盧則躍

一、跨文化意識培養(yǎng)的重要性

隨著世界全球化的不斷發(fā)展，不同國家的文化逐漸進入我國，并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。高中英語教師不僅要進行英語知識教學(xué)，而且要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握英語文化體系，為他們靈活應(yīng)用所學(xué)英語知識作好鋪墊（白友尚 2019）。跨文化意識培養(yǎng)的重要性主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，培養(yǎng)跨文化意識，能使學(xué)生更好地適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢，為日后走向社會作鋪墊；另一方面，培養(yǎng)跨文化意識，可以讓學(xué)生開闊眼界，加深對其他國家人文風(fēng)情、歷史文化的了解，提高其跨文化交際能力。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行跨文化意識培養(yǎng)，不僅可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)、理解和記憶英語知識，還能加深他們對英語文化的理解。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師跨文化意識薄弱

部分英語教師長久以來受自身教育模式和觀念的束縛，在課堂教學(xué)過程中只注重語言知識和語法的講解，忽視了對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。殊不知，英語課程“強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，且最終目的是落實立德樹人根本任務(wù)”。正是教師跨文化意識薄弱，導(dǎo)致學(xué)生不重視跨文化意識的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）教材內(nèi)容有限

目前，我國部分高中英語教材中有助于跨文化意識培養(yǎng)的素材較少，導(dǎo)致教師不能借助高中英語教材對學(xué)生進行跨文化意識培養(yǎng)，影響了他們對英語國家文化和語言的正確認(rèn)知，不利于其英語綜合能力的發(fā)展（李永強 2019）。此外，部分高中英語教材內(nèi)容單一，對其他國家文化的介紹比較少，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中忽視對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)方式單一

在高中英語教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行跨文化意識培養(yǎng)時，方式單一，并沒有結(jié)合實際情況進行多元化教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致跨文化意識培養(yǎng)的效果不佳。培養(yǎng)方式單一是教師在對學(xué)生進行跨文化意識培養(yǎng)時存在的主要問題。受應(yīng)試教育的影響，教師主要采用“填鴨式”教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識缺乏實際應(yīng)用的機會，不能學(xué)以致用。

（四）評價方式單一

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，在評價中要“重點關(guān)注學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展”（教育部2020）?？缥幕庾R的培養(yǎng)是英語課程教學(xué)評價的重要內(nèi)容。目前對高中生英語學(xué)習(xí)效果的評價主要以考試的方式進行，很難涵蓋跨文化意識的評價，也無法通過評價促進學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)（劉香英 2020）。不可否認(rèn)，考試有其重要作用，但如果只以考試評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，則過于片面，也難以對其學(xué)習(xí)作出全面、準(zhǔn)確的評價。

三、高中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的原則

在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識應(yīng)遵循主體性原則、對比性原則、相關(guān)性原則。

（一）主體性原則

雖然高中生具備較強的學(xué)習(xí)和模仿能力，但是對不同文化之間差異性的理解和敏感度較弱，對英語文化的理解還處于初級階段。有鑒于此，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識時，不能盲目擴展和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，因為高難度的課外知識容易打擊學(xué)生的自信心，增加其學(xué)習(xí)壓力，影響其學(xué)習(xí)效率（宋亞琦 2020）。在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識時，英語教師要堅持“以學(xué)生為本”，將他們作為教學(xué)任務(wù)的主體；課堂教學(xué)活動要圍繞學(xué)生延展，提供他們承受范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生英語跨文化意識培養(yǎng)要求和目標(biāo)。培養(yǎng)跨文化意識不僅要求學(xué)生完成英語基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，還要求他們養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要“以學(xué)生為中心”，引導(dǎo)他們理解和思考英語與漢語之間的關(guān)聯(lián)，降低學(xué)習(xí)英語的難度。此外，英語教師還應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動思考、運用英語的機會。例如，在開展課外活動時，讓學(xué)生表演英語情景劇，切身體會英語文化的魅力。教師在講解“A lazy youth，a lousy age”這類句子時，可以用“Love me，love my dog”舉例，用拆分的方法將Love me與Love my dog分開解釋（字面意思“愛我”與“愛我的狗”），提示聯(lián)想到漢語諺語“愛屋及烏”，而后讓學(xué)生思考“A lazy youth，a lousy age”的含義。

（二）對比性原則

為培養(yǎng)跨文化意識，教師要幫助學(xué)生加深對不同國家文化差異的理解，提高其對文化差異的敏感度。英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，與漢語有一定的關(guān)聯(lián)。語言的魅力是相通的。我國學(xué)生自出生起便接觸漢語，靈活運用并不成問題，而接觸英語是從小學(xué)開始的，因為缺少語言環(huán)境而不常用，熟練度自然比不上漢語。教師可以運用對比性原則，將漢語文化與英語文化進行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的異同。對比教學(xué)能夠減少學(xué)生同時學(xué)習(xí)漢語與英語時互相干擾的影響，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（胡應(yīng)來2022）。

（三）相關(guān)性原則

新時代對英語教學(xué)提出了新的要求，即教師要以學(xué)生為本，為課堂注入新的活力，提供更多教學(xué)資料與新穎的教學(xué)方式，構(gòu)建新型高效課堂，并基于培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，提出針對性強的教學(xué)模式。教師要將英語教學(xué)與其他相關(guān)方面聯(lián)系，提高英語教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)相關(guān)性原則，教師要確保所提供的課外學(xué)習(xí)資料與課堂內(nèi)容之間有較強的關(guān)聯(lián)，在保障課堂教學(xué)實效的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

四、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的措施

（一）情感和認(rèn)知相結(jié)合

在高中英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師可以情感和認(rèn)知結(jié)合為前提，幫助他們正確理解和分析多元文化，打破文化偏見，使他們正確理解不同文化的區(qū)別，從而幫助其不斷完善文化價值觀念。在對學(xué)生進行跨文化意識培養(yǎng)的過程中，教師可以根據(jù)課標(biāo)要求，豐富教學(xué)內(nèi)容，進行情感和認(rèn)知結(jié)合教學(xué)，打破英語學(xué)習(xí)思維定式，為跨文化意識培養(yǎng)作準(zhǔn)備。

例如，在講解人教版高中《英語》選修三Unit 2 The United Kingdom時，教師結(jié)合聽、說、讀、寫教學(xué)目標(biāo)，把情感和認(rèn)知融入其中，調(diào)動學(xué)生運用多個感官進行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又對其進行了情感與認(rèn)知教育，提升了其學(xué)習(xí)效果。教師還設(shè)計了Sightseeing in London環(huán)節(jié)，借助多媒體為學(xué)生展示英國倫敦的風(fēng)光，如The Tower of London、St Paul’s Cathedral、Westminster Abbey、Big Ben、Buckingham Palace 等，以圖片評說、文化背景介紹和生活體驗等方法導(dǎo)入，激活其已有知識，使其產(chǎn)生閱讀欲望。通過這種教學(xué)方式，不僅使學(xué)生增進了對倫敦的了解，還使其端正文化態(tài)度，深刻且正確理解文章內(nèi)容，從而在提高課堂教學(xué)效果的同時，培養(yǎng)其跨文化意識，提升其跨文化交際能力（沈曉 2020）。

（二）傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合

在對學(xué)生進行跨文化意識培養(yǎng)的過程中，教師可以將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，進行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的多元化設(shè)計，不僅能為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還有助于提升其英語聽力、口語、語法等方面的能力，從而為其深入理解和學(xué)習(xí)英語知識奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解人教版高中《英語》必修二Unit 3 Travel journal時，教師提前通過互聯(lián)網(wǎng)搜集世界著名河流的圖片，并讓學(xué)生猜測圖片中河流所屬地，不僅為其營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還通過河流的對比，帶領(lǐng)他們分析與理解不同國家的文化。

教師設(shè)計圖片分析與對比環(huán)節(jié)并提出以下問題：

Q1：Do you know any famous rivers in the world?

Q2：Can you guess what the names of these rivers are?

Q3：According to these pictures，if you could follow the route of only one of them，which one would you choose?

這樣，通過對比學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還使他們加深了對本堂課所學(xué)知識的印象，增進了對不同國家文化知識的理解與記憶（朱麗娜2020）。教師通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的方式進行教學(xué)，不斷對學(xué)生進行跨文化意識培養(yǎng)，通過對其他國家文化的介紹，幫助他們了解其他國家人們的生活狀態(tài)，使其在了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并理解目標(biāo)知識，從而提高其英語學(xué)習(xí)效果。

（三）調(diào)整教學(xué)方法

在對學(xué)生進行跨文化意識培養(yǎng)的過程中，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)方法，為其營造良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們對比分析中西方文化，樹立正確的文化價值觀，形成跨文化意識（吳楠楠 2020）。教師可以采用動態(tài)化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的英語交際欲望，提高其課堂參與度，提升其用英語交際的能力。教師還可以借助多媒體為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)情境，增加其情感體驗，為其跨文化意識的培養(yǎng)助力。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 1 Festivals around the world介紹了世界各地不同主題的節(jié)日和慶?；顒印Ｊ紫?，教師設(shè)計熱身活動，為學(xué)生展示不同節(jié)日的不同慶?；顒拥膱D片，讓他們根據(jù)圖片展開討論，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時介紹不同節(jié)日文化的背景，加深他們對其他國家文化的理解。其次，教師以填寫圖表的方式加深學(xué)生對不同國家節(jié)日文化的認(rèn)識和理解，如“As is known to us all，different countries have different festivals.Before you read the passage，please work in groups and list at least three Chinese festivals that you know.Discuss when they take place，what they celebrate and what people do at that time.Then let the students introduce the three western festivals according to the content of this lesson，and discuss when they hold，what they celebrate，and what people do at that time.”等。通過列表對比的方式，學(xué)生對中西方文化的理解加深了，體會了不同文化背景下的節(jié)日差異，增加了情感體驗，從而提升了英語學(xué)習(xí)效果。最后，教師借助多媒體為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加深了他們對目標(biāo)知識點的理解與記憶。

（四）開展課外教學(xué)活動

要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的（白友尚 2019）。教師要結(jié)合英語教學(xué)的要求，把課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其英語自學(xué)能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考與自學(xué)的能力，不斷提高其英語綜合運用能力，促進其深度學(xué)習(xí)。

例如，在講完人教版高中《英語》必修四Unit 1 Festivals around the world后，教師讓學(xué)生以小組為單位搜集不同國家的節(jié)日信息。通過組內(nèi)人人參與、分工、合作、總結(jié)的方式，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且加深了他們對不同國家文化的理解，增強了其跨文化意識（宋麗 2018）。通過課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)生擴展了英語知識量，開闊了視野，提高了跨文化交際能力。

在這個過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課外表現(xiàn)情況，對其合作能力、創(chuàng)新能力和探究能力進行評價，總結(jié)其優(yōu)、缺點，并提出改進建議，為其全面發(fā)展指明方向和奠定基礎(chǔ)。教師還可以根據(jù)教學(xué)評價對教學(xué)內(nèi)容與方式進行調(diào)整，有針對性、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

（五）借助經(jīng)典英語影片進行文化知識講解

借助影視工具能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在觀看影片時，能深入體會他國文化，領(lǐng)悟其文化魅力。教師通過給學(xué)生推薦價值觀正確、積極樂觀的影片，讓他們在觀看的過程中體會他國文化的魅力。在觀影結(jié)束后，教師要及時講解影片中有價值并能吸引學(xué)生興趣的知識點，使英語學(xué)習(xí)變得生動、有趣，為培養(yǎng)其跨文化意識奠定基礎(chǔ)（賈夢汐 2021）。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強其情感體驗，加強其對中西方文化的了解，從而促進其文化意識的培養(yǎng)和發(fā)展。教師還可以挖掘英語教材中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生探究文化內(nèi)涵，促進其文化觀念不斷完善，從而助力跨文化意識培養(yǎng)的順利開展。