文/楊慧 南京師范大學泰州學院殷飛 南京師范大學心理學院

每次幼兒園組織家庭教育講座，家長都會表示十分必要；

每次系列講座，第一次課家長會很積極，后來就越來越少；

有時幼兒教師提醒家長及時參與學習，部分家長會覺得厭煩；

再好的家長學校課程，家長都是容易有心動，少行動；

……

幼兒園家長學校是系統(tǒng)更新家長教育觀念、豐富家長的兒童發(fā)展與家庭教育知識以及提升家長的家庭教育能力的主要途徑。家長學校的課程具有一定的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，這與家長作為需要工作的成人的碎片化學習規(guī)律存在一定的沖突。

首先是時間沖突。家長學校課程設計的系統(tǒng)性需要家長能夠在一段時間里有節(jié)奏地堅持參與學習，而這與家長作為需要工作的成人的時間安排形成了沖突，不少家長會感慨既想學習，又無法經(jīng)常請假。這一沖突在現(xiàn)代技術(shù)的協(xié)助下，家長們可以通過碎片化的方式，如通過視頻直播、直播回看、短視頻等方式開展學習來得到緩解。

其次是期待沖突。家長參與家庭教育學習和教師參與師范教育的學習不同，家長的學習期待是應用性的，本質(zhì)上是問題性的，即遇到問題解決問題，這是其主要的學習動力。而教育的問題解決不可能就事論事，一個問題的認識和解決需要多方的知識。因此，幼兒園家長學校要想持久地提升家長學習效果就需要較為系統(tǒng)地進行相關(guān)知識的傳授。

要平衡好家長對解決問題的期待與家長學校較為系統(tǒng)的知識傳授的現(xiàn)狀就需要幼兒園教師能夠進行科學的家長學習管理，并藝術(shù)性地提醒家長，提高家長參與學習的動機，維持家長參與學習的時長。

一、基于問題喚醒家長參與學習的意識

家長參與家長學校的學習屬于成人學習范疇，成人的學習具有一定的問題導向。因此，幼兒教師要想真正幫助到家長，首先就要學會藝術(shù)性地喚醒家長的學習意識。在幼兒園家長學校的教學實踐中，組織者常會發(fā)現(xiàn)，教師認為需要學習的家長，他們的學習動機往往并不強烈。原因有很多，其中家長沒能意識到孩子成長和家庭教育的問題可能是主要原因。

在邀請家長參與幼兒園家長學校學習時，一般的幼兒園會采取教師相對于家長天然的心理優(yōu)勢，如發(fā)紙質(zhì)通知或者一條短信，大部分家長都會“配合幼兒園”“給老師面子”，有時幼兒園為了提高家長學校的參與率，還有可能要求家長來園學習時要簽到，以便管理和存檔，這樣的做法既是規(guī)范管理，也對家長的心理造成壓力：“如果不配合老師，孩子會不會被另眼相待，老師會不會認為我不重視孩子的教育？”盡管這一系列帶有行政色彩的家長學校管理措施有利于提升家長的參與率，但是也會有一定的“副作用”，即頻次不能太高，否則很容易激起家長們的抱怨情緒。

被動的學習動機很容易阻礙家長參與學習的行動，幼兒園教師可以以問題為導向，喚醒家長們參與學習的主動動機。如每次家長學?；顒樱處熞浞至私馑谡n的主要內(nèi)容，并將授課內(nèi)容與當前幼兒所反映出的主要問題和家長關(guān)心的主要問題進行匹配分析，對家長開展宣傳，從而激發(fā)起家長的學習動機。

如家長學校課程設計中有“家人合作”的內(nèi)容，教師可以根據(jù)日常教學管理以及和家長溝通中發(fā)現(xiàn)的問題進行引導：“親愛的家長朋友們，你們是不是發(fā)現(xiàn)您的孩子和班級其他孩子在某些方面，如自主吃飯、手機管理、運動能力等存在差距，這可能不是孩子本身的差異，而是與家庭成員在培養(yǎng)孩子過程中無法有效合作有關(guān)。本次家長學校課程將和各位家長一起探討家人合作提升育兒效能的話題，歡迎全家人一起參與收聽學習！”

二、基于兒童進步鼓勵家長積極行動實踐

家長參與幼兒園家長學校的目標是更新觀念，豐富知識，提升能力，根本目標是優(yōu)化家庭教育實踐，即家長能夠?qū)W到的觀念知識和方法運用到日常陪伴孩子和教育引導的行動中。

家長心動容易，認同不難，難就難在如何真正行動起來，即知易行難。家長學習家庭教育不能真正展開行動，一是學習不深入，理解不深刻，無法見行動；二是原有的教育習慣慣性強大，短時間無法發(fā)生根本性的扭轉(zhuǎn)；三是個性中的惰性作祟，遲遲啟動不了；四是稍作行動，沒能看到理想的效果，就灰心失望。

上述無論是哪種情況都反映了家長的教育行動力不足，如何督促家長行動起來，幼兒教師在實踐中也進行了不少的嘗試，有短信提醒法，有群發(fā)敦促法、打卡督促法等，這些方法都有一定的效果，但想要家長能夠獲得穩(wěn)定的可持續(xù)的行動力，從根本上還是要激發(fā)起家長們的內(nèi)在動機。內(nèi)在動機的激發(fā)需要一定的外界促進，甚至是壓力，要想喚醒家長教育行動的內(nèi)驅(qū)力還需要從他律往自律轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵點在家長對教育孩子的信心和成就感體驗。

因此，教師可以以幼兒的進步為起點，藝術(shù)性地喚醒家長教育行動的內(nèi)驅(qū)力，一方面可以感受到自己的努力被看見；另一方面也可以看到自己努力行動所帶來的效果，從而增強家長的教育信心。這兩方面的努力都能有效地對家長的教育行為形成正向強化。

如在家長學?！芭囵B(yǎng)孩子自我服務能力”的課程講座開展了一段時間后，教師通過打卡等方式逐步培養(yǎng)起家長的教育行動習慣。這時，教師要有意識地觀察，發(fā)現(xiàn)祖輩們送孩子入園時的行為改變，以及孩子自我服務能力的提升，通過整理總結(jié)后進行群內(nèi)分享，以達到持續(xù)鼓勵的目的。“親愛的家長朋友們，經(jīng)過這一段時間的練習，在離園接待時，我發(fā)現(xiàn)很多爺爺奶奶都很有意識地鼓勵孩子自己背小包，自己拿衣服，如某某某；不少孩子的自我服務能力進步很大，如某某某等。感謝家長們能堅持用正確的方式愛孩子，有你們這樣有行動力的家長，孩子們一定會越來越好?！?/p>

幼兒園家長學校不僅要有科學的課程，還需要有規(guī)范的管理，更需要有智慧且有藝術(shù)的引導、跟進和提醒。教師在提升家長教育行動能力的過程中也提振了對家庭教育指導的信心，家園雙方信心滿滿，能夠更有效地促進兒童健康成長。

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