(xí)APP上，例如：微信群、qq群等；最終教師將從讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度、對(duì)話是否有感情、表演是否得體等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，選出最佳小組。此外，還應(yīng)在為表演中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高口語(yǔ)能力。

2.課后作業(yè)的完成

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，很多資源可以在網(wǎng)上獲得，現(xiàn)今的泰語(yǔ)資料的獲得途徑也比以前簡(jiǎn)單、快捷。因此教師在布置課后作業(yè)時(shí)，方式也是各種各樣的。學(xué)生們可以從手機(jī)移動(dòng)終端APP上互相交流，并通過(guò)郵件、本班建立的群等方式來(lái)反饋給教師。在這一過(guò)程中，學(xué)生們不僅能集思廣益、互相交流心得，共同合作，還營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，運(yùn)用好“線上+線下”這種教學(xué)模式，對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作組織能力的培養(yǎng)都產(chǎn)生了直接或間接的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

文章主要論述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新的模式下，泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想提高泰語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，課堂學(xué)習(xí)已不是獲取知識(shí)的唯一途徑，教師也可重新定位自己和學(xué)生的角色，讓“傳道—授業(yè)—解惑”這一過(guò)程通過(guò)現(xiàn)代科技手段展現(xiàn)出來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)，并為區(qū)域化社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。