高年青

對比閱讀，是對主題相同或者相似的文學作品進行比較，有時也會將同一作家的不同作品進行比較，目的是讓學生通過對比閱讀，對作品有更加深刻的感悟。閱讀中的對比策略，能讓學生通過多重對比，聚焦文本核心，真正讀懂經典的價值所在。

統(tǒng)編教材六年級下冊第二單元是外國名著單元，由三本經典名著組成，其中《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的內容都和“歷險”有關，通過對比閱讀，學生會有一種“柳暗花明又一村”的收獲。

一、對比人物形象

作品中呈現的人物形象及精神，都能反映作品的內涵及作者的思想，我們可以透過人物，感受作品的時代特征。

1.不同作品中的人物對比

《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》都贊美了主人公勇于探索、積極進取的精神，不同的是，魯濱遜和湯姆的歷險動機不同。魯濱遜是因為天生愛冒險而流落荒島，湯姆卻是因為厭倦學習而外出歷險。在閱讀中，教師要引導學生將人物進行對比，了解作者通過作品向讀者傳達的觀點——在面對困境時，要想生存必須具備豐富的生活經驗和頑強的意志，在善與惡面前，人應該保持應有的正義與善良。

2.同一作品的不同人物對比

同一作品中的人物性格迥異，不僅讓內容更加豐富，還易于造成矛盾沖突，讓作品精彩紛呈，吸引讀者的注意力。學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》，將湯姆和同齡孩子貝琪的慌亂與怯懦進行對比，了解到湯姆的勇敢和鎮(zhèn)定；將湯姆和哈克進行對比，看到了一個懂事的湯姆形象。

3.同一人物的前后對比

在魯濱遜的眼里，金錢的誘惑大于一切。然而28年的孤島生活鍛煉了他，讓他成為堅持不懈、迎難而上的勇者，樂觀積極、敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造者。他在島上每日堅持讀《圣經》，看清了過去的生活，并為自己的罪惡感到悲痛和后悔。于是，回到家鄉(xiāng)后的魯濱遜，成了知恩圖報的人。通過對同一人物前后的對比，學生感受到磨難能讓人體悟人間的悲苦，從而生出同情和感恩之心。

二、對比故事情節(jié)

《魯濱遜漂流記》一書中，魯濱遜流落荒島，記錄了自己的幸與不幸，這些情況形成了一連串鮮明的對比。學生在閱讀中，如果仔細將“幸”和“不幸”的具體內容進行對比，就會讀到文字背后的精神內核，實際上是兩種心態(tài)的對比：想到“幸”就會感到欣慰，想到“不幸”就會感到無奈。

《湯姆·索亞歷險記》一書中，在兩個孩子的走失前后，故事情節(jié)也出現了強烈的對比，不僅讓孩子們感受到了圣比得斯堡鎮(zhèn)的居民幽默有趣和團結一心的一面，同時也感受到了居民對孩子們深深的擔心和愛。

三、對比語言風格

不同的作品，不同的作家，都有自己獨特的語言風格，這都與作者的性格和所處的年代有著密切的關系。讀經典作品，教師還要引導學生關注作品的語言特點，通過對語言風格的對比，了解作家的性格和創(chuàng)作背景，從而產生閱讀興趣。

《湯姆·索亞歷險記》采用第三人稱，以講故事的手法，娓娓道來，語言幽默風趣，給人身臨其境的感覺。

《魯濱遜漂流記》通篇采用第一人稱和回憶錄的敘述方式，情節(jié)完全通過人物的自白串聯(lián)起來，語言明白曉暢，樸素生動，讓人覺得真實可信。

在教學中，教師要引導學生將兩部作品的語言進行比較，了解不同作家的語言風格，同時輔之以時代背景的介紹，拓寬學生的視野，提高他們的綜合閱讀能力。

四、對比寫作方式

不同類型的小說，由于表達的主題不同，作者采用的寫作方式也有各自的特點。在對比閱讀時，教師引導學生對寫作方式進行對比，有助于學生掌握作者的寫作技巧。

1. 描寫對象的不同

《魯濱遜漂流記》寫于英國資產階級上升時期，作者把自己多年來的海上經歷和體驗傾注在魯濱遜這個人物身上，充分利用豐富的想象力進行文學加工，使魯濱遜不僅成為當時中小資產階級心目中的英雄人物，而且成為西方文學中第一個理想化的新興資產者。

《湯姆·索亞歷險記》寫于美國南北戰(zhàn)爭時期，在資產階級的壓迫下，社會道義的虛偽和庸俗滲透到了每一個角落。作者在小說中寫了一群人，因為想要改變這種社會現狀，就需要一批年輕人的覺醒與反抗。

2. 敘述方法的不同

《魯濱遜漂流記》體現了作者的現實主義理想，為了讓故事更加真實，觸動讀者，作者采用第一人稱敘述和日記相結合的形式，閱讀后給人的感覺就是魯濱遜是真實的，他的事跡也是可以在現實中真實發(fā)生的，小說傳達的精神則更為有力。

《湯姆·索亞歷險記》處處透露著批判現實主義的光輝。為了表達對社會的不滿，作者塑造出一群人物，通過他們的行為，用第三人稱來敘述，融幽默與諷刺于一體，既有獨特的個人機智與妙語，又不乏深刻的社會洞察與剖析。

3. 寫作手法的不同

《魯濱遜漂流記》始終圍繞魯濱遜一個人，內容比較寫實，其中的心理活動等細節(jié)描寫處理得十分精彩。

《湯姆·索亞歷險記》描寫的對象是一群孩子，語言簡潔明快，大量運用對比和夸張等寫作手法，制造多處矛盾沖突，幽默的元素也時常顯現其中，整個作品輕松有趣。

整本書閱讀，將閱讀方式由零散碎片式向整體進行轉變，實現了學生全面、綜合、系統(tǒng)的閱讀能力的提升。由書中的片段閱讀到整本書閱讀，學生運用對比閱讀策略，聚焦小說的精神內核，才能真正理解文本的獨特價值。