摘要：產教融合課證融通視角下職業(yè)院校汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系的構建需要學校、企業(yè)多方協商。不但需要為學生提供多元化的教學內容，還應將企業(yè)真實的工作案例引人實訓教學環(huán)節(jié)中，以此來提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。首先分析了產教融合和課證融通教學理念;其次根據我國職業(yè)院校汽車檢測與維修技術專業(yè)特征進行分析;最后提供了關于課程體系重構的解決方案，以此來改善職業(yè)院校現存教學環(huán)節(jié)的不足。

關鍵詞：產教融合;課證融通;汽車檢測與維修技術;職業(yè)院校;課程體系

中圖分類號：G4收稿日期：2022-02-22

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.08.030

目前，我國部分職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中存在一定的問題，使得學生無法適應企業(yè)崗位人才需求，在實習或工作期間難以達到企業(yè)標準。這一現象主要原因在于職業(yè)院校課程體系的構建以及校企合作環(huán)節(jié)力度存在一定的問題。因此，職業(yè)院校應通過多元化的方式改善課程體系。

1產教融合、課證融通教學理念分析

1.1課證融通特點以及教學改革的必要性

課證融通教學理念融人職業(yè)院校汽車檢測與維修技術專業(yè)，主要特征就是以學生就業(yè)為導向，結合專業(yè)特點，通過設計標準化項目教學環(huán)節(jié)的方式，在教學內容中突出職業(yè)標準考核知識點，并讓學生在教師的引導下完成相關練習，以此提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。同時，教師需要分析汽車檢測與維修技術專業(yè)對應的社會企業(yè)真實工作狀態(tài)以及崗位任務等，將汽車檢測與維修技術專業(yè)對應的社會企業(yè)崗位任務與職業(yè)資格證書中各類工種考證相結合，并將其融入進職業(yè)院校課程內容中。以此將教學內容與當今社會企業(yè)對應崗位工作流程相對應，使得在培養(yǎng)過程中學生能夠符合企業(yè)崗位相關標準。另外，教師需要根據汽車檢測與維修技術職業(yè)證書考核標準針對傳統(tǒng)教學體系進行優(yōu)化，保證學生能夠通過期末或平時上課期間不同形式的考核，從而來提高學生基礎知識掌握能力以及實踐技能的靈活運用。讓學生在獲得相關職業(yè)證書認證的同時，也能具備對應的職RTuvLRygepThEvZ3mFKlgg==業(yè)能力。

目前，我國部分職業(yè)院校在教學活動中存在一定的問題。例如，教學知識點與國家執(zhí)業(yè)資格考試內容不匹配，使學生在學習過程中難以得到針對性的教學培訓環(huán)節(jié)，因此使學生對于國家職業(yè)資格認證考試知識點掌握不準，難以促進汽車檢測與維修技術專業(yè)學生就業(yè)。并且該專業(yè)與其他僅僅要求實踐技能的專業(yè)不同，汽車檢測與維修專業(yè)工種對理論基礎知識要求同樣較高，該專業(yè)對應的職業(yè)資格認證考試是國內較難通過的考試之一。因此，將課證融合教學改革理念融入傳統(tǒng)教學活動中，通過為學生提供國家職業(yè)資格認證考試相關教學知識點的方式，能夠有效提高學生學習效率并增強學生的實踐技能，進而有利于培養(yǎng)學生報考相關資格認證證書的積極性甲。

1.2產教融合內涵與發(fā)展

產教融合是指職業(yè)院校通過加強校企合作的方式，實現職業(yè)教育與產業(yè)的協作，進而培養(yǎng)出符合社會企業(yè)需求的復合型人才。該教學理念的實施需要職業(yè)院校教師將傳統(tǒng)教學內容與對應企業(yè)的產業(yè)深度相連接，提高職業(yè)院校教學內容與相關企業(yè)崗位實際工作內容的契合度。將對應企業(yè)的崗位職責融入教學環(huán)節(jié)中，以此提高職業(yè)院校教學活動的順利開展，促進職業(yè)院校與相關企業(yè)之間的聯系。近年來，我國大部分職業(yè)院校實施產教融合教學理念，改革過程中主要是通過將汽車檢測與維修技術行業(yè)標準融入教學體系的方式，使職業(yè)院校與相關產業(yè)達到相互協同的效果。職業(yè)院校教師與企業(yè)管理人員基于學生培養(yǎng)過程開展研討會的方式，既能提高職業(yè)院校學生教育培養(yǎng)質量，又能滿足企業(yè)人才需求[2]。

但部分院校產教融合教學理念改革過程依舊處于探索階段，主要原因在于職業(yè)院校教師對相關行業(yè)融合方面存在一定的問題。倘若職業(yè)院校沒有針對產教融合進行深入探究，將會導致校企合作環(huán)節(jié)、教學內容改革環(huán)節(jié)難以達到預期效果。而職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系與相關企業(yè)崗位需求脫節(jié)的現象，又使得學校難以將學生培養(yǎng)成符合社會企業(yè)發(fā)展的人才。因此，目前職業(yè)院校在教學體系結構、實踐教學環(huán)節(jié)中依舊有較大的提升空間。

2職業(yè)院校汽車檢測與維修技術專業(yè)特征分析

2.1專業(yè)人才培育過程

我國汽車檢測與維修技術行業(yè)由于多種因素制約使得現存人才比例不一。部分地區(qū)相關專業(yè)人才難以達到社會企業(yè)需求標準，進而使得我國汽車維修行業(yè)發(fā)展較慢。而部分地區(qū)相關維修人員由于理論基礎知識不足或實踐技能薄弱等現象，也難以符合企業(yè)崗位人才需求標準。從企業(yè)層面來看，企業(yè)進行人才培養(yǎng)過程中主要采用學徒制管理模式，這種方式無法有效提高技術人員的職業(yè)素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校要想培養(yǎng)出符合社會企業(yè)發(fā)展的人才，就需要確保人才培養(yǎng)模式與教學內容符合當今社會汽車檢測與維修技術行業(yè)最新標準[4]。

2.2檢修實踐教學環(huán)節(jié)

我國現代汽車檢測與維修技術行業(yè)工作開展過程中需要相關工作人員針對汽車、電器設備、各類儀器進行檢測，這極大考驗了工作人員的實踐能力。因此，職業(yè)院校在開設相關教學課程時應加大學生實訓力度，指導學生如何使用各類汽車檢修工具，例如尾氣測試儀、動平衡機等。在實訓教學階段，職業(yè)院校教師需要根據各類汽修工具，為學生提供不同層級不同難度的實訓教學內容，以此保證職業(yè)院校實踐教學環(huán)節(jié)開展過程的有序性。同時，職業(yè)院校還應建立科學合理的實訓基地為學生提供仿真模擬實訓環(huán)境，以此使得學生能夠基于相關企業(yè)崗位實際工作流程進行仿真訓練，進而提高學生的實踐技巧和職業(yè)素養(yǎng)。同時，職業(yè)院校管理人員也需定期觀察汽車檢測與維修技術行業(yè)發(fā)展，在院校資金充足的情況下為學生提供最新技術、設備儀器，保證學生接受的教學環(huán)境質量得到大幅提高[5]。

3產教融合、課證融通汽車檢測與維修技術專業(yè)課，程體系構建措施

3.1基于課證融通教學理念優(yōu)化課程體系

職業(yè)院校教師在規(guī)劃課程體系過程中應結合我國當今汽車行業(yè)相關維修崗位職業(yè)標準，逐漸構建成課證融合教學體系。學生在學習過程中需要接觸汽車檢測與診斷技術、汽車綜合故障診斷、企業(yè)跟崗實習、企業(yè)頂崗實習等多種課程。同時，教師需要根據汽車檢測與維修技術職業(yè)技能認證考試內容優(yōu)化教學內容。保證學生在學習過程中既能夠鍛煉理論與實踐技能，又能夠接觸到職業(yè)技能認證考試相關內容，進而大幅度地提高學生的綜合素養(yǎng)。最后，教師需要根據已修訂的課程體系重新規(guī)劃課程標準，并依據教學規(guī)律將該課程體系按學期安排進人才培養(yǎng)方案中[6]。

例如，在實際教學過程中，職業(yè)院校教師可將大一年級學生課程體系設立為以通識教育課程為主、以專業(yè)課程為輔，并讓學生定期參觀校企合作實訓教學基地。同時，教師還需為學生提供關于汽車檢測與維修技術專業(yè)相關職業(yè)技能認證證書的教學內容與考核標準，并將重點考核內容融入理論基礎知識教學環(huán)節(jié)中，以此促進學生形成職業(yè)證書認證意識，促進學生在未來學習或工作期間考取相關證書的積極性[7]。

教師在設計實訓教學環(huán)節(jié)中，同樣需要將職業(yè)技能認證考試實訓考核標準融入其中，并在教學期間通過不定期考核的方式鍛煉學生的實踐技能，以此保證整個實訓教學環(huán)節(jié)有序開展。而在第三學年，職業(yè)院校需要與校企合作相關企業(yè)開展學生跟崗實習活動。在教學期間，教師需要將相關企業(yè)汽車檢測與維修行業(yè)項目化真實的工作流程引人到教學過程中，按照汽車維修職業(yè)工種考核知識點為學生設立階梯化的教學任務。這種方式能夠避免學生長時間針對某一方向內容進行學習，而是通過引入實際工作案例的方式將學生置身于真實的工作環(huán)境[8]。

此外，教師還應基于學生實際的學習能力設置實訓項目。例如，教師可將大型實訓項目進行分割，以此來考查學生各類實訓技能的掌握情況。以針對汽車行駛動力不足的故障診斷項目為例，教師可將這一項目分為4個實訓小項目：a.關于發(fā)動機怠速抖動的故障診斷;b.關于發(fā)動機無法啟動的故障診斷;c.關于發(fā)動機排氣出現異味的故障診斷;d.關于發(fā)動機急加速不良的故障診斷。學生通過依次完成這4個實訓小任務，可以科學合理地判斷該汽車發(fā)動機出現問題的核心原因，并通過合理化的檢修辦法解決相關問題。這種教學方式能夠使學生達到汽車維修領域相關職業(yè)認證標準的汽車檢修技巧水平[9]。

3.2將個性化專業(yè)課程融人課程體系構建環(huán)節(jié)中

課程體系構建過程中，職業(yè)院校教師可通過與相關企業(yè)管理人員進行合作，一起制定專業(yè)課程，以此來提高教學質量。汽車檢測與維修專業(yè)課程體系可分為五個模塊：專業(yè)方向、專業(yè)群、公共基礎、學生職業(yè)能力、產業(yè)核心等課程。這些課程需要依據企業(yè)相關崗位人才需求標準，設立相應的教學目標。

同時，教師還應根據學生當下專業(yè)知識掌握情況，針對教學課程進行調整，以保證教學內容符合學生認知規(guī)律。教師在開展教學過程中應結合具體案例，讓學生進行針對性的學習。倘若學生在理論基礎知識學習或實踐技能操作環(huán)節(jié)中遇到問題，不僅需要職業(yè)院校教師為學生提供解決方案，還需讓相關企業(yè)工作人員為學生提供見解，以此來提高學生關于該教學問題的認知，進而保證學生在未來工作期間不會出現相關學習問題的差錯[10]。

最后，職業(yè)院校教師應根據我國汽車檢測與維修技術領域發(fā)展方向以及社會需求，實時地調整教學方案以及實訓內容，使得學生能夠滿足社會企業(yè)發(fā)展需求，進而有利于提高職業(yè)院校產能輸出。因此，個性化專業(yè)課程的制定能夠有效推動我國市場經濟發(fā)展以及職業(yè)院校就業(yè)率。

3.3基于實際工作流程進行系統(tǒng)化課程設計

教師在設計課程內容與期末考核過程中，應以實際企業(yè)工作項目為例。在教學考核過程中，職業(yè)院校教師、企業(yè)相關工作人員應協同對學生的實踐能力進行評估。針對學生專業(yè)技術技能掌握情況進行合理分析，以此來為學生提供未來學習方向，改善現存學習問題。

4結語

只有通過加強校企合作力度，將企業(yè)實際工作流程融入實訓教學環(huán)節(jié)中，并基于學生實際學習能力開展專一化教學內容的方式，才可有效地構建科學合理的職業(yè)院校課程體系，進而為社會企業(yè)輸送符合崗位需求標準的復合型人才。

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作者簡介：

王毅，男，1984年生，講師，研究方向為汽車技術類專業(yè)職業(yè)教育。