文江門市新會華僑中學 張紅玉

整本書閱讀是新課程的重要理念，通過巧設學習情境，能夠有效推動整本書閱讀教學。通過人物臉譜配色的方式設置三個情境，推動了《左傳》整本書閱讀。下面，以《燭之武退秦師》為例展開闡述。

情境一：為《燭之武退秦師》中的人物臉譜配色

所有學生課前了解、學習京劇臉譜，在京劇的臉譜中，不同的顏色代表不同的類型人物。

第一個小任務：配色。每位學生從《燭之武退秦師》中選擇一個自己喜愛的人物，為其配一種顏色，并在小組內交流為什么為其配這種顏色，并在原文中找到相應依據完成表格填寫。教師先舉例做示范，搭建梯子。

第二個小任務：學生小組展示與爭鳴。小組展示后，如果有意見相左的，則進行爭鳴。如有小組要為晉文公的臉譜配紅色，也有小組認為要配白色。于是從文章詞句、他人評價、史料驗證的角度進行爭鳴。

第三個小任務：提供爭鳴的書面材料。配紅色的小組分享理由：文章結尾處，當“子犯請擊之”時，晉文公連用5個“不”，即“不可、不及、不仁、不知、不武”?！叭?、知、武”均屬于“禮”的范疇，與開頭鄭國“無禮于晉”相呼應，凸顯師出有名、師退有度。表揚晉文公出兵以“禮”，收兵以“禮”這樣一個“尊禮守禮”的形象。

配白色小組分享理由：

1.晉文公“尊禮守禮”的形象經不起推敲?！扒貢x圍鄭”有兩點理由：一是鄭伯“無禮于晉”，二是“貳于楚”。第一點理由站不住腳，晉文公當年逃亡路過鄭國時鄭伯沒有以禮相待是很正常的。理由有二，以禮相待有風險，晉文公當時是晉國的逃犯，鄭伯對重耳以禮相待則有窩藏晉國政治犯的嫌疑，可能招致晉國的報復。此外，晉文公是逃犯，在政治地位上與鄭伯有差異，如果以禮相待不合外交禮儀。不以禮相待卻有利益。晉文公以“無禮于晉”作為一個出師鄭國的理由，顯得氣量狹小、睚眥必報，屬于小人得志后的表現(xiàn)。

第二點“貳于楚”的出師理由也不充分。

2.他人評價證“偽禮”。以“克己復禮”為己任的孔子曾比較晉文公和齊桓公：“晉文公譎而不正，齊桓公正而不譎。”

3.晉文公“不仁”“不知”“不武”的說教被實事打臉。

第一項活動完成后，學生對《燭之武退秦師》的人物群像有了比較深入的認識。

情境二：為人物臉譜配色找依據

該項活動旨在推進群文閱讀，促進對《左傳》局部理解，教師為同學提供了《曹劌論戰(zhàn)》《鄭伯克段于鄢》《晉公子重耳之亡》《晉楚城濮之戰(zhàn)》等文章，讓其完成配色、展示與爭鳴、整合書面材料等三個任務。

以小組為單位整合一個人物并根據其形象特點為其臉譜配上相應的顏色，從文中找出相應的詞句、他人的評價或者其他史料來進行說明。通過列表的形式進行梳理，再通過小組展示、互評、質疑達成共識，構建這幾篇文章五彩斑斕的人物群像。

情境三：以為臉譜配色的方式推進《左傳》中的其他文章的有效閱讀

該項活動旨在推進整本書閱讀，促進對《左傳》全面、深入的理解，教師為學生提供了袁立澤主編的中國歷史讀本《左傳》一、二冊，然后小組完成配色、展示與爭鳴、整合書面材料等三個任務。

同樣以小組為單位整合一個人物并根據其形象特點為其臉譜配上相應的顏色，從文中找出相應的詞句、他人的評價或者其他史料來進行說明。通過填表的形式進行梳理，再通過小組展示、互評、質疑達成共識，構建《左傳》五彩斑斕的人物群像。

三個活動結束后，每位學生都要用“ （顏色）臉的 （人名）”作為題目寫一篇600字左右的小文章，形成文字版的五彩斑斕的《左傳》人物群像。

通過三個情境的開展，筆者所教班80%以上的學生完成了《左傳》一書的整本書閱讀，遠高于沒有設置這三個情境的班級的17%。這三個情境從對一篇文章到多篇文章，最后到讀整本書，通過為臉譜配色這個中心活動，串聯(lián)起整本書，實質就是文本細讀、人物事跡梳理、小組合作探究、語言表達交流，進而欣賞《左傳》獨特的表達方式“春秋筆法”，使學生增強對民族文化的認同、理解和文化自信。