■文/張掖市山丹縣永寧幼兒園 孟軍惠

幼兒園開展草木染活動，能夠幫助幼兒在作品欣賞中提升審美能力，在動手創(chuàng)作中提升實踐能力。那么，如何激發(fā)幼兒的探究興趣，如何科學投放適宜的材料，如何幫助幼兒提升活動體驗，則是每一位教師需要思考的問題。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力?！辈菽救臼菑奶烊恢参镏刑崛∪疽航o紡織品上色的一種古老的染色方法，顏色溫潤、純凈，取材于自然，操作簡單，十分適合幼兒學習。為了激發(fā)幼兒參與探究的興趣，教師可以通過創(chuàng)設游戲、講述故事、播放視頻等方式，引導幼兒感受傳統(tǒng)手工藝的魅力，還可以帶領幼兒走進自然，了解植物與染料的關系。

例如，教師利用幼兒園戶外的自然資源，引導幼兒開展“找顏色”的游戲，幼兒需按每輪游戲的要求，在自然掉落的花、草、果子當中找到指定的顏色。游戲中，有的幼兒發(fā)現自己在尋找撿拾的過程中沾上了植物的顏色?！袄蠋煟艺业搅司G色的小草，我不小心把它掐斷了，手指染上了綠色?！薄袄蠋?，我在撿小紅果的時候不小心踩到了它，鞋底這里變成了紅色。”追隨幼兒的發(fā)現，教師告訴他們：“植物里面是含有汁液的，這些汁液通常會帶有植物本身的顏色，古時候的人就是用植物里滲出來的汁液給衣服染色的?！庇變郝牶螅煮@訝，他們看看手里的植物，又好奇地看向教師。教師帶領幼兒回到班級，適時播放了關于草木染的視頻，還展示了許多草木染作品。幼兒觀看后個個躍躍欲試：“老師，我想做這個，可以嗎？”“老師，我也想。”“我也想?！庇谑?，一場草木染活動開始了。

二、投放材料，尊重個體差異

材料是活動開展的必備條件，開展草木染活動需要用到各種植物、布塊以及操作工具。教師在投放材料時，應根據小、中、大班不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點，分層級進行投放。比如投放操作工具時，小班幼兒肌肉群發(fā)育不完善，可以通過準備小積木塊等小型工具，輔助幼兒進行拓印，中班幼兒操作能力有所提高，可以投放石罐和木臼作為搗汁工具，大班幼兒認知水平和身體發(fā)育情況都有較大提高，教師可以為他們投放榨汁機等工具用于取汁。

此外，即使是同年齡段的幼兒，由于受到成長環(huán)境、認知水平等因素影響，也會存在一定的個體差異。教師在投放材料時應充分認識到這一點，基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)科學合理地投放材料，為幼兒的成長創(chuàng)造更多可能。比如，可以為操作能力薄弱的幼兒多投放一些簡單易操作的材料，如布塊、印章等，鼓勵幼兒積極參與，提升自信心。對于動手能力較強的幼兒，則可以提供一些更為豐富的材料，如珠子、滴管、衣物等，鼓勵其利用豐富的材料進行更多的探索與操作。

總之，教師在投放材料時要考慮幼兒不同階段的發(fā)展特點，關注到幼兒之間的差異性，通過多樣化、分層次的材料投放，充分發(fā)揮幼兒的自主性，增強幼兒參與活動的信心，拓寬幼兒活動探究的深度和廣度。

三、動手操作，收獲快樂體驗

幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感。在活動過程中，教師應基于不同年齡段幼兒的思維方式和認知水平，引導其充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進行自發(fā)的藝術表現和創(chuàng)作。

小班幼兒對于事物的認知尚處于具象思維階段，教師可引導幼兒先通過草木拓印的方式開展活動。如，將荷葉形狀的木塊蘸上染料后放在布上，然后用小錘子不斷敲打，最終拓印成一幅荷葉作品，既鍛煉了幼兒實踐動手能力，促進了肌肉群的發(fā)育，同時又引導幼兒發(fā)現了植物的美。中班幼兒相對于小班幼兒形象思維更加具體，這一階段的幼兒對事物充滿探究欲望，且具有較強的動手能力。教師可以通過滴染游戲引導幼兒給布染色，在此過程中幫助幼兒增長知識，積累經驗。而大班幼兒已經逐步形成了抽象思維，且有較強的探索能力。因此，教師在開展草木染活動時，可以引導幼兒收集運用更多的材料，仔細研究每一種材料的特性，了解學習夾棍扎、空扎等較復雜的染布方法，并在此基礎上進行創(chuàng)意發(fā)揮及制作。

總而言之，草木染活動的開展并不是要求幼兒染出多么完美的作品，而是要引導幼兒在自發(fā)的探究與操作中感受美、發(fā)現美、創(chuàng)造美。因此，教師開展草木染活動首先要以幼兒為本，充分激發(fā)幼兒參與的興趣，在材料投放時也需關注到幼兒之間的發(fā)展差異，在活動過程中幫助幼兒樹立創(chuàng)新意識，提高動手能力，提升活動體驗，更好地傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化。