文廣州大學附屬中學 余光輝

2020年初，新冠肺炎的爆發(fā)打亂了社會的正常運轉(zhuǎn)秩序，為了滿足社會、家長和學生的需求，教育部提出“停課不停學”，最大限度保障學生對學習的需求，經(jīng)過近2年的努力，我國疫情防控取得巨大勝利，現(xiàn)在堅持“外防輸入、內(nèi)防反彈”總策略和“動態(tài)清零”總方針。在防控政策的要求下，線上教學仍是停課不停學的首選之策。體育與健康課程作為高中階段重要的課程之一，承擔著育人的使命，也是線上教學不可缺少的課程。

一、高中體育線上教學現(xiàn)狀

疫情之初，為了響應教育部“停課不停學”的號召，教育部門和體育教師進行了匆忙的探索，廣州市以教育部門牽頭進行了線上體育課堂錄制，錄制內(nèi)容包括1次疫情下心理調(diào)節(jié)和3次體能的練習課，具體由各學校因校制宜開展高中體育教學。體育教師利用騰訊會議、釘釘?shù)冗h程平臺進行了線上教學的嘗試，根據(jù)調(diào)查和文獻檢索發(fā)現(xiàn)，大部分高中體育線上教學有直播和錄播兩種模式，內(nèi)容以體能練習和技能學習為主，隨著時間的推移AI體育APP平臺也被納入其中，也有少部分學校以QQ體育作業(yè)的形式要求學生進行運動打卡。

體育課堂技能教學較其他學科的知識講授有著很大的區(qū)別，體育技能教學中更加注重師生的互動，教師需要對學生更多動作糾正和指導，對練習場地有一定的要求。疫情居家線上教學背景下，由于直播平臺缺乏對全體學生進行實時監(jiān)控和及時指導的功能，甚至出現(xiàn)不少學生穿著睡衣，抱著手機，躺在床上或者坐在電腦桌前看體育課，而場地的缺乏又放大了這種體育線上學習的矛盾。高中線上體育教學效果不明顯，難以滿足學生對體育知識和鍛煉的需求，高中線上體育課成了學生、教師、家長和社會都不滿意的雞肋課。

二、高中體育課程性質(zhì)與體育學科核心素養(yǎng)

普通高中體育與健康課程是一門以身體練習為手段，以體育與健康知識，技能和方法為主要學習內(nèi)容，以培養(yǎng)高中學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)和增進高中學生身心健康為主要目標的課程。體育與健康學科核心素養(yǎng)包含運動能力、健康行為和體育品德。

三、高中體育線上教學的缺失

1.教師對線上教學系統(tǒng)缺失

線上教學是特殊背景下的特殊教學形式。尤其是疫情防控進入新階段（外防輸入、內(nèi)防反彈），在堅持“動態(tài)清零”總方針背景下，不時會在局部地區(qū)出現(xiàn)個別學校的“停課不停學”，停課時間不長，體育教師隨意性強，在網(wǎng)絡上下載或者教師自己錄播部分技能動作要求學生進行跟學，也有部分教師會利用騰訊會議、釘釘?shù)染W(wǎng)絡平臺進行直播。在學校能有序進行系統(tǒng)體育教學活動，到線上無序開展，學習內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學，難以取得理想的教學效果。

2.健康知識的缺失

從高中體育課程的性質(zhì)可以看出體育課程不僅僅是運動技能和方法的學習，也包括體育與健康知識。從學科核心素養(yǎng)來說包括運動能力、健康行為和體育品德。其中運動能力除了發(fā)展體能、運動技能外，還包括提高運動認知。學生通過體育課程的學習應該具備運動和比賽的欣賞能力。健康行為包含掌握科學鍛煉方法，了解項目營養(yǎng)需求，掌握預防運動損傷的方法和疲勞的恢復。體育品德包含理解比賽規(guī)則、尊重對手、了解運動角色的職責。從近兩年的研究檢索和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中體育線上教學出現(xiàn)了理論和體育更深層的育人缺失，重技能輕理論，重練習缺引導。片面的認為線上體育教學就是線上體能或者技能教學，賽事賞析引導、健康知識、體育規(guī)則和體育精神的教育明顯缺失。

3.心理健康教育缺失

大部分教師認為，心理健康不屬于體育課程范疇，但恰恰相反，體育與健康課程包含著身體和心理健康。體育線上教學缺乏對學生心理的引導，在特殊的居家學習期間，體育鍛煉能有效干預心理健康。學生長時間在狹小的空間內(nèi)進行學習，體育教師更應該對學生進行心理疏導，從文獻檢索來看，疫情期間，僅廣州市教育局在疫情爆發(fā)初期錄制了一堂體育與心理健康課，其他地區(qū)和教師尚未有進行此類干預。這是典型的重外在輕心理的表現(xiàn)。

4.教學考核評價缺失

線上體育教學是緊急情況下的一種特殊教學方式，更多的依靠學生自我監(jiān)督、自我管理來參與體育課堂，體育線上教學也應該對學生的學習進行評價，通過觀察、反饋用以引導和激勵學生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，復學后很少有教師對學生線下學習狀況進行評價。學生缺乏應有的反饋和激勵，學習動力不足，學習效果可想而知。

四、應對的解決策略

1.體育教師加強理論學習

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)近90%的高中體育教師對最新的課程標準不熟悉，對高中體育與健康課程的性質(zhì)把握不全面，這就容易導致在日常的教學中出現(xiàn)偏差，只注重運動技能和運動方法的傳授，忽略了對比賽賞析、健康知識、心理健康和體育品德的引導和培養(yǎng)，出現(xiàn)“強身不育心”的現(xiàn)象。體育課程的育人效果大打折扣。只有體育教師加強理論學習，能全面深刻的理解高中體育課程標準，才能實施對學生進行全面的干預和最終實現(xiàn)立德樹人的目標。

2.加強線上教學模式的構建

線上教學雖說是特殊背景下的應急產(chǎn)物，但體育教師仍應該制定明確的教學目標，教學目標應以賽事賞析、健康知識和體育品德引導為主。教學內(nèi)容應以理論為主，技能學習為輔，豐富課堂內(nèi)容和上課形式。體育評價應該注重學生線上的活躍度和投入度，每次課要進行反饋，回歸線下的時候要進行考核，激勵和引導學生最大程度參與線上課堂的學習。

3.加強學生自主學習能力的培養(yǎng)

學生居家線上學習，很多的是依靠學生的自覺性與自主學習的能力，教師只能做引導，真正的回到了“以學生為中心”，教師在日常的線下體育教學中要注意對學生自主學習能力的培養(yǎng)。