◎郭 璟

智力障礙學(xué)生和正常孩子在語文課堂上的表現(xiàn)是不一樣的，由于培智學(xué)校的學(xué)生在生理上有先天缺陷，為了使其能適應(yīng)日后的社會生活，培智學(xué)校在開展語文教學(xué)活動的過程中，特別注重對學(xué)生日后融入社會層面的教育，希望學(xué)生在未來能夠自食其力，真正成為社會上的一員，并能學(xué)會享受社會生活環(huán)境。為此，教師應(yīng)對培智學(xué)校的語文教學(xué)進(jìn)行積極的思考。

一、培智教育小學(xué)語文教學(xué)的軟環(huán)境建設(shè)

培智教育的學(xué)生一般是先天有智力障礙的學(xué)生，由于自身的智力殘缺、知識面不夠?qū)拸V，在生活的過程中，常常會因?yàn)殚啔v不足、人際交往能力差而很難進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。為此，培智學(xué)校的教師在教學(xué)中既要考慮到智力障礙學(xué)生的特殊性，同時還要盡可能地使其擁有良好的心智狀態(tài)，故此，為培智教育小學(xué)語文教學(xué)提供良性軟環(huán)境是非常有必要的。

（一）營造和諧氛圍，加強(qiáng)師生交流

培智學(xué)校的學(xué)生有時會受到歧視，或由于社會的普遍不尊重和不理解，產(chǎn)生一定的恐慌和焦慮心態(tài)。這就要求培智學(xué)校教師在平時要特別注重加強(qiáng)師生之間的情感交流，為學(xué)生營造溫馨的港灣。在培智學(xué)校的小學(xué)語文課堂上，教師首先應(yīng)該懂得尊重和關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)和訓(xùn)練學(xué)生，并對學(xué)生多一些關(guān)心和關(guān)懷，說話的時候語氣更加溫柔，在平時應(yīng)該既從學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，又要從生活中關(guān)心和愛護(hù)這些特殊的孩子。教師慈愛而真摯地對待培智學(xué)校的學(xué)生，才能使其對語文科目產(chǎn)生興趣，對教師產(chǎn)生感激之情。雖然培智學(xué)校的學(xué)生有一定的智力障礙，但是在特殊的教材輔助之下，學(xué)生如果能夠接受教師的引導(dǎo)，對自己的學(xué)習(xí)有信心，對人與人的交往有信心，就可以在課堂上構(gòu)建學(xué)生“樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)”的氛圍。在培智學(xué)校的課堂上，教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的潛能，給學(xué)生以及時的鼓勵和關(guān)懷、善意和賞識的評價，當(dāng)學(xué)生意識到自己能夠享受成功的體驗(yàn)，就會更加有自信心，也愿意跟著教師一起好好學(xué)習(xí)語文知識，用心體會語文教材中的具體內(nèi)容。

（二）巧妙運(yùn)用電教手段，利用信息化技術(shù)教學(xué)

電教手段能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)對培智學(xué)校的學(xué)生來說尤其重要，這是因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)全面指導(dǎo)培智學(xué)校的語文教學(xué)，因此，教師在課堂上可以采用電教手段，利用PPT 課件或者微信視頻、電子白板等互動形式，把一些看似復(fù)雜的符號、語言、視頻、文字等結(jié)合在一起，利用動漫和視頻形象，融合多種信息進(jìn)行教學(xué)。對培智學(xué)校的學(xué)生而言，越直觀，越生動逼真的畫面越能夠引起學(xué)生的關(guān)注，有的智力障礙學(xué)生對音樂特別敏感，而有的孩子都特別喜歡豐富多彩的繪畫作品，教師在平時就應(yīng)該特別關(guān)注這些學(xué)生的喜好，了解其奇思妙想之處。培智學(xué)校為教師提供了豐富的多媒體電教硬件，而教師善于利用這些軟件制作有趣的PPT 課件，營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，并且為學(xué)生構(gòu)建更容易理解的語文學(xué)習(xí)情境，培智學(xué)校的學(xué)生就會感覺到在語文課堂上仿佛被撥動了心弦，語文課的內(nèi)容就像磁鐵一樣吸引著自己的心，對語文知識的學(xué)習(xí)令他們流連忘返。

二、培智教育小學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)影響因素

雖然培智學(xué)校的學(xué)生有一定的智力障礙，在理解知識的時候可能會有一些困難，但是這些學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)能夠簡單地分清是非黑白，分清哪些是應(yīng)該做，哪些是不應(yīng)該做，很少會在正常的生活節(jié)奏中做出盲目的判斷或者跟風(fēng)行為。這是培智學(xué)校的成功，也是教師在教學(xué)過程中希望能夠達(dá)成的目標(biāo)。培智學(xué)校的學(xué)生特別需要愛，如果教師能夠在平時激勵其感受美感受愛，體會到生活中最令人感動的一面，就能夠讓這些善良的孩子們對學(xué)習(xí)更感興趣，愿意參與到語文學(xué)習(xí)的課堂之中，并且能夠以更加細(xì)膩的審美體驗(yàn)去感受語文知識本身的真諦和精髓。

（一）深挖教材資源，在教材中感知美

培智學(xué)校的教材都是由教育部門精心布置和設(shè)置的，對培智學(xué)校學(xué)生的日常行為及身心健康都有非常良好的幫助，在教材的引領(lǐng)之下，教師的教學(xué)也變得更加輕松。新課程改革要求教師能夠挖掘教材中的資源，給學(xué)生帶來更多不一樣的美育感受，因此，在教師備課的時候，考慮到培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的差異，應(yīng)該盡可能的利用教材中的知識，培養(yǎng)學(xué)生的美育能力，促進(jìn)整個小學(xué)語文教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)都能夠在美的世界中徜徉。

教材中所摘錄的閱讀材料往往能夠體現(xiàn)出文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，其中涉及到一些人物的動作、景色的形象、事物的形態(tài)、詩歌的意境，這些具體的教育內(nèi)容對培智學(xué)校的學(xué)生而言是一種美的享受，是理解世界真善美的契機(jī)。由于很多語文課文中的美育閃光點(diǎn)，非常突出，因此教師在課堂上可以培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀念、道德意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而能夠在提升自身審美意識的同時，感受到令人久久難忘的內(nèi)心感受。

對培智學(xué)校的學(xué)生而言，課堂就是激發(fā)起發(fā)現(xiàn)美、探索美、探索世界的課堂，小學(xué)語文教學(xué)中的很多知識都與良好的心理品質(zhì)、道德品質(zhì)和人與人之間善意的交往，社會發(fā)展規(guī)范等有關(guān)，教師在教學(xué)的過程中滲透相關(guān)的知識提煉和總結(jié)教材中，關(guān)于品質(zhì)教育審美教育的相關(guān)內(nèi)容，不僅能夠讓培智學(xué)校學(xué)校的學(xué)生在語文課堂上聽的津津有味，而且還能夠?qū)⑦@些基本的生活意識和正確觀念傳遞給學(xué)生。學(xué)會感知美體會美，就能形成正確的思想觀念，為培智學(xué)校學(xué)生后續(xù)形成正確的“三觀”奠定基礎(chǔ)。

（二）積極完善朗讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合感受

語文學(xué)習(xí)中涉及到大量的閱讀篇章，語文的閱讀能力也非常重要，在培智教育小學(xué)語文教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠理解語文課文的大意，有感情地朗讀，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀都是非常重要的。為了能夠讓學(xué)生感受到文章背后那種充沛的情感與特殊的時代背景，可以讓培智學(xué)校學(xué)生在課堂上大聲朗讀，將個人的情感帶入到朗讀之中，并能夠使作者的情感與個人的情感相通。這種朗讀的過程不僅是提升小學(xué)生心理發(fā)展水平的過程，而且也是能讓小學(xué)生盡可能地在朗讀中學(xué)會賞析課文，理解課文內(nèi)涵的過程，這是一種美的賞析和情感互動的體現(xiàn)，對培智學(xué)校的孩子而言尤為重要。

經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)培智學(xué)校的學(xué)生在情感方面往往非常細(xì)膩，雖然有時這些孩子們難以表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，但是培智學(xué)校學(xué)生的情感卻是非常純真的，有的小朋友很珍惜與教師和同學(xué)之間的美好友誼，在平時特別愿意與人互幫互助，還有的小朋友則特別愿意感受，音樂或文學(xué)的內(nèi)涵，愿意從中感受到美。教師為了能夠讓小學(xué)生在感受美的同時學(xué)會表達(dá)美，可以讓孩子們在語文課堂上，通過大聲地朗讀、交換彼此的情感交流，對個人的觀感等，提升有效的鑒賞能力。

當(dāng)小學(xué)生既能學(xué)會鑒賞文章，又能表達(dá)內(nèi)心的直觀感受，那么就可真正將語文知識“內(nèi)化于心、外化于行”，另外，這種大聲朗讀還可以將內(nèi)心的情感宣泄出來，對智力障礙學(xué)生而言具有一定的幫助，能夠使其智力發(fā)育和情感發(fā)育達(dá)到一個更好的效果，從情感體驗(yàn)的角度促進(jìn)智力障礙兒童的康復(fù)治療。

三、培智教育小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施策略

有智力障礙的學(xué)生由于自身的智力殘缺，使其在人際交往和學(xué)習(xí)的過程中，可能不會很有信心，這些學(xué)生在理解語文知識和生活化的背景時，雖然也能感受到文章中的美感，學(xué)會認(rèn)知美，并學(xué)以致用，但是相對而言，智力障礙兒童的學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)速度較慢，對學(xué)習(xí)沒有自信心。教師要做的是應(yīng)該通過行之有效的教學(xué)方法，幫助培智兒童發(fā)泄心中的負(fù)面情緒，培養(yǎng)正能量，不僅能有效地開展德育教育，而且還能使學(xué)生正確的理解知識，學(xué)會與人交往和社會實(shí)踐，并將在未來更好的適應(yīng)社會。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，加深培智學(xué)生理解深度

在培智學(xué)校小學(xué)語文教育教學(xué)中，一個非常重要的目的就是能夠讓學(xué)生適應(yīng)未來的生活，擁有適度的自理能力，并能夠?qū)W會正確表達(dá)自己的意愿，解決生活中的實(shí)際問題。因此，教師在平時要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常豐富的生活情境，并在生活中加入一些德育教育元素，此時學(xué)生不必僅僅依靠字面上的理解或者教材中的文字來感受學(xué)習(xí)的進(jìn)程，而是能夠在生活化的環(huán)境之下，理解一些原本智力障礙學(xué)生難以理解的抽象化內(nèi)容。教師可以利用多媒體教育課件，結(jié)合一些動漫視頻或者影視視頻的剪輯，幫助學(xué)生正確感受到道德品質(zhì)，語文知識內(nèi)涵給自己帶來的感受，以及這些知識與生活之間的密切聯(lián)系，學(xué)生能夠更快更好領(lǐng)悟文章中的含義，并且學(xué)會了表情達(dá)意，即可提升個人的閱讀和理解能力，而且還能夠在生活化的教育場景之內(nèi)學(xué)會更多知識。

在學(xué)習(xí)第一單元《學(xué)校生活》時，其中涉及到《我的學(xué)?！贰段沂侵等丈泛汀恫賵錾稀啡?jié)課，每一節(jié)課都與學(xué)生的實(shí)際生活有非常密切的關(guān)系，很多學(xué)生對我是支持這節(jié)課的，共鳴意識非常強(qiáng)烈，在值日的時候?qū)W生學(xué)到了一些具體的知識，而且還和其他小伙伴相處愉快，相互配合，在值日的時候配合默契，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)生在課堂上模擬值日的環(huán)節(jié)和動作，理解起本堂課的內(nèi)容也非常輕松。教師播放一些展現(xiàn)學(xué)生生活中喜聞樂見的圖片和視頻，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培智學(xué)校的學(xué)生很容易就進(jìn)入到這種生活情境之中，能夠圍繞教師的問題積極思考，或者因?yàn)樯钪械臏嘏c(diǎn)滴而獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）開展趣味互動課堂，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力

培智學(xué)校的學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)意愿是非常珍貴的，因?yàn)橛械臅r候?qū)W生的專注力不夠強(qiáng)，雖然教師在課堂上循循善誘，但是有的學(xué)生還是會出現(xiàn)走神的情況?；蛘咴谡n堂上教師講解的內(nèi)容不能被學(xué)生所理解，學(xué)生就會發(fā)脾氣，或不愿意和教師交流，很難將知識內(nèi)化到自己心中?，F(xiàn)在這種情況，教師考慮應(yīng)該，在課堂上為學(xué)生構(gòu)建一個更加和諧的互動氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程之中。比如，有的學(xué)生在上課的時候走神，教師就可以適當(dāng)?shù)奶釂?，或者以趣味性的游戲來吸引學(xué)生的關(guān)注。培智學(xué)校的學(xué)生智力上天生有缺陷，但是卻特別愿意參與一些趣味性的游戲活動，愿意與小朋友一起玩耍，甚至因?yàn)槟承┡嘀菍W(xué)校的學(xué)生思維比較單向化，情感卻非常細(xì)膩，因此很看重教師在課堂上與自己的互動，看重教師對自己的認(rèn)可和鼓勵。

在課堂上打造互動式的教學(xué)模式，對學(xué)生而言是一件非常有趣的事，而且教師也對此非常重視，愿意利用互動式的教學(xué)方法安撫智力障礙學(xué)生，并能夠走進(jìn)他們的心里，從而能夠獲得更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)第二單元《個人生活》的時候，其中有一節(jié)課是《小畫筆》，培智學(xué)校學(xué)生特別喜歡畫畫，很多學(xué)生對顏色的感知都特別敏銳。正是由于這些小朋友喜歡趣味性的游戲內(nèi)容，于是教師在課堂上可以借助小畫筆，讓學(xué)生們嘗試畫一畫自己對生活的理解，畫一畫自己眼中漂亮的課堂或者有趣的同桌，從而能夠使整堂語文課妙趣橫生。

（三）提升演示教學(xué)份額，注重知識連續(xù)統(tǒng)一

對培智學(xué)校的小學(xué)生而言，教師不僅要在課堂上利用游戲或者其他教學(xué)方法，給學(xué)生打造愉快的教育氛圍，而且在具體講授知識的過程中，教師還應(yīng)該給學(xué)生一定的掩飾，幫助學(xué)生能夠通過具體的演示過程，理解語文知識所代表的內(nèi)涵。例如在識字教學(xué)的過程中，由于文字對智力障礙兒童來說具有一定的難度，孩子不能馬上理解為什么這個字是這樣寫的，在學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)一定的阻礙，很多培智學(xué)校的小學(xué)生對于不理解的事物就不愿意主動積極的參與。

為了能夠改變這種僵化教學(xué)的現(xiàn)狀，教師采用寫信、寫日記、小組競賽、男女組競賽等多種多樣的方式，調(diào)動孩子們的積極性，從而能使游戲推動識字教學(xué)的發(fā)展。另外，教師還可以利用多媒體演示課件，結(jié)合具體的教具實(shí)物，就能夠起到非常奇妙的教學(xué)效果。這種基于實(shí)物演示的教學(xué)模式，有效地彌補(bǔ)了智力障礙兒童在理解過程中的不足，能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)智力障礙學(xué)生在學(xué)會某些語文知識的時候，會開心的手舞足蹈，歡呼雀躍。

在學(xué)習(xí)第三單元《家庭生活》中，有一節(jié)課是《我家真干凈》，教師為了能夠讓孩子們直觀感受到這種干凈和整潔的意義，可以在課堂上利用三維立體動畫的形式，立體化地展示小明家的情況，讓大家看到干凈整潔的家庭和臟亂差的家庭，通過對比從而能夠使小學(xué)生非常直觀的感受到干凈家居環(huán)境的重要意義。另外，由于智力障礙學(xué)生的理解能力有限，有時對知識的理解是斷斷續(xù)續(xù)的，前后知識無法銜接，因此，教師還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解方向，要保持知識的連續(xù)性、同一性和系統(tǒng)性，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，要盡可能地達(dá)到溫故而知新的效果，在上新課的時候，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入舊知識點(diǎn)的內(nèi)容，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是一件環(huán)環(huán)相扣的事。

在培智學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用多樣化的教學(xué)方法，打造語文學(xué)習(xí)的良好情境，并結(jié)合生活化的教育內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生對知識的理解，有機(jī)結(jié)合多種多樣的教學(xué)方法，推進(jìn)培智學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入到一個新的發(fā)展階段。