摘要：翻轉(zhuǎn)課堂式教學是一種全新的教學模式，如何通過教學設計的改進更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，是高職教學改革的重要突破口。以“氣缸壓力測量”教學為例，對《汽車發(fā)動機檢修》課程進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計與實施分析，為高職院校汽車類相關(guān)課程的教學改革提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;翻轉(zhuǎn)課堂;汽車發(fā)動機檢修;教學設計

中圖分類號：G4收稿日期：2022-06-28

DOI： 10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.08.031

近年來，高等職業(yè)教育在國家的大力支持下發(fā)展迅猛，在其規(guī)模不斷擴大的同時，保證教育教學質(zhì)量的提高成為教學改革的核心問題。在信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的助推下，通過多媒體化、網(wǎng)絡化等教學手段產(chǎn)生的新教學模式逐漸應用于課堂中-，并對教師的教學和學生的學習都產(chǎn)生重要的影響[6]。翻轉(zhuǎn)課堂是目前廣泛受到教師關(guān)注的新型教學模式之一[7]，本文在高職汽車檢測與維修專業(yè)汽車發(fā)動機檢修課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學改革創(chuàng)新實踐，以期提高學生的學習興趣和自主學習能力，并探索將高職學生學習特點與翻轉(zhuǎn)課堂教學相融合的教學設計方法。

1翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom"或"Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指設計調(diào)整課堂內(nèi)外的學習時間，以學習者為主體，將學習過程的“信息傳遞”階段放在課前，發(fā)現(xiàn)問題并記錄問題，“吸收內(nèi)化”階段放在課堂通過師生互動解決問題[8]。教師不再占用大量課堂時間講授信息，能有更多的時間與學習者交流，從而使學習者更專注于項目的學習，獲得更深層次的理解[9]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式教學與傳統(tǒng)教學模式相比，學習者能夠自主地規(guī)劃學習內(nèi)容、學習風格和根據(jù)知識理解調(diào)整學習進度，教師教學注意力集中在滿足學生的需要和促成個性化的學習，讓學生通過更多實踐獲得更真實的學習[10-11]

2教學策略及教學流程

2.1教學策略

a.合理適量安排難度適中的課前、課中、課后網(wǎng)絡作業(yè)，分析學生課前測驗情況，修正教學設計過程及教學重難點。根據(jù)課前測驗結(jié)果分析：氣缸壓力的形成原理分析和氣缸壓力的規(guī)范測量步驟，96%的同學未能通過自學掌握，因此將此知識技能點定為難點。

b.利用校企合作開發(fā)全員實訓管理系統(tǒng)對課前、課中及課后教學過程及實訓室狀態(tài)進行管理，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

c.課堂以學生為主體，教師引導解惑為輔助，培養(yǎng)學生主動學習與解決問題能力，問題導向培養(yǎng)學生問題分析和計劃與實施能力。對完成任務進行小組互評，尋找錯誤的同時能反思自己的優(yōu)缺點，完成組內(nèi)互評，提高每位同學的工作執(zhí)行力。

d.小組合作和角色扮演互換教學法學習貫穿課堂始終：利用任務驅(qū)動教學法讓學生更明確未來職業(yè)工作的內(nèi)容及學習所獲得知識技能的實際應用，利用學得“武功秘籍”后“小試牛刀”的迫切期望，增強學習的興趣;小組合作學習法，使學生明責任、懂分工，體會每一個崗位角色在實際工作中缺一不可的重要作用，增強團隊之間相互理解力，明白團隊協(xié)作才能更好發(fā)揮個人能力;因材施教的初始角色定位讓學生更適應融于團隊工作;角色扮演互換法（組長、主操作技師、副操作技師、評價信息員）讓每一位同學都有機會鍛煉領導力、動手能力和文字及語言表達力，讓學生明白自己每一個表現(xiàn)都有相對應的收獲，想取得更好的成績就應該付出更多的努力的道理。

e.知識點與技能點深度融合，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：利用學生對新鮮事物的濃厚興趣，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學模式，揚長避短，采用超星學習通信息化與實際汽車發(fā)動機故障進行融合教學，將知識點、技能點合理穿插教學環(huán)節(jié)，學生體驗真實汽車4S店故障診斷維修工作過程和工單填寫，精練工藝，熏陶工匠精神，具有崗位代入感，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)意識和崗位意識。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將資源庫微課、維修手冊、學習PPT、在線課程等教學資源及平臺的合理應用，授人以漁，掌握學習新知識和解決新問題的能力。

f.發(fā)動機拆裝實訓臺架與整車相結(jié)合，學生體驗真實汽車4S店故障診斷維修工作，精煉工藝，熏陶工匠精神，具有崗位代入感，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)意識和崗位意識。

g.設計小組最后任務完成情況錄像上傳在線課程中，教師能對學生掌握情況進行逐組觀看視頻分析，盡可能掌握每一位同學課上學習狀態(tài)及技能掌握情況。

2.2教學流程

教學流程如圖1所示。

3教學中的信息化應用

a.校企合作開發(fā)全員實訓管理系統(tǒng)，促進師生職業(yè)素養(yǎng)的形成。

b.利用超星教學平臺，自治區(qū)級網(wǎng)絡在線課程《汽車發(fā)動機檢修》（微課“發(fā)動機氣缸壓力的測量”、PPT、在線測驗）、學習通等開展教學，將教學過程評價、討論、作業(yè)等數(shù)據(jù)進行采集、分析，提高教師對學生學習情況的有效分析，更及時精準解決問題。

c.理實一體化網(wǎng)絡教室，方便學生和教師及時查找分析工作任務中遇到的問題，拓展知識獲取途徑，更輕松快捷地將理論實踐相結(jié)合，促進師生信息素養(yǎng)的提高。

4教學評價及效果

4.1多元化有效評價考核體系

a.課堂組間互評：使學生能主動融入團隊工作中，課堂討論及實踐環(huán)節(jié)過程有了全員參與的效果。

b.課堂組間互評：使學生有了競爭意識，從課堂效果看有了更高的學習積極性。

c.課堂學習綜合能力教師評價：根據(jù)課上工作任務的小組視頻上傳，教師課后針對性評價結(jié)果，使學生都掌握了發(fā)動機氣缸壓力測量方法。

d.過程性平時成績組合：課前點檢、課中點檢、課后點檢等任務的完成，養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 教學效果

本課堂設計基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，采用任務驅(qū)動教學法，以完成發(fā)動機動力不足故障診斷任務為主線，緊緊圍繞氣缸壓力的測量技能目標和綜合能力目標，借助信息化手段，以學生為主體完成了知識、理論、實踐一體化的教學。

a.適量的課前學習布置及測驗分析，及時掌握學生，學習動態(tài)，調(diào)整授課進度和重難點，為開展學生主導分析計劃實施教學環(huán)節(jié)打好基礎。課中二次測驗與課前測驗數(shù)據(jù)對比分析，教學重難點氣缸壓力的形成原理正確率由原來的10%增長為100%;氣缸壓力的規(guī)范測量正確率由3.3%增長為96%。

b.以學生為主體的課堂任務計劃實施，問題引導學生分析總結(jié)，明白規(guī)范操作意義與知識原理掌握，調(diào)查顯示掌握率達96%以上，并對沒有掌握同學進行輔導，確保100%的掌握率。

c.運用學習通即時軟件將教學擴展到不受時間、地點限制的課前、課中、課后線上線下學習，提高了學生自主學習的興趣。

d.教師根據(jù)課堂各環(huán)節(jié)有針對性地制定技能、能力評價標準，通過角色互換教學法全員參與練習、評價，實現(xiàn)學習任務即時考核，使學生實時查看個人或小組的學習成績及任務完成情況，有效地促進學習積極性和集體榮譽感;綜合能力考核分析說明課堂教學有效達成學習目標，教學效果明顯，學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有了明。顯的提高。

5結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式引入課程教學設計，基于企業(yè)實際工作任務與場景的布置學習，內(nèi)容選取對整門課程學習有承上啟下的意義，既是對前期構(gòu)造原理學習的總結(jié)運用，又是后期故障檢修工作實施的依據(jù)支撐。以能力學習為主線，以學生工作過程為主導，授人以漁。打破教師示范、學生跟練的常規(guī)教學方法，不設故障診斷步驟要求，通過引導發(fā)現(xiàn)最合理規(guī)范的操作故障排除方法，鼓勵創(chuàng)新思維，課程的改革獲得了很好的效果。

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[10]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技育，2012（8）：11-13.

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作者簡介：

孟祥磊，男，1984年生，講師，研究方向為汽車維修工程教育。陳暉，男，1984年生，副教授，研究方向為內(nèi)燃機替代燃料。