國伊斯曼音樂學(xué)院的音樂教育專業(yè)有著悠久的歷史，可授予兩種博士學(xué)位——D.M.A（DoctorofMusicalArts），即音樂藝術(shù)博士學(xué)位（專業(yè)型），與Ph.D.（DoctorofPhilosophy），即音樂哲學(xué)博士學(xué)位（學(xué)術(shù)型），為音樂教育專業(yè)人才的發(fā)展提供了多樣選擇。在ProQuest的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中查找關(guān)鍵詞：伊斯曼音樂學(xué)院、音樂教育、博士學(xué)位論文，最早可追溯到1975年的三篇D.M.A.博士學(xué)位論文，分別題為《單簧管演奏中的運(yùn)唇法》①《蒙大拿州立大學(xué)波茲曼分校的非音樂專業(yè)音樂理解教學(xué)課程》②《巴松管大師課的綜合教學(xué)方法》③。而音樂教育Ph.D.學(xué)位可查見發(fā)表最早的一篇博士學(xué)位論文，是1977年的《為美國紐約州立大學(xué)奧斯威戈學(xué)院的音樂和非音樂專業(yè)本科學(xué)生開發(fā)并實(shí)施功能性鋼琴技能課程》④。顯而易見的是，兩種學(xué)位在最終博士學(xué)位論文的研究方向包括內(nèi)容有所交疊——比如，都專注于表演與技能教學(xué)的某些方面——但D.M.A.學(xué)位論文的篇幅遠(yuǎn)少于Ph.D.⑤。然而，1984年的一篇音樂教育專業(yè)Ph.D.學(xué)位論文《大學(xué)音樂理論課程的兩種教學(xué)準(zhǔn)備方法研究》⑥似乎標(biāo)志著兩種學(xué)位開始逐漸走向側(cè)重不同的道路。

與伊斯曼音樂學(xué)院的表述不盡相同，印第安納大學(xué)雅各布斯音樂學(xué)院設(shè)置的兩種音樂教育博士學(xué)位分別為D.M.E.（DoctorofMusicEducation）和Ph.D.（DoctorofPhilosophyinMusicEducation）⑦，但官方文件中對兩種學(xué)位的總體性描述完全一致——這意味著D.M.E.與Ph.D.學(xué)位通常被認(rèn)為可以互換——旨在培養(yǎng)未來在大學(xué)階段教授音樂教育的學(xué)生，并在音樂教育方面進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。主要區(qū)別就在于D.M.E.更加聚焦在實(shí)踐（practical）的領(lǐng)域，而Ph.D.則更學(xué)術(shù)（scholarly）⑧。其實(shí)，D.M.E.就是特殊的、更“學(xué)術(shù)”的專業(yè)型博士（D.M.A.），音樂教育專業(yè)的Ph.D.則是也看重“實(shí)踐”能力的學(xué)術(shù)型博士（Ph.D.）。

由此可見，盡管美國音樂教育專業(yè)的兩種博士學(xué)位側(cè)重點(diǎn)不同，但實(shí)質(zhì)是更復(fù)合的彼此——目標(biāo)一致——培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力的音樂教育人才。

一、D.M.A.=“Diversity.Master.Applied”

音樂教育D.M.A.學(xué)位授予在音樂實(shí)踐方面的高水平人才，重點(diǎn)關(guān)注表演和教學(xué)交互的藝術(shù)成就。這個學(xué)位的候選人必須首先是一個有能力的藝術(shù)家，申請的先決條件就是關(guān)于器樂或聲樂的表演熟練程度，展示出最高級的應(yīng)用音樂技能（AppliedMusic）和智力屬性。另外，申請人所需的專業(yè)程度應(yīng)體現(xiàn)出作為一名教育工作者的有效領(lǐng)導(dǎo)力（MasterMusic），并通過提交各種環(huán)境下的教學(xué)作品集來展示教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)。DiversityofMusic，即音樂的多樣性，或可以理解為音樂教育的多樣性、音樂教育人才的多樣性，是伊斯曼音樂學(xué)院在學(xué)位建設(shè)各個環(huán)節(jié)的始終追求。Diversity、Master、Applied構(gòu)成了音樂教育專業(yè)D.M.A.學(xué)位的關(guān)鍵要義。

1.應(yīng)用能力

伊斯曼音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的兩種學(xué)位在申請材料上的相同點(diǎn)是均需提交學(xué)術(shù)論文和教學(xué)作品集（見表1）。但是，申請Ph.D.學(xué)位不需要面試試奏流程;而D.M.A.學(xué)位申請人需根據(jù)自己選擇的主修方向（器樂或聲樂）按照指定要求參加面試試奏考核。以鋼琴主修為例，提交預(yù)審作品集的要求是獨(dú)奏音樂時長必須至少為30分鐘。作品集曲目要求應(yīng)包括至少兩首代表不同風(fēng)格的作品，外加一首大師級練習(xí)曲⑨。面試試奏曲目應(yīng)包括三首代表不同風(fēng)格的完整作品⑩，其中須包括一首巴赫的作品。

由此可見，盡管是音樂教育專業(yè)，但D.M.A.學(xué)位要求申請人必須具有相當(dāng)?shù)膽?yīng)用表演能力。實(shí)際上，不管是在申請環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)環(huán)節(jié)乃至畢業(yè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用能力都是音樂教育專業(yè)D.M.A.學(xué)位的關(guān)鍵詞。在培養(yǎng)計(jì)劃中，音樂教育專業(yè)學(xué)生需完成必修的四到五個學(xué)期應(yīng)用表演指導(dǎo)課程，并應(yīng)在準(zhǔn)備進(jìn)行學(xué)位獨(dú)奏會和講座音樂會的學(xué)期期間完成，以此讓音樂教育專業(yè)博士候選人公開展示其應(yīng)用音樂領(lǐng)域的熟練程度。因此，音樂教育專業(yè)D.M.A.學(xué)位建立了以“表演能力”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制——音樂教育者通過表演解釋藝術(shù)。盡管當(dāng)人們提到音樂教育時，首先想到的是如何教一個學(xué)生演奏樂器，但還有許多其他方面，比如音樂史、音樂理論等都被包括其中。表演作為媒介力量，使得音樂教育以一種更有選擇性和更有效的文化傳播方式發(fā)展。

2.多樣性能力

從一定意義上講，講座音樂會是音樂教育專業(yè)D.M.A.學(xué)位的最重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗髮W(xué)生利用積累的教學(xué)技能和知識來展示表演能力與學(xué)術(shù)精神。因此，博士生須從表演和分析、音樂教學(xué)法、表演版本比較、新音樂表演實(shí)踐等方面來多樣化發(fā)展演講主題，并建立音樂教育與音樂史、音樂學(xué)或音樂理論等其他學(xué)科的多維化聯(lián)系?；拘问酵ǔ０ㄑ葜v分析、表演說明及所討論作品的完整表演，預(yù)計(jì)持續(xù)約一小時?？傊v座音樂會應(yīng)該展示出專業(yè)表演水平與教育技術(shù)能力，且表現(xiàn)出多樣性能力。

所謂多樣性，最直接的體現(xiàn)就是伊斯曼音樂學(xué)院一直鼓勵學(xué)生探索不同作曲家的作品，這些作曲家反映了不同的種族、性別、民族和文化傳統(tǒng)。首先，學(xué)院明確推薦申請學(xué)生準(zhǔn)備面試作品時可以在一個線上數(shù)據(jù)庫？輥？輯？訛尋找資源。該網(wǎng)站建立數(shù)據(jù)庫為了讓音樂界能夠發(fā)現(xiàn)代表性不足的作曲家群體，支持對多樣性作品的發(fā)現(xiàn)、研究和表演，為更多樣化和更具包容性的曲目決策提供了簡單有效的途徑。這樣做是為了對三個重要群體產(chǎn)生積極影響：參與音樂的觀眾和學(xué)生;將音樂帶給這些觀眾和學(xué)生的指揮家、表演者和教育工作者，以及作曲家自己。

因此，音樂教育博士生在設(shè)計(jì)作品集、面試、學(xué)位獨(dú)奏會、講座音樂會時應(yīng)給予曲目選擇的多樣化。盡管，樂譜的可用性或可接受性會產(chǎn)生限制，然而，所有呈現(xiàn)都應(yīng)該是多樣化的。正如其提出的建議（如圖1），對于任何類型的音樂會或音樂季，應(yīng)至少有25—35%的作品由在世作曲家創(chuàng)作;15—25%的作品由女性作曲家創(chuàng)作;15—25%的作品來自未受重視的遺作。對于主要專注于表演當(dāng)代作品的演奏家，則建議音樂會曲目至少有60—80%的作品由在世作曲家創(chuàng)作等。

不管是D.M.A.學(xué)位還是Ph.D.學(xué)位，音樂教育專業(yè)申請人都需要完成博士學(xué)位論文。盡管D.M.A.學(xué)位論文是更寬泛范圍的研究項(xiàng)目，通常只是定性和描述性的，專注于在音樂教學(xué)中應(yīng)用原則及將表演領(lǐng)域與音樂教育問題綜合起來的原創(chuàng)性研究（并且不需要最終論文答辯）。但是，所有學(xué)生都應(yīng)成為音樂教育的明確倡導(dǎo)者，應(yīng)具有核心領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力的形式可以是具有精湛與多樣性的應(yīng)用教學(xué)能力的D.M.A.，也可以是具有博學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的Ph.D.。

二、Ph.D=“Philosophy.Discipline”

哲學(xué)博士學(xué)位中“哲學(xué)”一詞并不專指哲學(xué)的領(lǐng)域或?qū)W科，而是根據(jù)其原始希臘語含義，即“對智慧的熱愛”。音樂哲學(xué)博士學(xué)位主要授予在學(xué)位論文中取得杰出學(xué)術(shù)價值的原創(chuàng)性研究和創(chuàng)造性工作，該學(xué)位的音樂教育專業(yè)獲得者不僅精通特定學(xué)科主題和技術(shù)的教學(xué)，而且表現(xiàn)出廣泛的興趣和獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)以及哲學(xué)（Ph——Philosophy）和自律（D——Discipline）能力。D.M.A.與Ph.D.學(xué)位之間的對比可以類比于更高級別的M.M.與M.A.學(xué)位。最主要的區(qū)別之一是M.A.與Ph.D.學(xué)位學(xué)生需進(jìn)行原創(chuàng)學(xué)術(shù)研究并形成研究成果，而M.M.與D.M.A.學(xué)位學(xué)生則專注于實(shí)際的應(yīng)用領(lǐng)域。音樂教育專業(yè)開放兩種學(xué)位，并在人才培養(yǎng)機(jī)制上體現(xiàn)不同取向。

1.哲學(xué)能力

“哲學(xué)能力”是反映一個人是否具有根本質(zhì)疑、自由思考、建構(gòu)理論的精神品質(zhì)，音樂教育專業(yè)的Ph.D.學(xué)位在課程設(shè)置中體現(xiàn)出對哲學(xué)理論能力的培養(yǎng)理念，最突出的特點(diǎn)是該學(xué)位并無對應(yīng)用表演課程的要求，而是將注意力放在更多交叉學(xué)科的課程建設(shè)中。

表2對兩個學(xué)位各自培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了逐項(xiàng)對比，首先，相同點(diǎn)是兩個學(xué)位要求必修的四門音樂教育專業(yè)課：MTL402是對有關(guān)學(xué)生能力傾向和成就的系列測試進(jìn)行評估;MTL403作為音樂教育研究導(dǎo)論課程旨在對音樂教育領(lǐng)域現(xiàn)有的已發(fā)表研究進(jìn)行概述;MTL501是基于音樂教育中的當(dāng)代問題并通過運(yùn)用歷史和哲學(xué)原理來解決;MTL502是有關(guān)課程建設(shè)的博士生研討會：探究課程理論和創(chuàng)造性課程開發(fā)與實(shí)施。重點(diǎn)關(guān)注音樂教育課堂是如何組織學(xué)習(xí)過程，結(jié)果是如何評估以及如何創(chuàng)造條件來促進(jìn)音樂教師和管理者的專業(yè)發(fā)展。

在其他課程上，D.M.A.所要求的應(yīng)用表演課程學(xué)分高達(dá)總學(xué)分的1/3，這從中降低了對其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)的必要性，甚至于它所要求的選修課學(xué)分可以是“0”。與之完全不同的是，Ph.D.學(xué)位明確要求學(xué)生制定一份更加“哲學(xué)”體系的課程清單，完成如音樂理論課程、音樂史和音樂學(xué)等各種其他學(xué)科選修課程。另外還特別強(qiáng)調(diào)必修兩門研究方法課程，其中一門需要學(xué)生選擇大學(xué)本部教育與人類發(fā)展研究生院的相關(guān)課程，這一跨學(xué)科跨學(xué)院的必修要求正體現(xiàn)了哲學(xué)博士的“博學(xué)”培養(yǎng)目標(biāo)。

2.自律能力

攻讀Ph.D.博士學(xué)位者需進(jìn)行原創(chuàng)研究，擴(kuò)展知識的邊界，并以學(xué)位論文的形式呈現(xiàn)，且須在該領(lǐng)域的專家面前為自己的研究工作答辯。相對于專業(yè)型博士學(xué)位的講座音樂會，對學(xué)位論文的陳述和答辯則是Ph.D.博士學(xué)位工作的最重要環(huán)節(jié)，其目的是確定候選人是否在論文中提出了重要的觀點(diǎn)，是否提供適當(dāng)和有效的論據(jù)對其予以支持。論文答辯的結(jié)果不僅是對博士學(xué)位論文的價值判斷，還包含著對候選人整個博士階段教育質(zhì)量的判斷。

“Discipline”一詞的拉丁語詞源本意為“訓(xùn)導(dǎo)、教學(xué)”，后根據(jù)古羅馬對教育不但要授人以漁，更要在教育活動中培養(yǎng)意志力品質(zhì)的深刻認(rèn)識，因而延伸為“訓(xùn)練方法”“學(xué)科”以及“自制力”等解釋。Ph.D.學(xué)位不僅培養(yǎng)音樂教育專業(yè)博士卓越的教育方法、鼓勵優(yōu)秀的理論發(fā)現(xiàn)，更重要的是在教與學(xué)的過程中建立自律能力。這種自律表現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與意志品質(zhì)，自律使自由?！癉iscipline”作為“學(xué)科”之意，可看作是Ph.D.學(xué)位“Philosophy”哲學(xué)能力的博學(xué)體現(xiàn)。實(shí)際上，從本文開始述及的1984年那篇名為《大學(xué)音樂理論課程的兩種教學(xué)準(zhǔn)備方法研究》的論文可以看出，音樂理論與音樂教育的學(xué)科交叉早就是Ph.D.學(xué)位的一個研究視角和方向。音樂教育的內(nèi)質(zhì)應(yīng)該是對所有多樣性的包容，Ph.D.學(xué)位構(gòu)建的博學(xué)與自律體系下的音樂教育為學(xué)生提供了一條充滿活力、引人入勝的通往音樂教學(xué)的途徑，能夠在快速發(fā)展的音樂藝術(shù)市場中充分認(rèn)識并有效利用新的組織模式和行為。音樂家精神、教育家精神、領(lǐng)導(dǎo)力精神構(gòu)成了音樂教育工作者的核心技能，他們在作為教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色中朝著這個目標(biāo)前進(jìn)。

結(jié)語：音樂教育博士=“π”型人才

通過上述梳理和比較可以發(fā)現(xiàn)，盡管音樂教育的D.M.A.學(xué)位更側(cè)重應(yīng)用，Ph.D.學(xué)位更傾向研究，但是這兩種學(xué)位類型之間的區(qū)別并不總是那么明確。音樂教育博士同時代表著具有音樂表演和學(xué)術(shù)研究的杰出成就，可以說是一種“π”型人才——在至少精通兩種專業(yè)技能、深耕兩個專業(yè)領(lǐng)域的同時，善于整合開拓各領(lǐng)域知識的復(fù)合型人才。

“π”的上橫所指為廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，下撇捺所指是在所精通的兩個專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)取得一定的經(jīng)驗(yàn)與成就。“π”型人才意味著音樂教育博士的人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)走進(jìn)4.0時代，即經(jīng)過掌握一種專業(yè)技能的1.0時代、精通一個專業(yè)領(lǐng)域的2.0時代以及專注一個領(lǐng)域并有所開拓的3.0時代后的全新時代。與“T”型人才所代表的一專多能的3.0時代相比，4.0時代下的“π”型人才需要更加注重高質(zhì)量、多樣化、綜合力人才的培養(yǎng)模式和方法，使理論學(xué)者、表演藝術(shù)家、教育家三種身份得以有機(jī)整合與自我發(fā)展。

具體來講，專業(yè)學(xué)位（D.M.A.）培養(yǎng)應(yīng)著眼于應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域，培養(yǎng)擁有卓越表演能力的領(lǐng)導(dǎo)人才，具有專業(yè)學(xué)位的博士生需同時反映候選人教育專業(yè)的學(xué)術(shù)主動性和出色的實(shí)踐能力，必須系統(tǒng)、創(chuàng)新地提出對實(shí)踐領(lǐng)域有意義的建議或切實(shí)可行的教學(xué)方案。學(xué)術(shù)型博士生代表著藝術(shù)科學(xué)領(lǐng)域的智慧象征，需展示對音樂的求知欲和深入討論關(guān)于音樂教育的歷史、理論、風(fēng)格、來源以及與其他藝術(shù)和社會關(guān)系的能力，其學(xué)位論文必須是具有質(zhì)量和意義，并對行業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)造性做出貢獻(xiàn)的原創(chuàng)研究。

當(dāng)下中國的研究生教育，正面臨著新一輪學(xué)科目錄調(diào)整，以及從“服務(wù)需求”出發(fā)，加快、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與建設(shè)。起步較早的美國音樂教育專業(yè)兩種博士學(xué)位制度建設(shè)，對于我們起步不久且培養(yǎng)目標(biāo)仍不盡明確的學(xué)術(shù)型音樂教育博士學(xué)位，尤其是呼之欲出的專業(yè)型音樂教育博士學(xué)位，都有著一定的參考價值和借鑒意義。

①BattipagliaVA.Thedouble-lipembouchureinclarinet""playing[D].Rochester：EastmanSchoolofMusic，1975.

②ReynoldsHC.A.Courseofinstructioninmusicalunderstandingfornon-musicmajorsatMontanaState"university，Bozeman[D].Rochester：EastmanSchoolofMusic，1975.

③BorstDT.AnintegratedapproachtothemasterBassoon""class[D].Rochester：EastmanSchoolofMusic，1975.

④ExlineJM.Developmentandimplementationofaprogramin"functionalpianoskillsdesignedforundergraduatemusicand""non-musicmajorsatthestateuniversitycollegeatOswego，""NewYork[D].Rochester：EastmanSchoolofMusic，1977.

⑤D.M.A學(xué)位論文《單簧管演奏中的運(yùn)唇法》（103頁），Ph.D.學(xué)位論文《為美國紐約州立大學(xué)奧斯威戈學(xué)院的音樂和非音樂專業(yè)本科學(xué)生開發(fā)并實(shí)施功能性鋼琴技能課程》（321頁）。

⑥BowmanJA.Aninvestigationoftwomethodsofpreparationforcollegelevelmusictheory[D].Rochester：EastmanSchool"ofMusic，1984.

⑦實(shí)際上，知名美國音樂學(xué)院如茱莉亞音樂學(xué)院（TheJuilliardSchool）、柯蒂斯音樂學(xué)院（TheCurtisInstituteofMusic）、新英格蘭音樂學(xué)院（NewEnglandConservatoryofMusic）均無音樂教育專業(yè)博士學(xué)位，而如密歇根大學(xué)音樂學(xué)院只有音樂教育專業(yè)Ph.D.學(xué)位。

⑧參見印第安納大學(xué)雅各布斯音樂學(xué)院官網(wǎng)（https：//music.indiana.edu）對于音樂教育專業(yè)兩個學(xué)位的介紹：

“音樂教育D.M.E.學(xué)位旨在培養(yǎng)能夠在大學(xué)階段教授音樂教育專業(yè)和進(jìn)行音樂教育方向?qū)W術(shù)研究的人才。這個學(xué)位通常被認(rèn)為可以與音樂教育Ph.D.學(xué)位互換，只是更加聚焦實(shí)踐性研究?！薄耙魳方逃齈h.D.學(xué)位旨在培養(yǎng)能夠在大學(xué)階段教授音樂教育專業(yè)和進(jìn)行音樂教育方向?qū)W術(shù)研究的人才。這個學(xué)位通常被認(rèn)為是可以與音樂教育D.M.E.學(xué)位互換，只是更加聚焦學(xué)術(shù)性研究?！?/p>

⑨包括如肖邦、李斯特、拉赫瑪尼諾夫、斯克里亞賓、德彪西、普羅科菲耶夫、斯特拉文斯基、巴托克或利蓋蒂的大師級練習(xí)曲。慢速練習(xí)曲，如肖邦作10之3、10之6Op.25之7或拉赫瑪尼諾夫Op.39之2是不可接受的。

⑩這里所謂完整作品，是指所有奏鳴曲、變奏曲、組曲和其""他由多個樂章組成的作品都必須完整表演。例如，舒曼鋼琴套曲《狂歡節(jié)》《克萊斯勒偶記》《大衛(wèi)同盟舞曲》;穆索爾斯基《圖畫展覽會》、弗蘭克《鋼琴前奏曲、合唱與賦格》。

“多樣性作曲家”線上數(shù)據(jù)庫網(wǎng)址：https：//www.""composerdiversity.com。

該圖示來自“多樣性作曲家”線上數(shù)據(jù)庫。

李雪梅上海音樂學(xué)院附中副教授，碩士研究生導(dǎo)師

（責(zé)任編輯""張萌）