林 蓉

引言

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的主題意義，能幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展”（教育部 2020）。

由此可見，在英語教學(xué)中對主題意義的探究是重要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。科普版初中英語教材中所有的語篇都圍繞單元主題語境并承載主題意義。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)借助問題鏈引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地研讀語篇，讓他們在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中理解并表達(dá)意義，共同探究語篇所賦予的主題意義，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓“學(xué)”在課堂中真正發(fā)生。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

有些教師對探究主題意義的重要性和必要性認(rèn)識不夠，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中忽略了英語課程的人文性特點(diǎn)，重講解、輕運(yùn)用，呈現(xiàn)“碎片化”教學(xué)，忽略了教材的育人功能。

（一）教學(xué)目標(biāo)不全面

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只關(guān)注文本中的語言知識。在具體教學(xué)過程中，教師詳細(xì)教詞匯、講語法，在解讀文本時(shí)不重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了教材的育人價(jià)值。

如果d(Si,Tl)≤Rs,節(jié)點(diǎn)Si對目標(biāo)點(diǎn)Tl的感知概率為1,即目標(biāo)點(diǎn)被節(jié)點(diǎn)覆蓋;否則,節(jié)點(diǎn)Si對目標(biāo)點(diǎn)Tl的感知概率為0,即目標(biāo)點(diǎn)沒有被節(jié)點(diǎn)覆蓋。

（二）教學(xué)方式單一、陳舊

在初中英語教學(xué)中，很多教師采取“灌輸”式教學(xué)方式，很少或者沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀文本。教師往往一邊講解，一邊翻譯，忽略了對文章的內(nèi)涵及作者的寫作意圖的挖掘。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)“碎片化”

T：Can you sum up each paragraph in a single word?

智能手機(jī)里至少有9種稀土材料；離開了稀土材料，潛艇聲吶就是擺設(shè)；愛美女士必備的口紅，如今都有了稀土的身影……

二、基于主題意義探究的閱讀教學(xué)實(shí)踐

僅僅圍繞語言形式進(jìn)行教學(xué)，很難真正培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的價(jià)值觀（梅德明 2020）。有鑒于此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從“碎片化”走向整合和關(guān)聯(lián)，重視語境，將語言、文化、思維相融合，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探究主題意義，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

以科普版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Topic 2 Section D為例，闡述基于主題意義探究的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對該次研究數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示計(jì)量資料，進(jìn)行t檢驗(yàn)；以[n（%）]表示計(jì)數(shù)資料，進(jìn)行 χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

Unit 5的單元主題是Feeling Excited，其中有3個(gè)子話題，分別是Topic 1 You look excited、Topic 2 I’m feeling better now 和 Topic 3 Many things can affect our feelings。Topic 2 I’m feeling better now 包含Section A、B、C、D。Section D是最后一課，包含Grammar、Functions、1a、1b、2（小組合作討論）。其中，Grammar和 Functions 是子話題 Topic 2 I’m feeling better now的語法知識和語言功能用語的歸納整理內(nèi)容；1a是閱讀語篇，以主人公杰夫（Jeff）失去兄長后，如何從悲傷中走出的故事為背景，讓學(xué)生思考如何正確對待憂傷；1b是圍繞1a設(shè)計(jì)的問題；2是小組合作討論，提供了一些問題，便于學(xué)生之間溝通，旨在讓他們通過生生合作，共同探討在日常生活中如何處理憂傷，并能寫一小段話來闡述。

（一）巧用復(fù)習(xí)，激活主題

S1：It may be about the sadness.

教師精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅能引領(lǐng)學(xué)生全方位復(fù)習(xí)本話題的語法知識和語言功能用語，又能激活主題，自然過渡到1a的學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段1：

教師將課文配套的FLASH視頻剪切合并成新視頻，內(nèi)容是關(guān)于李紅所發(fā)生的一些事情及情感變化，并與學(xué)生進(jìn)行Free Talk。

活性炭本身作為一種多孔狀碳元素吸附物質(zhì)，在剛剛出廠時(shí)應(yīng)當(dāng)是粗糙且不平整的，從顯微鏡下觀察能夠發(fā)現(xiàn)其表面呈現(xiàn)出凹凸不平和孔洞型結(jié)構(gòu)[2]。一般情況下，活性炭內(nèi)部的孔隙呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)，但總體而言其孔隙結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、比表面積越大，吸附能力也就越強(qiáng)，活性炭質(zhì)量越高。一般情況下測試活性炭性能的方法可以采用壓汞法或氮?dú)馕椒ā汗ǖ闹饕頌椋喝⌒K活性炭進(jìn)行壓汞分析，觀察活性炭再生工藝前后比表面積的變化情況；而氮?dú)馕椒ǖ脑碓谟谕ㄟ^多分子吸附理論來分析活性炭孔隙吸附質(zhì)量，一般情況下前者適用于孔隙較大的活性炭檢測，后者適用于微米級活性炭檢測。

T：Did you remember Li Hong?

Ss：Yes，of course.

T：She looked unhappy at that time.Why?

S1：Because she is new.

S2：Because she has no friends to talk with.

S3：Because she did badly in the English exam.

T：Can you use Adverbial Clauses of Reason to talk bout the reasons?

（教師在PPT中給出圖片或提示詞）

S4：She feels lonely because she is new.

目前四肢手術(shù)時(shí)首選氣壓止血帶作為止血工具，目的是為有效地控制術(shù)中出血，保持手術(shù)視野清晰，縮短手術(shù)時(shí)間。但在臨床工作中常發(fā)現(xiàn)有部分患者因氣壓止血帶的使用不當(dāng)導(dǎo)致皮膚損傷、止血帶麻痹、筋膜間隙綜合征和深靜脈栓塞等止血帶損傷等并發(fā)癥，其中以皮膚的損傷為最常見［1-2］。不僅給患者增加額外的身心創(chuàng)傷，影響了疾病的康復(fù)進(jìn)程，而且容易誘發(fā)醫(yī)患矛盾，給臨床工作帶來一系列負(fù)面效應(yīng)。如何正確認(rèn)識氣壓止血帶使用時(shí)對皮膚形成的損傷因素，采取合理的護(hù)理對策，減少因此產(chǎn)生的再次損傷是護(hù)理人員須認(rèn)真面對的問題。為預(yù)防氣壓止血帶對皮膚的損傷，我們采用手術(shù)貼膜加紙棉的方法，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

S6：She is crying in the bathroom because she did badly in the English exam.

之后，教師在PPT中呈現(xiàn)該子話題的語法知識：原因狀語從句。學(xué)生齊讀例句，由教師引導(dǎo)他們總結(jié)歸納語法點(diǎn)。

T：What did she think of the conditions here at that time?

S7：The roads here were not so clean as those in her hometown.

S8：The food was not as delicious as ours，either.

S9：The people here were not so friendly as you.

教師在PPT中呈現(xiàn)該子話題的語法知識：同級比較。

T：How is Li Hong feeling now?

S10：She is feeling better now.

3、調(diào)整播期和播深：根據(jù)土壤溫度回升情況決定播期，寒冷地區(qū)要避免早播。在保墑情的前提下，播深盡可能不超過5厘米。

S5：She feels lonely because she has no friends to talk with.

T：Why?

S11：With the help of her teachers and class

mates.

(2)硫酸鹽的水溶性是發(fā)生TSR反應(yīng)的重要影響因素，對于能夠啟動(dòng)TSR反應(yīng)的硫酸鹽，其溶解度越高，TSR反應(yīng)速率越快，生成H 2 S越多。

T：What can you learn from Li Hong’s story?

S13：We need friends.

S14：Everyone should help others.

S15：If we have problems，we can talk to our friends.

S16：...

【設(shè)計(jì)說明】

教師巧用復(fù)習(xí)方法，以問題鏈的形式激活學(xué)生已有知識，幫助其進(jìn)行歸納性復(fù)習(xí)；借助與1a文本相關(guān)的背景知識，激活學(xué)生思維，為接下來閱讀文本作好鋪墊。

為了驗(yàn)證破壞準(zhǔn)則的準(zhǔn)確性，選取Liana L. J. Borges所做的試驗(yàn)共涉及6個(gè)板柱節(jié)點(diǎn)試件，運(yùn)用2.3中的公式進(jìn)行計(jì)算分析，以驗(yàn)證其準(zhǔn)確性。

（二）預(yù)測文本，感知主題

插圖和標(biāo)題是文本的組成部分之一。學(xué)生在讀前可借助插圖和標(biāo)題對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，培養(yǎng)觀察能力和思維能力。

1a的文本標(biāo)題是Dealing with Sadness。教師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文本主題內(nèi)容。

教學(xué)片段2：

T：From the title，what may be the passage about?

由于是Topic 2 I’m feeling better now的最后一課，教學(xué)內(nèi)容包含通過Grammar和Functions兩部分復(fù)習(xí)本話題的重點(diǎn)語法，即原因狀語從句和同級比較，以及重要功能用語。Topic 2 I’m feeling better now的四個(gè)Section都是圍繞該子話題的主題意義展開的，環(huán)環(huán)相扣。在Section A、B、C中，學(xué)生認(rèn)識了主人公李紅，她剛開始對新生活、新學(xué)校不適應(yīng)，連續(xù)好幾個(gè)月處在孤單和沮喪中，后來在教師和同學(xué)的幫助下逐漸適應(yīng)了新環(huán)境。學(xué)生已經(jīng)明確了該話題的主題語境是“人與社會”。

S2：It may teach us if we meet something sad，what should we do.

T：How do you know?

S3：Because the title says“deal with”.

【設(shè)計(jì)說明】

在預(yù)測能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。學(xué)生通過觀察標(biāo)題，以及在教師的引導(dǎo)下推測文本的主題是“學(xué)會處理憂傷”。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀興趣和求知欲被激發(fā)，從而積極投入文本閱讀。

（三）解讀文本，探究主題

預(yù)測文本、感知主題后，教師開啟讀中教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師作為組織者，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵，探究主題意義。

1.分析文本特征，理清邏輯

巖漿活動(dòng)過程中，與火山活動(dòng)有關(guān)的中酸性淺成—超淺成巖漿——花崗閃長斑巖沿隆起與凹陷的過渡帶的薄弱地帶上侵。當(dāng)巖漿快速到達(dá)地殼淺部，溫度和壓力迅速減低，大量水、揮發(fā)分和成礦元素析出，逐漸向巖漿頂部運(yùn)移。由于灰?guī)r地層的屏蔽作用，使氣液大量聚集，當(dāng)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過圍巖的承壓時(shí)[19]，引發(fā)半塑性和已固結(jié)巖石發(fā)生破碎和震裂形成隱爆-震裂角礫巖，同時(shí)產(chǎn)生一系列的爆破的節(jié)理-裂隙系統(tǒng)，并沿著裂隙系統(tǒng)和層理等薄弱界面“灌入”。而后隨著溫度和壓力的驟降，熔漿發(fā)生冷凝、結(jié)晶并析出大量含礦熱液，進(jìn)入爆破裂隙系統(tǒng)，形成蝕變和金屬硫化物礦化。

教師讓學(xué)生通過略讀課文，猜測生詞詞義并概括文本結(jié)構(gòu)。

T：Good，and I think we can also use“example”to sum up the second paragraph.

以不同農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營模式的各因素?cái)?shù)據(jù)為依據(jù)，采取灰色關(guān)聯(lián)分析法對不同農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營模式的綜合效益進(jìn)行評價(jià)分析。具體分析步驟如下[11-12]。

教學(xué)片段3：

兩組患者均采用常規(guī)護(hù)理,護(hù)理內(nèi)容:①心理護(hù)理干預(yù)、健康教育宣傳;②在規(guī)定時(shí)間內(nèi),將患者尿管打開,通常情況下,尿管留置時(shí)間是14天,在拔出尿管前4天,將尿管夾閉,平均每2-4小時(shí)打開一次;③盆底及功能練習(xí):手術(shù)前2天,指導(dǎo)患者進(jìn)行排尿中斷練習(xí)以及縮肛運(yùn)動(dòng)練習(xí)。

S12：She is used to the life here.

T：Skim the passage and match the new words or phrases with their meanings?

Then check the answers and read the new words or phrases.

接下來，教師讓學(xué)生分析文本的文體特征。明確文體特征有利于學(xué)生對文本的宏觀理解。最后，教師讓學(xué)生用一個(gè)詞概括每個(gè)段落的大意，并分析段落之間的關(guān)系。

很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有關(guān)注語篇賦予的主題意義和價(jià)值，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)缺失情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的語言學(xué)習(xí)沒有在一定的主題語境下展開，使得各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺失綜合性和關(guān)聯(lián)性。

人們很容易就把歷史故事當(dāng)作一種文學(xué)性敘述。如果我們把整個(gè)《摩西五經(jīng)》當(dāng)作一種文本的話，從敘事學(xué)的角度我們可以做文本分析以便更精確地鑒別有哪些是文學(xué)性的成分，有哪些是文學(xué)性的文本。

S1：I think the first paragraph is“how”.

S2：I think it’s“why”.

T：Why do you think so?

S2：Because writer tells us the reasons.

T：So I think we can also use“opinion”to sum up the first paragraph.

S3：I think the second paragraph is“what”.Because it tells a story.

因而，這次“自然、創(chuàng)新、共享”的前瞻性和開創(chuàng)性的文化行為，正是民勤縣委、縣政府和民勤人民為實(shí)現(xiàn)國家所倡導(dǎo)的文化創(chuàng)新與文化建設(shè)理念，以生態(tài)元素和藝術(shù)品格助推甘肅省文化建設(shè)的有力行動(dòng)。

【設(shè)計(jì)說明】

在分析文本特征后，學(xué)生理清了作者的行文脈絡(luò)，并為同一類型的主題仿寫提供了清晰的文章結(jié)構(gòu)。

2.繪制思維導(dǎo)圖，解讀文本

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生解讀文本，理清作者的行文脈絡(luò)，加深對文本的理解，從而有助于主題意義的逐步探究。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前，教師先組織他們觀察該文本故事可以分為幾個(gè)層次。答案不是唯一的。有些學(xué)生認(rèn)為是之前和之后的變化，有的學(xué)生認(rèn)為故事由起因、經(jīng)過和結(jié)尾三大部分組成。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖并進(jìn)行展示。

教學(xué)片段4：

T：How many parts can we divide the second paragraph into?

S1：I think there are two.

T：Why do you think so?

S1：Because there is“After a few months”，it shows that before and after.

T：Sounds great.Do you have other ideas?

S2：I think there are three parts.

T：Why do you think so?

S2：I think a story needs three parts，they are beginning，middle，ending.

T：I think it is OK.So everyone，this is a story about Jeff.So please draw the mind map for the story by yourself.

【設(shè)計(jì)說明】

學(xué)生在尋讀過程中，通過提取細(xì)節(jié)信息并轉(zhuǎn)換為可視化信息，不僅提升了閱讀能力，而且發(fā)展了邏輯思維能力。

3.借助問題鏈，探究主題

主題意義探究過程是一個(gè)循序漸進(jìn)理解語篇的過程，教師不能滿足于讓學(xué)生提取語篇的淺層次信息（董金標(biāo) 2019）。教師可以借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，發(fā)展其邏輯思維。但是，教師設(shè)計(jì)的問題鏈要有層次性，包括展示性問題、參閱性問題和評估性問題。因此，教師依托文本，結(jié)合1b的問題設(shè)置，設(shè)計(jì)如下問題鏈：

Q1.What happened to Jeff?

Q2.How did he feel at that time?

Q3.Why was he angry with the driver?

Q4.What did he do at that time?

Q5.How is Jeff feeling now?

Q6.Why is Jeff feeling better now?

Q7.How many times does the word“instead”appear in the text?

Q8.What is the meaning of“instead”?

Q9.Can you understand Jeff?Why?

Q10.What can you learn from Jeff?You can discuss with your classmates.

【設(shè)計(jì)說明】

通過借助由淺入深的問題鏈，學(xué)生在尋讀過程中通過對文本細(xì)節(jié)的提取、分析、比較和判斷，發(fā)展了思維能力。在教師的引導(dǎo)下，在小組合作探究中，學(xué)生探究出文本的主題意義，即要有包容心、共情力和接納力。正如作者第一段提到的觀點(diǎn)：生活不是一帆風(fēng)順的，不快樂是正常的事情，要學(xué)會處理自己的憂傷。

（四）聯(lián)系實(shí)際，升華主題

讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活，關(guān)注情感，升華主題（黃建良 2018）。教師在讀后環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)化文本內(nèi)容，有助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際將主題內(nèi)化于心、外化于行。

活動(dòng)一：學(xué)生以采訪的形式，小組合作講述杰夫的故事。

【設(shè)計(jì)說明】

學(xué)生通過采訪活動(dòng)內(nèi)化了文本內(nèi)容。

活動(dòng)二：小組合作，根據(jù)2中所給問題進(jìn)行討論、分享。

讓學(xué)生在課堂中分享自己如何對待憂傷，并簡單地提出建議。

【設(shè)計(jì)說明】

在語境中開展活動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，又使其將文本的主題意義內(nèi)化于心、外化于行，以平常心面對憂傷，熱愛生活。

結(jié)語

作為一線英語教師，不僅要教書，還要育人。初中英語教材中的語篇都賦予一定的主題意義，因此教師在教學(xué)中不僅要重視學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)他們在理解語篇的基礎(chǔ)上超越語篇，探究主題意義，從而發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。