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        利用思維可視化工具優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的策略

        2022-12-29 20:21:24佛山市三水區(qū)實驗小學(xué)王雁燕
        師道(教研) 2022年10期
        關(guān)鍵詞:視圖語篇作業(yè)

        文佛山市三水區(qū)實驗小學(xué) 王雁燕

        為落實雙減政策“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求,我們嘗試以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)思想,創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,采用思維可視化工具設(shè)計基于語篇建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知的作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ?,如思維導(dǎo)圖(the Mind Map)、信息結(jié)構(gòu)圖(Graphic organizers)、思維可視圖(Thinking Maps)等,在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián),自主構(gòu)建、內(nèi)化結(jié)構(gòu)化新知,并通過語言、內(nèi)容和思維融合的學(xué)習(xí)方式完成真實任務(wù),發(fā)展獨立思考和合作解決問題的能力,直觀而高效。

        一、設(shè)置探究型課前作業(yè),鼓勵學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)資源

        探究性作業(yè)注重將所學(xué)知識和實際生活相結(jié)合,答案沒有唯一性,更具有開放性。在課前布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的探究型作業(yè),有機融入學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)實際需求選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿扇蝿?wù),如請教、調(diào)查、觀察、查找、搜集、記錄,并借助圖表及時梳理、歸納有用的學(xué)習(xí)資源等,逐步發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)策略,能拓展原有知識和學(xué)習(xí)范圍,促進知識、能力、情感等方面多維度的成長,學(xué)會學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        以人教精通版英語教材為例,第六冊Lesson 36是在Unit 6 We’re watching games主題下,結(jié)合現(xiàn)在進行時的問答學(xué)習(xí)“run fast,do the long jump,do the high jump”等田徑運動詞匯的課例。但僅掌握三個短語,對五年級學(xué)生交流來說遠遠不夠,課前可布置以下作業(yè)。

        Level 1:了解學(xué)校體育藝術(shù)節(jié)設(shè)置的項目??赏ㄟ^請教相關(guān)教師或查找線上資源等多種渠道收集田徑項目(不限于學(xué)校體藝節(jié))的英文名稱。

        Level 2:確定Lesson 36的中心詞(如“running fast”),制作發(fā)散型的思維可視圖,允許在“sports”詞條下設(shè)立多個中心詞。

        Level 3:思考如何用Lesson 36的語言材料介紹自己搜集到的信息,在課堂上進行小組內(nèi)分享。

        這種作業(yè)能拓寬英語學(xué)習(xí)的視界,既激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,又培養(yǎng)他們的探究能力。教師還可以在學(xué)生的分享中了解他們對相關(guān)語言知識點的掌握情況,有針對性地突破教學(xué)難點。學(xué)生在完成作業(yè)過程中主動搜集信息,積極開展課外閱讀,并梳理相關(guān)知識繪制思維可視圖,思維的廣度和深度都得到了發(fā)展。而且,通過分享作業(yè)成果可以獲得探究的成就感,增強學(xué)習(xí)自信心,保持持久的學(xué)習(xí)動力。

        二、設(shè)計鞏固型堂上作業(yè),構(gòu)建個性化結(jié)構(gòu)化新知

        堂上作業(yè)是最真實的課堂生成,實時反饋課堂教學(xué)的成效,其首要任務(wù)是鞏固、消化新授知識。設(shè)計堂上作業(yè)時,要緊扣單元教學(xué)內(nèi)容,將單元總教學(xué)目標(biāo)分解成遞進性的課時目標(biāo),盡量在堂上基于語篇構(gòu)建個性化結(jié)構(gòu)化新知,為學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力的進階作好鋪墊。

        采用思維可視圖式鞏固作業(yè)能直觀地分解語境、語篇的思路,帶動詞匯、句型的鞏固。完成思維可視圖的過程既搭建了語篇知識框架,又在強化篇章結(jié)構(gòu)意識的同時鞏固了詞匯和句型、積累了英語語言知識,在培養(yǎng)思維能力中鍛煉語言技能,符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

        如第六冊Unit 3,單元話題是We should obey the rules.Revision版塊的fun story,在Mimi、Micky和同學(xué)組織“Social studies trip”的情境中將第三單元中所學(xué)的規(guī)則、禁令有機整合起來,在不同的地點中有意義地呈現(xiàn)。完成新課后,可以設(shè)計如下分層次作業(yè):

        Level 1:獨立閱讀對話,借助Flow Map(流程圖),按先后順序梳理“Social studies trip”活動中的地點與相關(guān)規(guī)則。

        Level 2:在小組里分享自己的作品。

        Level 3:看著自己的流程圖復(fù)述故事。

        上述作業(yè)把語篇和語境緊密結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生在5分鐘之內(nèi)簡練地整合信息、建構(gòu)語言支架并有效輸出。通過查找故事的場景及規(guī)則等關(guān)鍵詞語,可以檢查學(xué)生對該單元規(guī)則及禁令的理解及熟練程度、提取關(guān)鍵信息的能力及正確的公共價值觀,進一步提高學(xué)生的記憶、理解和表達效率,彰顯學(xué)科育人的價值。

        三、設(shè)計拓展型課后作業(yè),將課堂學(xué)習(xí)引向現(xiàn)實世界

        學(xué)生掌握了單元話題文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及知識點后,教師可以依托教材,本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則,以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的實踐性問題為內(nèi)容,基于單元知識體系構(gòu)建目標(biāo),設(shè)計拓展型課后作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中運用思維可視化工具,內(nèi)化所學(xué)知識,把課堂學(xué)習(xí)從教材引向更廣闊的現(xiàn)實世界,并在運用英語解決實際問題的過程中促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

        如Unit 1 Welcome to our school!Lesson 6主要學(xué)習(xí)學(xué)校社團名稱及活動的詞匯“art club,paint a picture,music club,play the piano”并通過“How many…lessons do you have in a week?”詢問、交流社團活動頻率、內(nèi)容。社團活動必然涉及學(xué)校場室的安排,因此,這節(jié)課可以整 合 課 后Lesson 2的library、meeting room,Lesson 4的language lab、science lab等詞匯,布置一個分層次拓展性的思維可視圖作業(yè)。

        Level 1(運用):了解本班小伙伴所在的社團名稱、地點及主要活動。

        Level 2(分析):用“Tree Map(樹形圖)”或思維導(dǎo)圖制作“Our Clubs”,允許合作。

        Level 3(評價):推薦優(yōu)秀作品并說明理由,幫助老師組織優(yōu)秀作品展貼。

        Level 4(運用):課余時間用“How many…lessons do you have in a week?”“What do you often do at your club?”就展貼作品交流。

        要完成這項作業(yè),學(xué)生需在真實的調(diào)查任務(wù)中獨立思考、互相配合,運用該單元6個課時、在第三四冊中已學(xué)的關(guān)于學(xué)校建筑、功能場室、學(xué)科、學(xué)?;顒拥戎R獲取有用信息,并在記錄的基礎(chǔ)上梳理,確定主題關(guān)鍵詞及各級主題詞的隸屬關(guān)系,然后嘗試?yán)L制思維可視圖,還要推薦優(yōu)秀作品并就這些作品交流,思考、聽、說、寫及采用恰當(dāng)?shù)牟呗越浑H的能力都得到了鍛煉、提升。

        這種引向真實世界的作業(yè),有助于學(xué)生在熟悉的情境中建立新知識與原有知識的聯(lián)系,將其融入已有知識體系中,更豐滿地自主建構(gòu)本單元知識網(wǎng)絡(luò),并為以后相關(guān)主題的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。事實上,這項單元知識體系構(gòu)建作業(yè)為第六單元Fun time 2的現(xiàn)在進行時學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)作了很好的知識儲備。學(xué)生就這單元的思維可視圖,運用現(xiàn)在進行時描述學(xué)校各社團活動在校運會開幕式、社團活動展示活動的精彩表現(xiàn),真實、自然而靈動。

        借助思維可視化工具優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè),能讓設(shè)計者和完成者在不同的領(lǐng)域、不同的經(jīng)歷中一起提升思維品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng),更有利于教師和學(xué)生成長。讓我們加強學(xué)習(xí),繼續(xù)以《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》規(guī)范教育教學(xué)行為,著力核心素養(yǎng)培養(yǎng),立足整本教材學(xué)習(xí)和單元整體教學(xué),更有遠瞻性、更合理合規(guī)地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),讓他們在成功的學(xué)習(xí)體驗中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必具品格和關(guān)鍵能力!

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