章新斌

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、前言

在后疫情時代，混合式教學(xué)為職業(yè)教育注入了新的活力，展現(xiàn)出的靈活性和高效性得到了國內(nèi)教育界的廣泛認可。教育部發(fā)布的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》文件提出，高職院校需要通過線上教學(xué)平臺，現(xiàn)有的院校教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)平臺來積極推進線上教學(xué)的開展，以此來保障課程教學(xué)的進度和質(zhì)量[1]。同時，哈佛大學(xué)研究院發(fā)布的《2020應(yīng)對COVID-19教育指南》，主張教師要嘗試創(chuàng)新性教學(xué)模式，通過線上線下，課前課后的溝通，幫助學(xué)生實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。

毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)、線上線下混合式教學(xué)將成為后疫情時代高職教育發(fā)展的新趨勢和成果轉(zhuǎn)化的新方向。在國家提出“三教”改革的大背景下，混合式教學(xué)將會成為高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)、學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)提升的重要支撐[3]。

《數(shù)字技能基礎(chǔ)》作為計算機類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)其他課程做好準(zhǔn)備，在職業(yè)人培養(yǎng)方案中的地位不斷加強[4]。通過幾年的實踐，課程教學(xué)取得了一定的成效。但在實際的教學(xué)當(dāng)中依然存在較多的問題亟需解決：一、學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的積極性不高；二、傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法適應(yīng)現(xiàn)階段高職學(xué)生的需求，教學(xué)效果提升并不明顯；三、學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)無法很好地掌握課程理論和實踐的要點，對于學(xué)生計算機思維提升的幫助并不是很有效。基于以上的問題和不足，本文嘗試回答以下幾個問題：（1）哪些因素影響課程教學(xué)效果的提升？（2）如何通過實證研究來對阻礙發(fā)展的因素進行改進，改進之后的因素能否提高教學(xué)效果？（3）通過使用線上線下混合式教學(xué)能否實現(xiàn)教學(xué)效果的提升？因此，本文從 1+X 證書制度的視角，以計算機專業(yè)的校企合作項目為依托，將高職計算機專業(yè)課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)+在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，融入1+X證書知識技能要求和課程思政，在利用《數(shù)字技能基礎(chǔ)》問卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，使用Ordered Probit模型進行計量分析，實證分析教學(xué)質(zhì)量提升的路徑。同時，文章重構(gòu)計算機專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用于實踐，促進專業(yè)的書證融通，通過分析線上線下混合式教學(xué)為支撐，從課前教材的選擇、課中教學(xué)互動環(huán)節(jié)、課后實戰(zhàn)實踐設(shè)置和案例教學(xué)提高學(xué)生動手能力等幾個環(huán)節(jié)來對教學(xué)手段的提升提出建議，重點培育計算機專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認知、職業(yè)技能、團隊協(xié)作能力、工匠精神和自我價值實現(xiàn)的意識等，為高職計算機專業(yè)課程混合式教學(xué)改革提供一些可行的實踐經(jīng)驗。

二、1+X證書制度和線上線下混合式教學(xué)

（一）1+X證書制度

為了解決職業(yè)教育與企業(yè)需求和社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題，國家四部門印發(fā)了《關(guān)于院校實施“畢業(yè)證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，積極推進資歷框架建設(shè)，探索實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接。1+X證書作為國家在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要實踐和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。

1+x證書設(shè)立的邏輯起點包括三個維度：市場對于復(fù)合型人才的需求，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的個人需要，高校和企業(yè)發(fā)揮培訓(xùn)的功能要求[6]。1+x證書的三個維度和《數(shù)字技能基礎(chǔ)》課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合構(gòu)建高職計算機人才能力培養(yǎng)架構(gòu)，包含思政引領(lǐng)、專業(yè)認知、個人發(fā)展、人際交流四個部分。

（二）線上線下混合式教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式向“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，極大程度地推進了教師教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)空間及教學(xué)方法的不斷更新和變革。線上線下混合式教學(xué)模式的研究和實踐得到了學(xué)界的高度關(guān)注，國內(nèi)外不同的學(xué)者從各種角度進行了研究。比如，鄔大光等從教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及互動驅(qū)動模式等方面的研究，幫助學(xué)生和老師通過線上線下教學(xué)模式來探討共同關(guān)系的課題[7]。

余越凡等人的研究重點是混合式教學(xué)中師生之間的交互性，將“線下面對面交流和線上交流有機結(jié)合”，重新定義和設(shè)計傳統(tǒng)的教學(xué)模式[8]。陳萬霞等認為混合式教學(xué)模式可以同時發(fā)揮傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢。通過合適的教材、增加案例教學(xué)、課中教學(xué)互動環(huán)節(jié)、課后實戰(zhàn)實踐設(shè)置和案例教學(xué)幫助教師扮演好指導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的“導(dǎo)演“角色，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性、主動性和積極性[9]。本文利用調(diào)查問卷進行定量分析，使用序次Probit模型來驗證前任的理論，為混合式教學(xué)方式在《數(shù)字技能基礎(chǔ)》課程提供實證依據(jù)，讓教學(xué)改革更加有針對性。

三、數(shù)據(jù)與實證分析

文獻綜述的結(jié)果顯示，大多的研究認為，選用合適的教材、增加案例教學(xué)、課中教學(xué)互動環(huán)節(jié)、課后實戰(zhàn)實踐設(shè)置和案例教學(xué)都會對教學(xué)效果產(chǎn)生正效果。因此，文章通過實證研究進行檢驗。

首先，調(diào)查問卷包括兩個部分：課程教學(xué)的現(xiàn)狀和課程教學(xué)改革意向。通過在xx職業(yè)院校發(fā)放隨機問卷300份，回收的有效問卷數(shù)是283份，有效問卷率為94.3%。該院校采用的是傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)的教材。教材以傳統(tǒng)的計算機理論為基礎(chǔ)。該校教學(xué)環(huán)節(jié)的課時量為64學(xué)時，是考試科目，教學(xué)過程中重視計算機基礎(chǔ)理論的講解。理論聯(lián)系實際操作的部分有待設(shè)計。

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式學(xué)完課程之后對課程的評價如下：9.35%的同學(xué)認為課程對以后的工作和學(xué)習(xí)有所幫助，有68.65%的學(xué)生認為課程用處不大，剩下22%學(xué)生認為課程毫無作用。這說明本課程作為計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課并未達到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，從學(xué)習(xí)滿意度的角度來看，12.4%的學(xué)生對課程教學(xué)非常滿意，比較滿意的學(xué)生占到41.34%，不是很滿意的占到25.2%,非常不滿意的占到21.06%。從以上的結(jié)果來看，教學(xué)還有非常大的改進空間。表1對本文討論的幾個方面調(diào)查的結(jié)果。

表1 教學(xué)現(xiàn)狀的反饋情況

在教學(xué)改革意向方面，大部分學(xué)生認為課前教材選擇的主要問題包括：課本內(nèi)容過于復(fù)雜，理解起來難度太大；課本理論和實踐的脫節(jié)太多，理論部分占的比重過高；教材的總體質(zhì)量有待提升。在課中教學(xué)互動環(huán)節(jié)不滿意主要集中在以下幾個方面：理論教學(xué)部分偏多，互動的比重太低；與實際聯(lián)系不夠，講學(xué)過程枯燥乏味；互動方式過于單一，不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在課后實戰(zhàn)實踐設(shè)置方面的問題主要集中在以下幾個方面：課后實踐的設(shè)置和現(xiàn)實的需求聯(lián)系不夠緊密；課后設(shè)置的項目可操作性不強。案例教學(xué)的問題主要集中在以下幾個方面：案例相對陳舊，和現(xiàn)實的發(fā)展有些脫節(jié)；案例的分析過于簡單，不夠精彩。以上這些問題反映出學(xué)生對于學(xué)好課程的希望和熱情。

為了獲得定量分析的結(jié)果，本文采用STATA統(tǒng)計軟件，使用序次Probit回歸對于問卷得到的數(shù)據(jù)進行檢測。首先，將現(xiàn)有課程教學(xué)滿意程度設(shè)為因變量（Y）,Y的分類（“滿意”=2，“比較滿意”=1，“不太滿意”=0，“不滿意”=-1），課程教材的滿意度（X1）（“滿意”=1，“不滿意”=0）；有無課中教學(xué)互動環(huán)節(jié)（X2）、有無課后實戰(zhàn)實踐設(shè)置（X3）、有無案例教學(xué)（X4），選項包括(“有“=1，”沒有“=0)

回歸檢驗結(jié)果如表2所示：模型的R2值達到了0.2631，prob值為0.0000，模型整體是顯著的，具有統(tǒng)計的意義。

表2 回歸檢驗結(jié)果

同時，實證的結(jié)果顯示，第一，課程教材的滿意度影響系數(shù)為1.296，是所有指標(biāo)中對于因變量影響最大的；第二，有無課后實戰(zhàn)實踐設(shè)置影響系數(shù)為0.741；第三，有無課中教學(xué)互動環(huán)節(jié)影響系數(shù)為0.659；第四，有無案例教學(xué)影響系數(shù)為0.492。從這幾個方面入手能夠有效地改進《數(shù)字技能基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)建議

對于培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、實踐技能突出的高職計算機人才而言，增強學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐水平，增加學(xué)生就業(yè)率為教學(xué)的主要目標(biāo)。通過《數(shù)字技能基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革，形成具有特色的線上線下混合式教學(xué)模式，具有較強的現(xiàn)實意義。從實證結(jié)果的角度可以從課前教材滿意程度、有無課后實戰(zhàn)實踐設(shè)置、有無課中教學(xué)互動環(huán)節(jié)、有無案例教學(xué)幾個方面來加以改善。

（1）以選擇“1+X”證書教材為切入點。教材是課程提升的重要載體和集中體現(xiàn)，高職院校建設(shè)好《數(shù)字技能基礎(chǔ)》課程需要推行“1+X”證書教材來滿足課程建設(shè)的需要。本課程可以選擇網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維（中級）證書教材作為使用的教材。院校可以組織骨干教師和企業(yè)專家來共同探討將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。把課程的知識點和技能點與證書的工作任務(wù)和技能要求結(jié)合，轉(zhuǎn)化成課程的教學(xué)內(nèi)容。

（2）增加互動式教學(xué)比例，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)和“1+X”證書為導(dǎo)向來解決實際問題。各個章節(jié)的教學(xué)基于”1+X“證書的要求設(shè)計，并通過課前線上平臺教學(xué)完成理論知識的講授，課中通過平臺開展教學(xué)互動環(huán)節(jié)，讓互動的內(nèi)容和證書要求相結(jié)合，以此來解決實際碰到的問題。同時，通過計算機軟件運行演示，對生活中遇到的問題進行有效的指導(dǎo)和分析，指導(dǎo)學(xué)生完成軟件布置的習(xí)題，以此來抓住問題的核心，提高學(xué)生解決實際問題的能力，為后面進一步的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（3）增加課后實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以此來檢驗課程學(xué)習(xí)的效果。在課堂實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增多課后實踐、實訓(xùn)的內(nèi)容。老師將學(xué)生進行隨機分組，每個小組都有一個和課程相關(guān)的研究題目，小組長帶領(lǐng)小組成員搜集相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，然后，通過實訓(xùn)軟件進行計量分析，最終形成一份實訓(xùn)報告。

（4）通過與“1+X”考試結(jié)合豐富教學(xué)案例資源。學(xué)院應(yīng)該倡導(dǎo) “翻轉(zhuǎn)課堂+項目引領(lǐng)”的教學(xué)思路，構(gòu)建課內(nèi)課外一體，線上線下混合的教學(xué)新模式。課程的骨干教師和企業(yè)的導(dǎo)師共同協(xié)商，并整合出接近企業(yè)發(fā)展實際的案例。將教學(xué)的內(nèi)容按照邏輯分成若干個和考證相關(guān)的任務(wù)，根據(jù)案例分析的要求來進行教學(xué)。

（5）探索“全流程，全方位”的教學(xué)評價體系，將“1+X”證書考核納入到考證之中，利用教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)參與程度。并將平時分作為學(xué)習(xí)的重要組成部分，建立“1+X”考證成績與學(xué)分互換機制。激勵學(xué)生認真完成課程全過程的學(xué)習(xí)。

另外，在“課證融通”的基礎(chǔ)上，院校需要進一步嘗試“賽證融通”的路徑。選拔優(yōu)秀學(xué)生參加高職計算機類的競賽，競賽獲獎可以免修相關(guān)的課程。以此達到“以賽促教”的良性循環(huán)。

五、總結(jié)

1+X證書制度是推進職業(yè)教育創(chuàng)新改革的重要路徑。對于培養(yǎng)高職計算機類復(fù)合型人才有著重要的意義。線上線下混合式教學(xué)是推動1+X制度有效落實的途徑。關(guān)系到1+X證書制度能否真正在高職院校落地。隨著1+X證書在越來越多的高職院校推廣，混合式教學(xué)的重要性也在不斷的凸顯。本文結(jié)合院校的1+X制度運行的實際情況，梳理出線上線下混合式教學(xué)和1+X制度有機結(jié)合的路徑，為其他院校提供參考。