文/袁英 江蘇省常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心

自從江蘇省課程游戲化項(xiàng)目提出“六個(gè)支架”理念，將課程資源的建設(shè)推向了熱點(diǎn)后，各幼兒園以園所資源為載體，師幼充分挖掘自然資源、生活資源、社區(qū)資源等，共同建構(gòu)出一系列動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、鮮活的課程，激活了課程實(shí)踐，助推了生態(tài)式園本課程的發(fā)展。在課程建構(gòu)中，教師視兒童為課程的開(kāi)發(fā)者，師幼在與自然、生活的互動(dòng)中一起觀察發(fā)現(xiàn)、聚焦資源、對(duì)話交流、探究實(shí)踐。同時(shí)，教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)和聚焦問(wèn)題，開(kāi)展互動(dòng)式的精準(zhǔn)教研，重新審視教育觀、兒童觀，審議教育行為與策略、空間材料與環(huán)境的適宜性、課程發(fā)展的支持與有效策略等。在提升教師建構(gòu)基于兒童經(jīng)驗(yàn)的班本課程的能力同時(shí)，推動(dòng)師幼在課程中的共同成長(zhǎng)。

金壇區(qū)堯塘實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱堯幼）地處全國(guó)文明的花木之鄉(xiāng)——堯塘，該園在科學(xué)的教育觀念統(tǒng)領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)理念植入、文化自覺(jué)，以“讓每一朵花兒都自然綻放”為辦園宗旨，將“自然·自主”的辦園理念落實(shí)在行動(dòng)上、內(nèi)化到觀念中。

一、“親自然”空間布局——追隨兒童興趣需要

針對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)與興趣，堯幼開(kāi)展前期調(diào)查，結(jié)合園所現(xiàn)有資源，力求創(chuàng)設(shè)順應(yīng)童心、開(kāi)放多元的“親自然”活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在適宜的環(huán)境中開(kāi)展自主觀察和探索活動(dòng)。在整個(gè)園區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放式的生態(tài)小農(nóng)場(chǎng)、以幼兒自主管理為主的花果園、以水培植物為主的水養(yǎng)池以及妙趣橫生的班級(jí)自然角。

各班自然角力求追隨兒童經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)開(kāi)放式、多元化的教育理念。在小班的種植環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，關(guān)注了情境化、擬人化、兒童化，避免過(guò)多的語(yǔ)言文字，盡量以圖片示意；中班的種植環(huán)境創(chuàng)設(shè)則加入更多具有趣味性、探索性的元素，關(guān)注幼兒在探索過(guò)程中的個(gè)性化記錄和表達(dá)；針對(duì)大班幼兒，則更注重環(huán)境帶給幼兒的自主、挑戰(zhàn)體驗(yàn)。以中班為例：為了將土養(yǎng)植物與水培植物進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，家園共同為班級(jí)添置了大蒜、蔥頭、白菜心、蘿卜頭、紅薯塊等貼近幼兒生活的蔬菜，在陽(yáng)臺(tái)上設(shè)置了微型實(shí)驗(yàn)區(qū)，組織幼兒自主分組，認(rèn)領(lǐng)培育計(jì)劃，通過(guò)觀察、討論、記錄等方式開(kāi)展了一段快樂(lè)的探究歷程。在班級(jí)自然角里，開(kāi)放式的管理模式帶給幼兒更多選擇的機(jī)會(huì)，自主管理讓每個(gè)幼兒樂(lè)此不疲。而在戶外種植區(qū)，教師和幼兒共同種植各類(lèi)花果蔬菜等，并饒有興趣地開(kāi)展著持續(xù)的系列性觀察，或者將一些小盆栽植物帶到美工區(qū)，通過(guò)寫(xiě)生的方式展開(kāi)觀察。

幼兒園花草園布局圖

二、“親自然”材料投放——支持兒童自主學(xué)習(xí)

對(duì)于每一個(gè)有好奇心的幼兒來(lái)說(shuō)，大自然的秘密永遠(yuǎn)探究不完。在探究大自然的過(guò)程中，教師在考慮如何滿足幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的探究欲望時(shí)，可借助材料的投放來(lái)引導(dǎo)幼兒積極猜想、主動(dòng)探究。

中班教師利用幼兒感興趣的“菌包”，開(kāi)展了趣味探究故事——《猜猜它是誰(shuí)》：3月末的一天，一位家長(zhǎng)帶來(lái)了4個(gè)圓圓的菌包，種植園里多了這樣幾個(gè)神秘物，孩子們都感到很新鮮，大家猜想著，有的說(shuō)是土豆，有的說(shuō)是巨大的種子，還有的說(shuō)是圓生姜……之后孩子們通過(guò)多種方式知道了它們是菌類(lèi)植物培養(yǎng)包。家長(zhǎng)也給孩子們介紹培養(yǎng)包分別是白平菇、黑平菇、大玉菇和雞腿菇?？墒沁@四個(gè)圓柱包都長(zhǎng)得差不多，誰(shuí)是白平菇，誰(shuí)是黑平菇呢？教師故意藏起了標(biāo)簽，請(qǐng)孩子們制作了 “猜猜它是誰(shuí)”游戲板。幾天后，一個(gè)圓柱包上長(zhǎng)出了白色小菇，孩子們猜這肯定是白平菇，而另一個(gè)圓柱包上黑黑的小圓點(diǎn)被認(rèn)為是黑平菇，于是他們自信滿滿地做好了連線。又過(guò)了幾天，終于第三種菇也長(zhǎng)出來(lái)了，白白的、胖胖的，很多孩子猜測(cè)它應(yīng)該是雞腿菇。隨著時(shí)間的推移，孩子們發(fā)現(xiàn)這些菌類(lèi)比一般植物長(zhǎng)得快，最重要的是之前被認(rèn)為是黑平菇的菌菇長(zhǎng)成了白平菇，“白平菇”長(zhǎng)成了大玉菇，而 “大玉菇”卻長(zhǎng)成了黑平菇。原來(lái)蘑菇的樣子是會(huì)變化的，孩子們一次次調(diào)整著自己的猜想，一次次調(diào)整游戲板上的連線……

日期 幼兒主要行為表現(xiàn) 教師主要指導(dǎo)策略3.24觀察菌包外形特點(diǎn)；進(jìn)行第一次猜想——“圓柱體”是什么？投放菌包，激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒觀察菌包外形特點(diǎn)，猜想其用途、類(lèi)別。3.25進(jìn)行第二次猜想——四個(gè)圓柱體各自對(duì)應(yīng)哪種“菇”，并制作“猜猜它是誰(shuí)”連線游戲板。組織展開(kāi)幼兒討論、查看說(shuō)明書(shū)，藏起標(biāo)簽，支持幼兒開(kāi)展進(jìn)一步的猜想游戲。3.25—3.31每天為菌菇灑水，觀察最先長(zhǎng)出的菌菇，為其制作標(biāo)簽，做猜想連線游戲。4.1—4.7培育菌菇，觀察其外形變化，為菌菇制作保溫盒；制作圖文并茂的“菌菇寶寶成長(zhǎng)檔案”。4.7—4.15繼續(xù)培養(yǎng)菌包，持續(xù)觀察菌菇成長(zhǎng)過(guò)程中的顏色、外形變化，仔細(xì)觀察長(zhǎng)大后的菌菇外形，重做連線游戲；閱讀相關(guān)書(shū)籍，開(kāi)展“菌菇知識(shí)大探秘”“神奇菌菇大調(diào)查”等拓展活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒開(kāi)展持續(xù)性觀察記錄活動(dòng)；組織幼兒討論蘑菇的變化，分享發(fā)現(xiàn)的“秘密”；支持幼兒選擇合適的培育工具；引導(dǎo)幼兒搜集菌菇的有關(guān)知識(shí)，與幼兒觀察記錄相結(jié)合，回顧探索記錄的過(guò)程，布置相關(guān)區(qū)角；協(xié)助幼兒繼續(xù)收集多種資料，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“有趣的菌類(lèi)”系列拓展活動(dòng)

在以往傳統(tǒng)的種植活動(dòng)中，幼兒對(duì)植物的興趣往往局限在植物固有的外形上，而從以上案例中可以看到，教師通過(guò)材料的投放支持幼兒去自主發(fā)現(xiàn)、猜想、探究種植園里有趣的事物和現(xiàn)象。活動(dòng)過(guò)程使很多幼兒驚奇不已，正是這種一次次的“猜錯(cuò)”，遠(yuǎn)比一個(gè)“認(rèn)識(shí)蘑菇”的集體教學(xué)活動(dòng)有意義?；顒?dòng)中的集體討論、猜想記錄、觀察比較以及活動(dòng)之后的交流回顧、持續(xù)調(diào)查、拓展體驗(yàn)，都讓幼兒更深入地了解了菌菇的生長(zhǎng)過(guò)程、特點(diǎn)以及與人類(lèi)生活的關(guān)系，而幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)也正是在這個(gè)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的。

三、“親自然”探究活動(dòng)，為兒童經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供支架

幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，會(huì)以自己獨(dú)特的視角觀察自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)微妙變化。教師應(yīng)通過(guò)細(xì)致的觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展持續(xù)、深入的自主探究活動(dòng)，使其在與大自然一次次的親密互動(dòng)中不斷建構(gòu)出新經(jīng)驗(yàn)。

春暖花開(kāi)的季節(jié)，一次集體活動(dòng)“找找幼兒園的春天”，孩子們被南操場(chǎng)花壇里黃色的角堇吸引了，大家你一言我一語(yǔ)地說(shuō)道：“哇，黃色的花真好看！”“它的花瓣圓圓的?！薄?，2，3，4，5，老師、老師，它有5片花瓣！”……孩子們開(kāi)始了為期近一個(gè)月的“幼兒園里百花開(kāi)”探究活動(dòng)。

在整個(gè)主題實(shí)施過(guò)程中，教師及時(shí)關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，尋找幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的銜接點(diǎn)，從話題緣起—團(tuán)體討論—過(guò)程開(kāi)展—分享交流四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施活動(dòng)，通過(guò)遞進(jìn)式的預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)，從幼兒當(dāng)下的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由淺及深，由一點(diǎn)到多元，形成連續(xù)、靈活、滲透的呼應(yīng)式主題網(wǎng)絡(luò)。幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)了解、熟悉幼兒園里花草樹(shù)木的名稱、種類(lèi)、外形、特征、用途等，語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)真正“化”在了幼兒的活動(dòng)中。

在幼兒的探究經(jīng)歷中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題成為他們制訂計(jì)劃的起點(diǎn)，而搜集信息、分享交流，也成為最常態(tài)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)于花的探究讓孩子們與春夏秋冬碰撞出一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。

四、“親自然”課程聯(lián)結(jié)，拓展兒童學(xué)習(xí)時(shí)空

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”。教師可以將“親自然”活動(dòng)目標(biāo)與課程目標(biāo)相聯(lián)結(jié)，如以某一種植物的生長(zhǎng)軌跡為線索，充分利用園內(nèi)資源，打通各個(gè)活動(dòng)空間的壁壘，使幼兒獲得更完整的經(jīng)驗(yàn)。

如一粒小小的玉米種子就能在整個(gè)春夏帶給幼兒諸多幸福的體驗(yàn)：4月末的一天，大班的幾名幼兒在自然角里觀察玉米種子標(biāo)本，交流著自己的想法，稍后他們小心翼翼地將一把玉米種子播種在生態(tài)小農(nóng)場(chǎng)。之后的日子里，除了日常的澆水、除草等勞動(dòng)，為玉米每天畫(huà)一幅“肖像畫(huà)”、利用各種自然物對(duì)玉米幼苗開(kāi)展測(cè)量成了他們樂(lè)此不疲的事。也有幼兒將情境游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)搬到玉米地里，還原他們心中的“童話劇場(chǎng)”。玉米成熟后，有的幼兒會(huì)帶著玉米來(lái)到角色游戲區(qū)，吆喝著讓人來(lái)買(mǎi)他的勞動(dòng)果實(shí)。還有的幼兒會(huì)帶著玉米來(lái)到科學(xué)探索區(qū)，稱稱重量，挑戰(zhàn)一下誰(shuí)能最先數(shù)清楚玉米顆粒到底有幾排或幾圈。之后，這些玉米還會(huì)出現(xiàn)在美工區(qū)，來(lái)場(chǎng)玉米滾畫(huà)或者借形想象畫(huà)。這些玉米讓更多的幼兒產(chǎn)生興趣，他們?cè)陂喿x區(qū)里搜羅著有關(guān)玉米種子的信息……最后，歷經(jīng)兩個(gè)多月，那些成熟的玉米種子被幼兒收納到生活體驗(yàn)管里的標(biāo)本展示區(qū)，為來(lái)年的探索再作準(zhǔn)備。

在以上案例中，看似種子又還原成了種子，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)這其中的探究體驗(yàn)和經(jīng)歷每年都會(huì)不同，因?yàn)樵谟變貉劾锩恳涣７N子都蘊(yùn)藏著無(wú)限可能。教師可以針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極參與、親身體驗(yàn)，將幼兒的學(xué)習(xí)與生活有機(jī)融合在一起。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園里的一花一草一木都是有著特殊意義的自然資源，它們可以與幼兒、教師、家長(zhǎng)等發(fā)生聯(lián)結(jié)、形成關(guān)系、生成故事、創(chuàng)生課程。作為教師，應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

（一）資源利用，需把握材料與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系

在自然界中，幼兒會(huì)對(duì)許多事物產(chǎn)生好奇，但并不是所有的有趣事物都可以變身“探索材料”，變成“課程資源”。如菌菇案例中的班級(jí)由于自然角多種種植活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒對(duì)常見(jiàn)植物的生長(zhǎng)及培育方式已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，幼兒從未接觸過(guò)的“菌菇培養(yǎng)包”既與其他植物有著類(lèi)似之處，又有別于自然角內(nèi)的一般植物，“菌包”本身就對(duì)幼兒有著巨大的吸引力。在已有的認(rèn)知水平與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒通過(guò)三次猜想與驗(yàn)證對(duì)菌包開(kāi)展了探究活動(dòng)，他們對(duì)菌包的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也一步步從外形變化延伸至生長(zhǎng)特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境等方面。只有材料符合幼兒當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)水平，能與幼兒的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生聯(lián)系，才有助于幼兒從中獲得新經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)教育價(jià)值。教育資源的篩選和利用也折射出教師自身的教育價(jià)值觀。

（二）觀察支持，需理解幼兒主體意識(shí)背后的潛在動(dòng)機(jī)

縱觀一系列“親自然”活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，幼兒從發(fā)現(xiàn)新事物—產(chǎn)生好奇心—開(kāi)展猜想—驗(yàn)證猜想—產(chǎn)生新問(wèn)題，進(jìn)行新一輪猜想及驗(yàn)證，與其說(shuō)開(kāi)展了一段關(guān)于自然的探秘歷程，不如說(shuō)是經(jīng)歷了一次滿足好奇心的體驗(yàn)。好奇好問(wèn)是兒童的天性，教師應(yīng)從幼兒的角度去感受、描繪和預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題與場(chǎng)景?！安恢啦灰o”“猜錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”“失敗了再努力”，在這樣一種寬松而有趣的心理氛圍下，幼兒能充分感受到教師的包容與支持，從而被深深吸引，開(kāi)展一系列主動(dòng)的探究行為，使“親自然”活動(dòng)的目標(biāo)更加內(nèi)隱，過(guò)程趨向開(kāi)放，結(jié)果更為多元，幼兒的主體性自然而然地體現(xiàn)出來(lái)。

（三）師幼互動(dòng)，需關(guān)注基于幼兒學(xué)習(xí)方式的支持策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。這就是幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)。在活動(dòng)中，教師的支持策略均基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了直接感知的活動(dòng)環(huán)境：妙趣橫生的自然角、豐富的材料和工具，充分的“親自然”活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間和空間……為幼兒的探究創(chuàng)設(shè)了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，教師秉承幼兒在前、教師陪伴的原則，促使幼兒懷著好奇心對(duì)大自然開(kāi)展了持續(xù)觀察記錄活動(dòng)，大大提升了幼兒實(shí)際操作的有效性。第三，教師鼓勵(lì)幼兒記錄猜想內(nèi)容，交流觀察結(jié)果，展示探究體驗(yàn)，使每一個(gè)參與其中的幼兒親身經(jīng)歷了一場(chǎng)美妙的體驗(yàn)，幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)保留和展示分享，并將其中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、小組經(jīng)驗(yàn)、集體經(jīng)驗(yàn)融匯提升。

我們常常努力去想象、勾勒、預(yù)設(shè)幼兒視野里可能會(huì)發(fā)生的事情，課程資源的利用恰恰是為了喚醒和激發(fā)。在幼兒眼中，自然界里蘊(yùn)藏著許多的秘密，大自然才是他們的“家”，“親自然”活動(dòng)讓他們經(jīng)歷了諸多珍貴的體驗(yàn)，那些播種之后的等待、發(fā)現(xiàn)瞬間的驚喜、收獲之余的滿足則會(huì)使他們?cè)谔飯@里成長(zhǎng)為童年酣暢獨(dú)特的生命姿態(tài)。