■文/寧夏大學(xué)教育學(xué)院 郭 睿 達(dá)雯娟 孫宇婷

學(xué)前教育作為終身教育的奠基階段，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展問題是教育領(lǐng)域關(guān)注和發(fā)展的重點(diǎn)?！多l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》指出，要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，推動(dòng)建立公平而有質(zhì)量的教育。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)鞏固脫貧攻堅(jiān)成果、推進(jìn)學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展和實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒全面發(fā)展等方面具有深遠(yuǎn)影響。然而，面廣量大的農(nóng)村學(xué)前教育仍是教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的薄弱環(huán)節(jié)，存在基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資力量匱乏、課程模式單一、家庭教育理念保守等諸多困境。因此，基于鄉(xiāng)村振興背景下，尋找農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）鞏固脫貧攻堅(jiān)成果的有力保障

鄉(xiāng)村振興教育是在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展，而農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展是脫貧攻堅(jiān)工作的延續(xù)和鞏固，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)前教育的投資具有較高回報(bào)率。相關(guān)研究表明，早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的教育年限和成就、就業(yè)能力提高、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位提升等具有長(zhǎng)期的積極效應(yīng)，是打破貧困代際循環(huán)、提高人口生產(chǎn)力、保證國(guó)家政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)繁榮的最優(yōu)化路徑。二是農(nóng)村幼兒園發(fā)展是振興鄉(xiāng)土文化的重要載體。農(nóng)村幼兒園的園本課程資源可就地取材，有助于鄉(xiāng)土文明的傳承，更有助于幼兒親近自然，提升對(duì)農(nóng)村和土地價(jià)值的認(rèn)知。三是農(nóng)村幼兒園發(fā)展利于農(nóng)村人口回流，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人力資源。農(nóng)村幼兒園發(fā)展吸引了學(xué)前教育專業(yè)人才的入駐，同時(shí)可以帶動(dòng)相關(guān)醫(yī)療、衛(wèi)生等公共服務(wù)的發(fā)展，從而達(dá)到吸引外出人口返鄉(xiāng)的作用。

（二）推進(jìn)學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵因素

農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展作為普及有質(zhì)量學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)學(xué)前教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵因素?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，以農(nóng)村為重點(diǎn)提升學(xué)前教育普及水平。2019年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展情況的報(bào)告》指出：“農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、集中連片特困地區(qū)資源不足，全國(guó)還有4000個(gè)左右的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有公辦中心幼兒園，個(gè)別地方的學(xué)前三年毛入園率還在50%以下?！庇纱丝梢姡?dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒園辦學(xué)質(zhì)量與普惠力度還有待提高。因此，鄉(xiāng)村振興背景下，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育現(xiàn)代化、邁向城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展目標(biāo)的必經(jīng)之路。

（三）實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒全面發(fā)展的有效載體

農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展不僅有利于完善國(guó)民教育體系，為義務(wù)教育奠定基礎(chǔ)，而且有利于幼兒身心全面發(fā)展。首先，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)發(fā)展，可使鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒能夠就近入學(xué)，避免輟學(xué)幼兒數(shù)量的增加。其次，高質(zhì)量的早期教育不僅能促進(jìn)幼兒大腦智力的發(fā)育，而且對(duì)幼兒的心理發(fā)展和社會(huì)認(rèn)知能力具有一定影響，而高質(zhì)量的農(nóng)村幼兒園無疑是幼兒教育成長(zhǎng)的最好環(huán)境場(chǎng)所。最后，農(nóng)村地區(qū)大部分幼兒父母常年外出務(wù)工，隔代教育引發(fā)的問題層出不窮。鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，政策的支持及鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，能使部分父母愿意返鄉(xiāng)務(wù)工，從而避免親子教育缺失，有利于幼兒身心健康成長(zhǎng)。

二、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）基礎(chǔ)設(shè)施落后，園所衛(wèi)生環(huán)境條件有待改善

農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施條件落后是制約農(nóng)村學(xué)前教育良好發(fā)展的因素之一，也是造成教學(xué)活動(dòng)難以開展的主要原因之一。雖然目前農(nóng)村幼兒園著力加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但受多種因素的影響，部分地區(qū)仍存在硬件設(shè)施不完備、環(huán)境衛(wèi)生不達(dá)標(biāo)等隱患。由于財(cái)政投入不足等原因，部分農(nóng)村幼兒園辦園條件有限，戶外活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施不足，現(xiàn)代化硬件設(shè)施難以一步到位，無法滿足幼兒的需求，幼兒園班級(jí)區(qū)域設(shè)置數(shù)量有限、材料投放單一、玩教具陳舊，并沒有做到及時(shí)更換。除此之外，衛(wèi)生條件簡(jiǎn)陋，消毒工作不達(dá)標(biāo)，保育工作不到位，嚴(yán)重影響幼兒的健康和安全。

（二）師資力量匱乏，缺乏專業(yè)人才支撐

教育的發(fā)展離不開專業(yè)的師資隊(duì)伍，作為學(xué)前教育活動(dòng)開展的主體，幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。目前，農(nóng)村幼兒園師資存在數(shù)量不足、專業(yè)程度低兩方面的問題。一方面，教師數(shù)量少。農(nóng)村地區(qū)相比城鎮(zhèn)地區(qū)交通不便，生活、工作條件差，幼兒教師職業(yè)幸福感低，致使農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍補(bǔ)充困難、流失嚴(yán)重。另一方面，教師專業(yè)性不足。農(nóng)村幼兒園教師大多來自轉(zhuǎn)崗或者通過特崗考入的教師，學(xué)歷以?？凭佣啵瑴?zhǔn)入資格過低，非學(xué)前教育專業(yè)的教師占比較高，其專業(yè)化水平較低、專業(yè)發(fā)展意識(shí)欠缺、教科研能力不強(qiáng)，職后教育培訓(xùn)不到位，部分幼兒園職后培訓(xùn)僅局限于園本培訓(xùn)，教師缺乏外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，致使專業(yè)成長(zhǎng)空間受限。

（三）課程模式單一，鄉(xiāng)土資源有待開發(fā)

農(nóng)村學(xué)前教育和鄉(xiāng)土社區(qū)文化之間出現(xiàn)了斷裂，幼兒園課程一味追求城市化，課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性，課程模式單一，鄉(xiāng)土文化逐漸被遺棄。鄉(xiāng)村教育在中國(guó)教育中占有重要的位置，所形成的鄉(xiāng)土文化也是獨(dú)一無二的。然而，隨著教育價(jià)值取向、方式內(nèi)容及理念趨向城市化，部分農(nóng)村幼兒園忽視本地區(qū)的鄉(xiāng)土特色文化資源，忽略幼兒的前期生活經(jīng)驗(yàn)，直接引用城市幼兒園的教材、玩教具，導(dǎo)致幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式脫離了農(nóng)村山水土地，失去了農(nóng)村學(xué)前教育獨(dú)有的特點(diǎn)和活力。例如，筆者踐習(xí)的某農(nóng)村幼兒園盲目跟風(fēng)照搬觀摩園的特色課程之“馬路邊邊”，該課程以城市社區(qū)馬路為基礎(chǔ)，而本幼兒園坐落于農(nóng)村小鎮(zhèn)，脫離了本地區(qū)生活環(huán)境，課程后期開展障礙重重，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（四）家庭教育理念保守，家長(zhǎng)教育素質(zhì)有待提高

家庭教育關(guān)乎幼兒的健康成長(zhǎng)和國(guó)家民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育認(rèn)知不足，教育理念落后，缺乏科學(xué)的育兒觀。受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和家長(zhǎng)受教育水平的限制，大多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的認(rèn)知依然停留于“托兒所”——照顧孩子的場(chǎng)所，而將大部分的教育資金投資于其他教育階段。除此之外，即使部分家長(zhǎng)重視幼兒學(xué)前階段的發(fā)展，卻將重點(diǎn)放在幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，忽略了對(duì)幼兒生活習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，對(duì)幼兒園的教育工作不予支持。例如，留守幼兒家庭，祖父母繁忙于田間農(nóng)活，精力不足，只關(guān)注幼兒的吃喝拉撒，忽略對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)村振興背景下學(xué)前教育的發(fā)展路徑

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善園所衛(wèi)生環(huán)境條件

面對(duì)農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施落后、環(huán)境衛(wèi)生不達(dá)標(biāo)等現(xiàn)狀，應(yīng)多舉措突破困境。一方面，政府要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政投入力度，優(yōu)化和調(diào)整幼兒園配置，完善質(zhì)量保障體系。另一方面，相關(guān)行政部門要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理與督導(dǎo)，建立監(jiān)管機(jī)制，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園按照有關(guān)政策規(guī)范辦園行為，確保辦園條件達(dá)標(biāo)，安全衛(wèi)生管理規(guī)范，保育和教育行為規(guī)范。如，教育局可以通過評(píng)估部門對(duì)農(nóng)村幼兒園的辦園質(zhì)量進(jìn)行定期和不定期評(píng)估。同時(shí)，幼兒園需發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，一是設(shè)立園內(nèi)評(píng)估小組，對(duì)本園保教質(zhì)量及園內(nèi)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行定期和不定期評(píng)估檢查，二是提高設(shè)施設(shè)備及本土資源的利用率，如教師可以利用廢舊材料、鄉(xiāng)土資源自制玩教具。

（二）重視師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)

作為學(xué)前教育活動(dòng)開展的主體，幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。為解決師資隊(duì)伍建設(shè)的問題，一是政府需加強(qiáng)政策傾斜，通過提高工資福利待遇、增加編制、提高農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的地位，吸引年輕教師入駐。此外，教育局實(shí)行“教師輪崗制”，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師流動(dòng)，平衡城鄉(xiāng)教師師資結(jié)構(gòu)，避免因教師數(shù)量不足導(dǎo)致班額過大、開園困難等問題。如，甘肅省天水市秦安縣為解決教育資源短缺問題，采取“園區(qū)+走教”辦學(xué)模式，讓教師“走起來”，讓幼兒“留下來”，在一定程度上解決了農(nóng)村幼兒園師資薄弱等問題。二是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)構(gòu)建園本培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)教師積極參與交流，促進(jìn)幼兒教師自主發(fā)展。

（三）依托鄉(xiāng)土特色資源，加強(qiáng)園本課程建設(shè)

園本課程是幼兒園教育發(fā)展的重要支撐。挖掘本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史、民間游戲、自然環(huán)境等鄉(xiāng)土資源，結(jié)合幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適宜本園的基本課程，不僅可以提升教育質(zhì)量，還可凸顯農(nóng)村幼兒園的特色，體現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育的價(jià)值。廣袤農(nóng)村擁有優(yōu)越的自然生態(tài)環(huán)境以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，莊園的農(nóng)作物、田地里的牲畜、民間的社戲、勤勞純樸的家長(zhǎng)以及農(nóng)事活動(dòng)等都可成為園本課程資源。然而，并不是所有的資源都能直接應(yīng)用到課程開展中，還需要教師篩選、審視，從而轉(zhuǎn)化成幼兒喜愛、易理解、可操作的課程資源。例如，寧夏某農(nóng)村幼兒園從本地極具地域特色的枸杞入手，形成了枸杞的種植、采摘、功效等系列課程，讓幼兒在自然中感受枸杞的生長(zhǎng)，找尋自然對(duì)生命的關(guān)照，從農(nóng)耕實(shí)踐等活動(dòng)中體悟勞動(dòng)的艱辛與樂趣。

（四）構(gòu)建家園共育共同體，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒觀

鄉(xiāng)村振興背景下，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，家園共育是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)家庭教育理念落后、家長(zhǎng)教育素質(zhì)不高的情況，農(nóng)村相關(guān)政府部門應(yīng)建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，加強(qiáng)農(nóng)村家庭教育專業(yè)化平臺(tái)建設(shè)。如，通過“線上+線下”等多種宣傳方式增強(qiáng)家長(zhǎng)的學(xué)前教育常識(shí)，幫助家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性。此外，幼兒園作為家園共育工作的主導(dǎo)方，應(yīng)主動(dòng)架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁，通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、科學(xué)育兒宣講會(huì)、育兒教育沙龍等多種活動(dòng)方式，增強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)參與幼兒教育的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀，提高農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的可持續(xù)性。