賈善濤

引言

近些年，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育界的研究熱點(diǎn)之一，學(xué)科課程教育教學(xué)目標(biāo)的改變也促進(jìn)了課程教學(xué)的改革和發(fā)展。在英語(yǔ)學(xué)科中，教育目標(biāo)也從最初的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)化為五維目標(biāo)，當(dāng)前則逐漸轉(zhuǎn)向四大學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（曾德菊 2016）。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)方法，使英語(yǔ)課堂靈活多變（孫曼 2018），讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更輕松。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

英語(yǔ)作為一門重要的交際語(yǔ)言，是重要的信息載體之一。要學(xué)好并用好英語(yǔ)這一工具性語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者必須具備聽、說、讀、寫等技能。英語(yǔ)教育不單單要求學(xué)生背誦單詞、語(yǔ)法，更要培養(yǎng)其素養(yǎng)和能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。它不是各學(xué)科知識(shí)的總和，而是知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)（路向飛2018）。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說，語(yǔ)言能力、文化思維和性格決定價(jià)值取向，而核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。從宏觀上看，核心素養(yǎng)教學(xué)可以提高學(xué)生在知識(shí)、技能等方面的綜合能力，促進(jìn)其個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

隨著時(shí)代的發(fā)展，在整個(gè)教育領(lǐng)域，教育教學(xué)改革在不斷推進(jìn)，這就要求教師注重學(xué)科核心素養(yǎng)，重視教育的價(jià)值，讓學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成善于學(xué)習(xí)、思考的關(guān)鍵品格和能力，具備創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一）鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.啟動(dòng)樂學(xué)課堂模式

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要讓學(xué)生感興趣，積極動(dòng)腦，有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己。只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。有樂趣又有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)是學(xué)生特別喜歡的，也更容易激發(fā)他們的興趣。因此，教師要想方設(shè)法采用樂學(xué)課堂模式，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)言，敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

例如，在講授北京版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)（下）Unit 6 What will you do in the future?時(shí)，由于話題貼近生活，在Share ideas環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，如“I will have a robot to service for me.”“I will create some Biochemical weapon.”“I will travel to the Moon.I will drive a flying machine.”等。學(xué)生學(xué)得開心，樂在其中。

2.遞進(jìn)式引導(dǎo)，聯(lián)系對(duì)比，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，要引導(dǎo)他們不斷發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。以“過去時(shí)”為例，教師可以將外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)（上）Module 2、3、5放在一起教學(xué)，從簡(jiǎn)到難、聯(lián)系對(duì)比，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)（上）Module 2 Past Actions的重點(diǎn)內(nèi)容是一般過去時(shí)，如相關(guān)句型結(jié)構(gòu)“Yesterday，I/you/he did sth.”，單詞以 yesterday、finish、dirty、trousers 為重點(diǎn)。教師通過透析課文中英國(guó)孩子在家完成家務(wù)活動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生做力所能及的家務(wù)活動(dòng)的興趣。作為起始文本，解讀的重點(diǎn)是對(duì)一般過去時(shí)的初探，使學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)有整體感知。Module 3的主題為“Holiday/Weekend”，在一般過去時(shí)的基礎(chǔ)上增加了一般過去時(shí)的否定形式。主要句型為“I/He/She usually...”“I/He/She did not...”等。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一般過去時(shí)的否定形式。模塊5 Cultural visits主要談?wù)撍_姆（Sam）和大明（Daming）爸爸講述參與游覽長(zhǎng)城的活動(dòng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是不規(guī)則動(dòng)詞的一般過去式，如saw、ate、bought、had、fell、learnt等。教師引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)動(dòng)詞與過去所學(xué)動(dòng)詞原形進(jìn)行對(duì)比，從而得出不規(guī)則變化結(jié)論。這樣，學(xué)生從學(xué)習(xí)一般過去時(shí)、一般過去時(shí)的否定形式到不規(guī)則動(dòng)詞的一般過去式，逐步加深對(duì)過去時(shí)的理解，從而熟練掌握過去時(shí)的運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

英語(yǔ)閱讀能力在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中起重要作用。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣尤為重要（廖房添2017）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中汲取和積累英語(yǔ)知識(shí)。因?yàn)橹挥卸嗫?、多聽，才能有廣博的知識(shí)，開闊的視野。學(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能學(xué)好英語(yǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是教學(xué)生背誦單詞，而是培養(yǎng)他們的素養(yǎng)和情感。課堂教學(xué)應(yīng)在各個(gè)方面體現(xiàn)“人性”，并將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用于生活（楊湘 2017）。以教學(xué)評(píng)價(jià)為例，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度和交際能力為依據(jù)，以形成性評(píng)價(jià)為主，實(shí)施科學(xué)課堂評(píng)價(jià)。教師應(yīng)多與學(xué)生交流，傾聽其心聲，多激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們感受教師的親切及對(duì)他們的關(guān)愛，尤其要關(guān)注“后進(jìn)生”的心理變化，給予他們更多關(guān)愛，讓課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文情懷。只有這樣，學(xué)生才能感受到教師的友善（李曉英 2019）。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生的興趣更高了，主動(dòng)性更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)也變得更輕松了。

（三）提升學(xué)生的思維能力

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用適合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，激發(fā)其想象力。一是用兒歌輔助教學(xué)，它不僅有助于學(xué)生記憶，而且能激發(fā)其想象力。二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，難免注意力不集中。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以通過豐富的肢體動(dòng)作表達(dá)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)（下）Unit 6 In the kitchen中，教師利用肢體動(dòng)作讓學(xué)生猜單詞和短語(yǔ)，如wash some vegetables、cook meat、yummy等，發(fā)揮其想象力，訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維。在導(dǎo)入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型時(shí)，教師提供了學(xué)生的生活照，并用陰影遮住部分，讓他們猜測(cè)：“Is he/she sweeping the floor?”“Is he/she running/playing computers?”“What is she/he doing?Is he/she...?”這個(gè)活動(dòng)不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢于思考、敢于表達(dá)，還培養(yǎng)了其思維能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生敢說，提升其自主性

小學(xué)生的思維能力不成熟，且缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上朗讀，并糾正其在朗讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把指正和鼓勵(lì)教學(xué)結(jié)合起來，使他們“快樂”學(xué)英語(yǔ)、說英語(yǔ)。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)嘗試從不同角度，采取多種方法，積極探索自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教與學(xué)模式。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力

素養(yǎng)教育與“填鴨”式教育相對(duì)，與其把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，不如培養(yǎng)他們的思考能力，傳授給他們一把“鑰匙”，讓他們主動(dòng)開啟學(xué)習(xí)和思考的“鎖”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。在課堂上，學(xué)生一般在教師的指導(dǎo)下思考。因此，教師要組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，找到解決問題的方法。

例如，在布置“Helping our parents”課后作業(yè)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)給自己的父母發(fā)郵件或者寫一封感恩信。學(xué)生可以自由選擇如何完成這項(xiàng)作業(yè)，并思考平日里與父母的關(guān)系，然后進(jìn)行組詞寫作。在思考與寫作的過程中，學(xué)生自然就培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和改革的主要方向，發(fā)揮至關(guān)重要的作用，尤其是在教育方面。要真正實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，首先要有教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新不僅僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，是教師需要關(guān)心和思考的問題。

1.創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行小組合作探討

英語(yǔ)是一門需要結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科，如果缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境，閱讀理解就比較困難，更別說創(chuàng)新能力。以口語(yǔ)交際為例，在口語(yǔ)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)注重營(yíng)造輕松、和諧、民主的語(yǔ)言交際氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言創(chuàng)新能力得到良好發(fā)展。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 6 At the snack bar時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了goshopping的情景表演，鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組角色扮演，一個(gè)扮演快餐店的導(dǎo)購(gòu)，另一個(gè)扮演顧客。因?yàn)樾W(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的場(chǎng)景，所以他們對(duì)這樣的活動(dòng)很感興趣。學(xué)生流暢運(yùn)用“What would you like?”“Anything else?”“Welcome to my shop!”等專業(yè)用語(yǔ)進(jìn)行交流，完成對(duì)話。這種活動(dòng)不僅能讓學(xué)生把從書本上學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能運(yùn)用到生活中，而且能鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。另外，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生不僅拓寬了學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的渠道，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體意識(shí)。

2.鼓勵(lì)多疑勤問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

為了培養(yǎng)學(xué)生從思考中學(xué)習(xí)、從懷疑中思考的創(chuàng)造能力，教師應(yīng)激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣和創(chuàng)造力。在常規(guī)課堂中，教師要注重保持學(xué)生的好奇心、自信心和創(chuàng)造性，并鼓勵(lì)他們大膽提問。

例如，在free talk環(huán)節(jié)，教師通常讓學(xué)生主動(dòng)站起來詢問朋友或者教師一些感興趣的問題；在導(dǎo)入部分，教師通常讓學(xué)生看圖并提出與課文內(nèi)容有關(guān)的問題；在讀寫環(huán)節(jié)，教師通常讓學(xué)生給所閱讀的故事文本創(chuàng)編結(jié)尾。這些雖然看似很簡(jiǎn)單，但只要堅(jiān)持，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

3.組織趣味性和啟發(fā)性的課堂活動(dòng)

學(xué)生有很多機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，如寫作、看圖說話等。曾經(jīng)聽了一堂生動(dòng)的戲劇創(chuàng)作表演課，打破了對(duì)常規(guī)課堂的認(rèn)識(shí)。

例如，在講授重大版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 5 When Is The Tiger Show時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是“Tiger’s speech show”，它不僅給了學(xué)生展示自我、樹立學(xué)習(xí)信心的機(jī)會(huì)，還給了他們一場(chǎng)視覺和聽覺的盛宴。在分享完故事后，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。實(shí)踐證明，通過豐富多彩的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，學(xué)生可以在廣闊的生活空間中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、豐富知識(shí)、開闊視野，從而提升英語(yǔ)綜合能力。

結(jié)論

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普及，越來越多的教師認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要的價(jià)值。小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們?cè)谒伎?、?chuàng)新、人文素質(zhì)等方面的綜合能力?？傊谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注意營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，組織具有趣味性和啟發(fā)性的課堂活動(dòng)，從而使學(xué)生敢說、樂說，提升其思維能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。