◎劉利平

在語文考試中，作文占據(jù)了很大的比重，因此在日常的語文教學過程中培養(yǎng)小學生良好的寫作能力，對于學生提高成績、提升個人綜合能力有著重要的影響。由于小學生受到年齡等各方面的限制，在寫作過程中存在較多障礙，比如詞匯量少、生活經(jīng)驗缺乏導致寫作素材不夠等都影響著學生寫作能力的提升。此外，教師的教學觀念、教學手段等也都對學生寫作能力有著較大的影響。

一、小學寫作教學的目標

新課標在寫作方面提出的具體要求為：能清楚明白、直截了當?shù)乇磉_自己想要寫的內(nèi)容，能按照實際生活要求，使用最常見的表達方式書寫。就是要使學生在書寫文章和習作的整個流程中，提高學生的綜合素質(zhì)，并讓學生為今后的學業(yè)、生活打下更加牢固的、可持續(xù)發(fā)展的知識基石。

新課程背景下，在學校整體目標下對不同年齡段的學生給予不同的教學方案，以此來提高不同階段學生的寫作能力。

新課標在寫作教育改革的各個階段教學總體目標表現(xiàn)在：淡化學生語言文體意識，強調(diào)話語表現(xiàn)能力；淡化理論知識闡述，強調(diào)學生實踐；淡化寫作時間，強調(diào)愉快寫作；淡化學生文采斐然，而強調(diào)學生抒發(fā)真摯實感；這更加具體地明確了此次作文教學改革的宗旨，從而有效避免了學生作文標準被不切實際拔高的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、小學寫作教學的意義

對小學生來說，寫作文不僅僅是為了應(yīng)付考試，更多的是對自己人生的感受，即心靈上所望所思的外化于行。針對小學生寫作水平的鍛煉，并得到相應(yīng)程度的提高，可以達到如下幾方面的重要意義：有利于語言表達能力更加準確無誤，語句表現(xiàn)更加嚴謹，文字敘述更加精準?？梢杂行Оl(fā)揮和鍛煉小學生的智力水平，不管是小學剛開始接觸作文時的看圖寫作文，或是最后的話題作文，都是按順序漸進的，形成了培養(yǎng)小學生語文寫作素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對小學生來說，寫作文的過程中也不僅是進行照搬照抄，更多是對現(xiàn)象的思考。所以我們從科學的角度來看，寫作文也是對培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)的一個完善。從情感育人的視角出發(fā)，有利于小學生在創(chuàng)作的整個過程中去偽存真，對待真善美有所探求，從而建立起科學的世界觀、人生觀。

三、小學寫作教學中存在的主要問題

教師在培養(yǎng)小學生語文寫作能力時，目前仍面臨一些嚴峻的問題，如學生寫作興趣不濃、作文素材積累較少等。教師要從實際出發(fā)，剖析存在的情況，查找不足，優(yōu)化教學模式結(jié)構(gòu)，從而有效培養(yǎng)能力。

（一）學生寫作興趣缺乏，創(chuàng)新意識不夠

根據(jù)一項某地研究報告顯示，只有10%的小學生對寫作有點興致。這也揭示了當前我國小學生寫作方面普遍存在的問題——學生對作文興趣的欠缺，很多學生在寫作時都存在著煩躁和糊弄的心態(tài)。一寫到關(guān)于成功的，便是“愛迪生經(jīng)過成千上萬次的失敗，最終成功地發(fā)明出燈泡”等；寫到那些身殘志堅的，便是“海倫·凱勒的故事”等；寫到關(guān)于樂于助人的，就是幫助爺爺奶奶讓座，幫助叔叔阿姨拿東西等內(nèi)容。雖然舉這些例子符合情境，但是在每一次寫作的過程中都運用著同一樣的實例，這樣會影響小學生對作文素材積累的能力，嚴重地阻礙學生未來的發(fā)展。

（二）學生生活單調(diào)，寫作題材受限

受應(yīng)試教育的影響，我國小學生的學習壓力較大，大量時間都被用于學習考試科目，很少有時間參與室外鍛煉，對于大自然中的景物及生活也很少能夠細心觀察，這樣單一的學習生活致使在寫作過程中缺少參考的素材。通過對我國小學寫作題目進行分析，發(fā)現(xiàn)有些題目比較陳舊，其中比較老生常談的題目有——我的假期、我的媽媽、我的朋友、未來的自己等，雖然這些題目在一定程度上能夠提高學生的寫作能力，但是這樣比較陳舊的題材難免使得學生寫作能力無法實現(xiàn)突破，寫作思路也不能夠全面打開。此外，在日常生活中過于行色匆匆，幾乎沒有時間停下腳步，欣賞路邊的風景，感受家人、朋友的舉動、語言變化等，這就使寫作時缺乏素材。寫作是一件很需要靈感的事情，如果沒有足夠的素材，也就沒有靈感來源，那樣寫作也就失去了靈氣。

（三）教師受傳統(tǒng)的教育理念影響

我國大部分教師在開展教學過程中采取的教學觀念都圍繞著三個中心論，那就是在教學過程中，以課堂、教師和教材為核心，讓學生跟隨教師的想法，按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容去學習。這樣的教育理念在如今的社會發(fā)展之下，已經(jīng)發(fā)揮不了重大成效。其中隱含的絕對化、刻板思想對于小學生寫作能力的提升有著一定的阻礙的作用。在寫作課堂上，過分強調(diào)學生應(yīng)該跟隨教師的腳步，應(yīng)該聽從于教師在課堂安排，相關(guān)知識的學習過程中，不必在意于知識掌握過程，學生只要最終學會知識就可以。在這種思想觀念下開展的寫作教學，已經(jīng)嚴重阻礙了學生的進步與發(fā)展。

教育理念是影響寫作教學質(zhì)量的一個因素，當下，教師在開展寫作教學過程中，教學理念還不夠新穎，不能做到真正地與時俱進，大部分教師在寫作教學中仍然采用灌輸式方法，把知識強行灌入到學生的腦子里。小學生必須要按著教師的旨意和思路去學習寫作，這樣致使大部分小學生的寫作套路和寫作方式如出一轍，具有很強的模板化和格式化。即使是有一部分學生想要別出心裁，大膽創(chuàng)新寫作方法和立意，也擔心會因為不受教師喜歡而出現(xiàn)丟分的情況，這樣就阻礙了學生開動腦筋，勇于創(chuàng)新。既缺乏獨立的觀點，也缺乏開辟創(chuàng)新的意識，久而久之，就使得作文內(nèi)容比較刻板，缺乏真情實感。

四、提升小學生寫作能力的策略

（一）消除“畏文情節(jié)”，激發(fā)學生寫作興趣

老師一味地“趕鴨子上架”是起不到多大、多持久效果的，所以最佳的方法就是讓學生自己踏入寫作大門。

如上作文課之前，讓學生各自提前準備好一段童話，老師在上課時開一次“小型童話故事會”，在學生們津津樂道過后，讓他們寫一下感悟，加個封頁，寫上自己的姓名。教師看過之后，就要對學生進行夸獎，因為這不僅僅是對學生作業(yè)的好而夸獎，這還是對學生認真的態(tài)度進行夸獎。如展開想象性寫作時，教師按照原著敘述，由學生根據(jù)某個前提條件，沿著這一基本思路展開想象練習。如畫圖作文時，要讓學生在心中形成一定的形象，然后用筆畫起來，最后再通過學生自己的繪畫，完成下一次作文。如描述10年后的自己，教師可以先為學生提供一些寫作方向，并讓學生能夠自由自在地想、自由自在地寫，體會文字的自由和樂趣。

（二）把練筆融入生活中，積累寫作素材

教師可以在日常教學中不斷啟迪學生，讓學生對生活勤于觀察，從生活中的點滴小事中挖掘?qū)懽黛`感，進而充實寫作內(nèi)容。比如教師可以讓小學生對一些傳統(tǒng)節(jié)日進行寫作，在清明節(jié)的時候，讓小學生寫作一些緬懷革命烈士的文章；在中秋節(jié)的時候，寫下一些關(guān)于闔家歡樂的文章；在五一勞動節(jié)的時候，讓小學生寫一些關(guān)于勞動的文章；在國慶節(jié)的時候，讓小學生寫一寫祖國建設(shè)、祖國富強的文章。通過以這些傳統(tǒng)節(jié)日為寫作素材，對于塑造小學生民族意識也有了較強的推動作用。

教師還可以親自帶領(lǐng)小學生參與一些社會實踐活動。比如深入社區(qū)，開展尊老、愛老活動，將在日常生活中如何尊老、愛老寫成一篇文章，抒發(fā)自身的內(nèi)心感受。還可以帶領(lǐng)小學生去大自然中體驗生活，比如參與植樹節(jié)植樹活動、撿垃圾活動等，這些不僅對建造文明社會有益，而且有助于小學生通過實踐活動來獲取寫作思路，為寫作積累更多的素材總。通過這些豐富的實踐活動使得練筆不僅僅拘泥于課堂之中，這種融入生活的練筆方式，更有助于培養(yǎng)小學生扎實的寫作能力，進而促進其寫作素養(yǎng)的全面提升。

（三）強化學生寫作技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

寫作也是很講究方法的，因為一個好的文章必須有清晰的結(jié)構(gòu)層次，字數(shù)等方面也滿足題目需要，具體內(nèi)容契合題意，還要正確使用某些修辭方法。一般小學生在寫作的格式上大概都大同小異。有的學校為引導學生閱讀，用了不少的古詩詞或者名人名言等等，但是卻很輕易用錯了語境。因為小學生邏輯思維受限，而無法準確了解這些詞句的實際意思。從小學生的方面考慮，心理描寫式的寫作技巧或許比較有利于小學生。小學作文里有著大量的有關(guān)人物外貌方面的描述，以及與動物相關(guān)的具體內(nèi)容，因此小學生們可以模仿教材篇目的文字，去描寫別的人或是哺乳動物時，也可以有效減少一點文不對題或者用錯語境的問題。

（四）上好閱讀課，促進寫作能力提升

在統(tǒng)編版小學語文五年級上冊的《父愛之舟》這一課中，教師為了讓學生有效閱讀，可以帶領(lǐng)學生更好地對文章課文結(jié)構(gòu)進行理解和掌握，可以讓學生經(jīng)歷閱讀、思考、推理、反思、寫作等一系列過程進行學習。

教師可以讓學生自己默讀課文，在默讀過程中將課文中不理解的詞語標記出來，可以詢問身邊的同學或老師。教師也可以帶領(lǐng)學生細致研讀課文，將課文的段落結(jié)構(gòu)劃分出來，進而對全篇課文表達的思想進行把握和梳理。然后，讓學生主動思考，思考課文中每個角色的特征，在這個過程中讓學生養(yǎng)成愛動腦的習慣。讓學生對文章的主旨進行推理，站在作者的角度去思考文章中心思想。讓學生對自己的所思所想進行反思，并積極與其他同學交流心得。最后，經(jīng)過一系列的引導，讓學生展開寫作，可以從父親的體貌特征、動作形態(tài)以及情緒變化等多個角度進行寫作。通過這樣的教學方式，讓學生在愉快的氛圍中學習課文知識，還大大提升了寫作興趣。

（五）更新教學觀念，積極開展寫作訓練

在雙減與新課改共同作用下，對小學教學提出了全新的教學理念。在教學過程中，教師要站在學生的角度去考慮，充分尊重學生的主體地位。小學生對于寫作能力掌握得并不全面，在進行寫作時存在著諸多障礙。因此，教學過程中極易出現(xiàn)主從位置缺失的現(xiàn)象，而教師在此時應(yīng)該掌握好教與學的分寸，意識到自己引導者的身份，而不是對學生進行灌輸式的教學。教師想要更好地提高學生的寫作能力，就要激發(fā)學生的主觀能動性，幫助學生建立獨立解決問題的思維。

在對《宇宙生命之謎》這一篇課文進行講解時，教師要積極發(fā)揮學生主體地位，引導學生積極參與寫作訓練中。如果教師在課程開始時就帶領(lǐng)學生閱讀全文，幫助學生理解文章的主旨、內(nèi)涵，就會嚴重影響學生主動參與教學的積極性。正確的做法是在講課之前，讓學生發(fā)揮想象力，想象宇宙的模樣、宇宙的形成、宇宙之中是否含有外星人等，通過讓學生主動思考來激發(fā)對課文學習的興趣，然后讓學生帶著自己的好奇心，通過注釋理解文章，而后將自己的想法寫成一篇作文并與其他同學進行分享，通過這樣的方法來提高學生的寫作能力。

雙減背景下對學生的教學應(yīng)該更加注重質(zhì)量、注重效率，因此，針對學生開展寫作教學時，可以結(jié)合日常仿寫練習形式進行寫作練習，要在讀的基礎(chǔ)上幫助學生提高仿寫能力，這樣不僅能夠讓學生在課上練習寫作，還能夠減輕學生學習壓力。

例如，教師在講述《秋天的雨》一文后，可以給學生布置一些仿寫小練筆，圍繞《秋天的雨》中的精彩語句進行仿寫，在仿寫前需要告訴學生一些注意事項，比如仿寫不能照抄原文，要重新編寫素材；仿寫要注重運用課文所使用的修辭手法等。通過仿寫練習，幫助學生提升寫作技巧和創(chuàng)作能力。

總的來說，在小學階段培養(yǎng)學生良好的寫作能力，對學生未來發(fā)展起著重要的影響，無論教師還是學生個人都應(yīng)該對寫作引起高度的重視。教師要不斷更新教學觀念，將素質(zhì)教育理念與教學方法深刻融合，在寫作教學過程中起到良好的指引。另外學生在日常的課堂寫作過程中，要注重素材的積累，積極參與寫作練習，爭取在日常的練習中能夠使自身的寫作能力實現(xiàn)快速提升，最終實現(xiàn)個人全面進步。