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        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在聽障初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2022-12-29 20:21:24清遠(yuǎn)市特殊教育學(xué)校徐雪梅孫光洋
        師道(教研) 2022年10期
        關(guān)鍵詞:測(cè)試卷實(shí)驗(yàn)班顯著性

        文/清遠(yuǎn)市特殊教育學(xué)校 徐雪梅 孫光洋 齊 心

        一、研究方法

        (一)研究對(duì)象

        從粵北某特校八年級(jí)聽障班級(jí)中,選取兩個(gè)起始水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)為研究對(duì)象,其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班,接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué),實(shí)驗(yàn)班共5名學(xué)生,其中女生4名,男生1名,年齡分布在15~20歲;另外一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班,采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),對(duì)照班共5名學(xué)生,其中女生1名,男生4名,年齡分布在15~18歲。

        (二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

        采用實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)的雙組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為自變量,聽障八年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橐蜃兞俊?/p>

        (三)測(cè)量工具

        采用自編前測(cè)卷、自編后測(cè)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè),自編的前測(cè)試卷內(nèi)容為人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)數(shù)與代數(shù)部分內(nèi)容,自編的后測(cè)試卷內(nèi)容為人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)數(shù)與代數(shù)部分內(nèi)容,試卷內(nèi)容參考普校教學(xué)參考書及教輔書籍,采用規(guī)范的聾人單考單招試卷的排版方式,題型為考生以往期中期末考試的常見題型,遵循從易到難的出題順序,各個(gè)章節(jié)的題目分布均勻,前后測(cè)的題量和題型基本一致,包含選擇題、填空題、計(jì)算題、解答題四個(gè)常規(guī)題型。

        (四)實(shí)驗(yàn)程序

        1.前測(cè)

        在實(shí)驗(yàn)開始之前,采用自編前測(cè)試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行前測(cè)。

        2.教學(xué)干預(yù)

        依據(jù)聽障學(xué)生初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)單設(shè)置原則,對(duì)七年級(jí)下冊(cè)人教版數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理,選擇數(shù)與代數(shù)部分作為教學(xué)內(nèi)容,對(duì)照班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)班相同。從中精選12堂課作為實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)課程,每節(jié)課35分鐘。撰寫了《算術(shù)平方根》等共計(jì)12個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教案,編制了與之對(duì)應(yīng)的任務(wù)單集共12個(gè),依據(jù)學(xué)情編寫了練習(xí)單集12個(gè)。

        3.后測(cè)

        在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,采用自編后測(cè)試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行后測(cè)。

        (五)數(shù)據(jù)處理

        采用SPSS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,采用兩相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)Wilcoxon檢驗(yàn)法對(duì)實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)的顯著性及對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)分析,采用兩獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)的Mann-Whitney檢驗(yàn)法對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間前測(cè)數(shù)據(jù)和后測(cè)成績(jī)?cè)鲋档娘@著性進(jìn)行檢驗(yàn)分析。

        二、研究結(jié)果

        (一)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組數(shù)學(xué)能力前測(cè)差異分析

        采用兩獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)的Mann-Whitney檢驗(yàn)法,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試在前測(cè)試卷上的前測(cè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)成績(jī)沒有顯著性差異(P>0.05)表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試在總體上數(shù)學(xué)起始水平差異不明顯,可以進(jìn)行雙組實(shí)驗(yàn)。

        (二)實(shí)驗(yàn)組數(shù)學(xué)能力前后測(cè)差異性分析

        采用兩相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)Wilcoxon檢驗(yàn)法,對(duì)實(shí)驗(yàn)組前測(cè)試卷和后測(cè)試卷上的得分進(jìn)行差異顯著性分析。數(shù)據(jù)顯示,前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)有顯著差異(P<0.05),表明實(shí)驗(yàn)組接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之后,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)聽障實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)成績(jī)的提高有積極影響,實(shí)驗(yàn)假設(shè)成立。

        (三)對(duì)照組數(shù)學(xué)能力前后測(cè)差異性分析

        采用兩相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)Wilcoxon檢驗(yàn)法,對(duì)對(duì)照組前測(cè)試卷和后測(cè)試卷上的得分進(jìn)行差異顯著性分析。數(shù)據(jù)顯示,對(duì)照組的前后測(cè)成績(jī)沒有顯著性差異(P>0.05),表明對(duì)照組接受傳統(tǒng)教學(xué)方法后,成績(jī)提高不明顯。

        (四)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)成績(jī)?cè)鲋挡町愋苑治?/h3>

        采用兩獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)的Mann-Whitney檢驗(yàn)法,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試的后測(cè)成績(jī)的增值進(jìn)行分析,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)成績(jī)無顯著性差異(P>0.05),但顯著性已經(jīng)趨近于0.05,結(jié)合均值和標(biāo)準(zhǔn)差看,實(shí)驗(yàn)班的提高成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。

        三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在聽障數(shù)學(xué)教學(xué)中的建議

        (一)合理創(chuàng)設(shè)情景

        為了使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在聽障數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果更加明顯,需要合理的創(chuàng)設(shè)情境,充分把握學(xué)生好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此,在創(chuàng)設(shè)情境、引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí),應(yīng)當(dāng)采用遞進(jìn)式的任務(wù)模式,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體的差異,分別設(shè)置課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù),在不同的階段采用不同的情景創(chuàng)設(shè)的方式,呈現(xiàn)一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過程,讓同學(xué)們能夠逐步地完善內(nèi)在的知識(shí)框架。還可以通過情境的創(chuàng)設(shè)設(shè)置一定的關(guān)卡和懸念,都能夠激發(fā)初中聽障學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí),創(chuàng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,在必要時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行情景扮演或觀看手語(yǔ)視頻等,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        (二)設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)

        由于聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比普通學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平要低3—4個(gè)年級(jí),因此,我們需要進(jìn)一步把握聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難易程度和已掌握知識(shí)的水平,設(shè)置的任務(wù)不能太難,造成學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感太低;也不能太過于簡(jiǎn)單,不便于學(xué)生去思考和探索,只有掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),才能更加利于學(xué)生進(jìn)一步思考,體會(huì)自己探索數(shù)學(xué)邏輯思維的喜悅。

        (三)注重學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

        在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自我探索,學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),以便后續(xù)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。評(píng)價(jià)不僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià),也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià),在教學(xué)課堂上應(yīng)多觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn),觀察他們是否有動(dòng)腦思考、觀察,任務(wù)的設(shè)置難易程度是否合理。在本次研究任務(wù)單的設(shè)置當(dāng)中,同學(xué)自評(píng)打分和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),但有的聽障學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)并不客觀,針對(duì)這一部分學(xué)生,教師需要根據(jù)平時(shí)的觀察結(jié)果,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再次考量。在課后與學(xué)生交流,還能進(jìn)一步拉近老師與學(xué)生之間的距離,也更能夠了解學(xué)生對(duì)于任務(wù)清單的設(shè)置和對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)情況,以便后期做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),還能了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中同伴互助的情況。也可以在日后的任務(wù)清單設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中做進(jìn)一步的參考。學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法當(dāng)中非常重要的一部分,可以在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)當(dāng)中體現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)這一部分學(xué)生的反饋,對(duì)任務(wù)清單的構(gòu)建和情境的創(chuàng)設(shè)方式做出改進(jìn)和調(diào)整,有利于進(jìn)一步構(gòu)建高效聽障初中數(shù)學(xué)課堂。

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