文/清遠(yuǎn)市特殊教育學(xué)校 徐雪梅 孫光洋 齊 心

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

從粵北某特校八年級(jí)聽(tīng)障班級(jí)中，選取兩個(gè)起始水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)為研究對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班共5名學(xué)生，其中女生4名，男生1名，年齡分布在15～20歲；另外一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班共5名學(xué)生，其中女生1名，男生4名，年齡分布在15～18歲。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)的雙組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為自變量，聽(tīng)障八年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橐蜃兞俊?/p>

（三）測(cè)量工具

采用自編前測(cè)卷、自編后測(cè)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，自編的前測(cè)試卷內(nèi)容為人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)數(shù)與代數(shù)部分內(nèi)容，自編的后測(cè)試卷內(nèi)容為人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)數(shù)與代數(shù)部分內(nèi)容，試卷內(nèi)容參考普校教學(xué)參考書(shū)及教輔書(shū)籍，采用規(guī)范的聾人單考單招試卷的排版方式，題型為考生以往期中期末考試的常見(jiàn)題型，遵循從易到難的出題順序，各個(gè)章節(jié)的題目分布均勻，前后測(cè)的題量和題型基本一致，包含選擇題、填空題、計(jì)算題、解答題四個(gè)常規(guī)題型。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

1.前測(cè)

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，采用自編前測(cè)試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行前測(cè)。

2.教學(xué)干預(yù)

依據(jù)聽(tīng)障學(xué)生初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)單設(shè)置原則，對(duì)七年級(jí)下冊(cè)人教版數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，選擇數(shù)與代數(shù)部分作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)照班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)班相同。從中精選12堂課作為實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)課程，每節(jié)課35分鐘。撰寫(xiě)了《算術(shù)平方根》等共計(jì)12個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教案，編制了與之對(duì)應(yīng)的任務(wù)單集共12個(gè)，依據(jù)學(xué)情編寫(xiě)了練習(xí)單集12個(gè)。

3.后測(cè)

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，采用自編后測(cè)試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行后測(cè)。

（五）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用兩相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)Wilcoxon檢驗(yàn)法對(duì)實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)的顯著性及對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)分析，采用兩獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)的Mann－Whitney檢驗(yàn)法對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間前測(cè)數(shù)據(jù)和后測(cè)成績(jī)?cè)鲋档娘@著性進(jìn)行檢驗(yàn)分析。

二、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組數(shù)學(xué)能力前測(cè)差異分析

采用兩獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)的Mann－Whitney檢驗(yàn)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試在前測(cè)試卷上的前測(cè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異（P＞0.05）表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試在總體上數(shù)學(xué)起始水平差異不明顯，可以進(jìn)行雙組實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)組數(shù)學(xué)能力前后測(cè)差異性分析

采用兩相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)Wilcoxon檢驗(yàn)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組前測(cè)試卷和后測(cè)試卷上的得分進(jìn)行差異顯著性分析。數(shù)據(jù)顯示，前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)有顯著差異（P＜0.05），表明實(shí)驗(yàn)組接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)聽(tīng)障實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)成績(jī)的提高有積極影響，實(shí)驗(yàn)假設(shè)成立。

（三）對(duì)照組數(shù)學(xué)能力前后測(cè)差異性分析

采用兩相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)Wilcoxon檢驗(yàn)法，對(duì)對(duì)照組前測(cè)試卷和后測(cè)試卷上的得分進(jìn)行差異顯著性分析。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)照組的前后測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異（P＞0.05），表明對(duì)照組接受傳統(tǒng)教學(xué)方法后，成績(jī)提高不明顯。

（四）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)成績(jī)?cè)鲋挡町愋苑治?/h3>

采用兩獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)的Mann－Whitney檢驗(yàn)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試的后測(cè)成績(jī)的增值進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著性差異（P＞0.05），但顯著性已經(jīng)趨近于0.05，結(jié)合均值和標(biāo)準(zhǔn)差看，實(shí)驗(yàn)班的提高成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在聽(tīng)障數(shù)學(xué)教學(xué)中的建議

（一）合理創(chuàng)設(shè)情景

為了使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在聽(tīng)障數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果更加明顯，需要合理的創(chuàng)設(shè)情境，充分把握學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境、引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用遞進(jìn)式的任務(wù)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體的差異，分別設(shè)置課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)，在不同的階段采用不同的情景創(chuàng)設(shè)的方式，呈現(xiàn)一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過(guò)程，讓同學(xué)們能夠逐步地完善內(nèi)在的知識(shí)框架。還可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)設(shè)置一定的關(guān)卡和懸念，都能夠激發(fā)初中聽(tīng)障學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí)，創(chuàng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在必要時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行情景扮演或觀看手語(yǔ)視頻等，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)

由于聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比普通學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平要低3—4個(gè)年級(jí)，因此，我們需要進(jìn)一步把握聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難易程度和已掌握知識(shí)的水平，設(shè)置的任務(wù)不能太難，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感太低；也不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，不便于學(xué)生去思考和探索，只有掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能更加利于學(xué)生進(jìn)一步思考，體會(huì)自己探索數(shù)學(xué)邏輯思維的喜悅。

（三）注重學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自我探索，學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以便后續(xù)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。評(píng)價(jià)不僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)課堂上應(yīng)多觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)，觀察他們是否有動(dòng)腦思考、觀察，任務(wù)的設(shè)置難易程度是否合理。在本次研究任務(wù)單的設(shè)置當(dāng)中，同學(xué)自評(píng)打分和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但有的聽(tīng)障學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)并不客觀，針對(duì)這一部分學(xué)生，教師需要根據(jù)平時(shí)的觀察結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再次考量。在課后與學(xué)生交流，還能進(jìn)一步拉近老師與學(xué)生之間的距離，也更能夠了解學(xué)生對(duì)于任務(wù)清單的設(shè)置和對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)情況，以便后期做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過(guò)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還能了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中同伴互助的情況。也可以在日后的任務(wù)清單設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中做進(jìn)一步的參考。學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法當(dāng)中非常重要的一部分，可以在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。教師可以根據(jù)這一部分學(xué)生的反饋，對(duì)任務(wù)清單的構(gòu)建和情境的創(chuàng)設(shè)方式做出改進(jìn)和調(diào)整，有利于進(jìn)一步構(gòu)建高效聽(tīng)障初中數(shù)學(xué)課堂。