邵瑞影，王洪軍，劉紀(jì)新

1. 青島黃海學(xué)院，山東 青島 266427；2. 青島萬(wàn)寶壓縮機(jī)有限公司，山東 青島 266000

在新工科背景下，為了應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，我國(guó)提出符合國(guó)情的《中國(guó)制造2025》 和工業(yè)4.0[1]，因此急需培養(yǎng)大量工程復(fù)合型人才。教師工程素養(yǎng)的高低直接影響卓越工程人才的質(zhì)量。在國(guó)家相關(guān)有力政策的支持下，青島黃海學(xué)院越來(lái)越重視教師工程素養(yǎng)的提高，2022 年3 月，學(xué)院成立了課題研究小組，初步了解了目前教師工程素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出工程素養(yǎng)現(xiàn)存的問題并進(jìn)行分析，為地方高校教師工程素養(yǎng)研究提供了客觀依據(jù)。

1 調(diào)查目的

引領(lǐng)我國(guó)科技經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的關(guān)鍵是培養(yǎng)一批創(chuàng)新卓越工程技術(shù)人才。教育大計(jì)，教師為本。工程素養(yǎng)研究不僅能夠提升教師的工程素養(yǎng)，而且能夠提升高等學(xué)校的工程教育質(zhì)量。因此，希望通過對(duì)工程素養(yǎng)情況的調(diào)查，揭示出現(xiàn)存的問題，為工程素養(yǎng)研究提出一些策略與建議。

2 調(diào)查對(duì)象與方法

本研究以地方高校為對(duì)象，主要采取文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法[2]，共發(fā)放問卷220 份，收回210 份。將所調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理加工和分析研究，探索地方高校教師工程素養(yǎng)研究的策略與建議。

3 調(diào)查結(jié)果及原因分析

3.1 教師基本信息

3.1.1 教師年齡構(gòu)成情況

由分析可知，年齡在30 歲以下的教師占21.43%；31～40 歲的占57.14%；41～50 歲的占16.67%；51～60 歲的占5.76%。由于所調(diào)查的是幾所新興地方本科高校，教師年齡顯著特點(diǎn)是偏向年輕化，學(xué)校教師隊(duì)伍的主力是中青年教師。年輕教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和挑戰(zhàn)能力，有助于學(xué)校提升整體教師隊(duì)伍的活力和競(jìng)爭(zhēng)力；但年輕教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，處理問題的應(yīng)急能力不強(qiáng)，工作穩(wěn)定性差，容易跳槽。

3.1.2 教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況

由分析可知，博士占28.57%；碩士研究生占57.14%；大學(xué)本科占14.29%，學(xué)校的碩博士達(dá)到了85.71%，學(xué)歷層次相比以前有了很大提高。學(xué)校采取的鼓勵(lì)政策是攻讀博士的教師學(xué)費(fèi)全部報(bào)銷，并每月給予4 000 元生活補(bǔ)助；攻讀研究生教師的學(xué)費(fèi)學(xué)校報(bào)銷50%，政策激勵(lì)充分調(diào)動(dòng)了教師學(xué)歷提升的積極性。

3.1.3 教師職稱結(jié)構(gòu)情況

由分析可知，教授職稱所占比例相對(duì)較低，主要是學(xué)校名額限制，有的教師覺得競(jìng)爭(zhēng)壓力過大，看不到希望，就出現(xiàn)了過早放棄評(píng)定高級(jí)職稱的想法；有的教師認(rèn)為職稱的高低在薪資待遇上差距不是太大；有的教師精力放到自己創(chuàng)業(yè)或校外兼職工作上，為了激發(fā)大家的積極性，學(xué)校仍需要出臺(tái)并加大激勵(lì)政策。

3.1.4 教師進(jìn)修、訪學(xué)、培訓(xùn)情況

由分析可知，教師從沒出國(guó)進(jìn)修、訪學(xué)、調(diào)研的占80.95%，說明高級(jí)別培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，大部分教師參加的是校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)的內(nèi)容和方式相對(duì)比較單一；較少教師參加的是骨干教師培訓(xùn)，無(wú)論哪種培訓(xùn)結(jié)束后都缺少及時(shí)的考核、評(píng)估，培訓(xùn)效果不明顯。

3.1.5 教師企業(yè)工程實(shí)踐工作經(jīng)歷情況

由分析可知，教師沒有企業(yè)工程實(shí)踐工作的占33.33%，企業(yè)工程工作經(jīng)歷1 年以下的占35.71%，說明教師校外企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷較少。

3.2 教師自身工程素養(yǎng)的認(rèn)可度不高

3.2.1 工程教育認(rèn)識(shí)不足

由分析可知，對(duì)所在學(xué)校的工程教育狀況完全了解的教師僅占11.90%；了解較少的占69.05%；不了解的占19.05%，說明教師對(duì)工程教育的認(rèn)識(shí)、了解不充分，學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校工程教育改革，教師自身應(yīng)多加強(qiáng)工程教育方面學(xué)習(xí)。

3.2.2 工程化水平不足

由分析可知，對(duì)不太熟悉設(shè)計(jì)規(guī)范、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教師，應(yīng)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。對(duì)相關(guān)工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)規(guī)范或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度不僅直接影響教師開展高效、優(yōu)質(zhì)的教科研工作[3]，而且會(huì)直接影響教師工程素養(yǎng)的提高。主持或參與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研、技能大賽等項(xiàng)目的教師僅為5.71%，說明教師整體參與度不高，應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師多參與工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和研究。

3.3 教學(xué)模式和考核方式有待創(chuàng)新

由分析可知，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式 （CDIO）占64.29%；基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式（OBE）占57.14%；基于能力的教學(xué)模式（CBE） 占38.10%；基于項(xiàng)目的批判學(xué)習(xí)模式占7.14%。授課中采用傳統(tǒng)筆試的占85.71%；采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的占66.67%；采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技能操作、作品展示、課程論文、學(xué)生互評(píng)與自評(píng)、調(diào)研報(bào)告等方式的相對(duì)較少。

3.4 學(xué)校相關(guān)制度、評(píng)價(jià)體系情況

由分析可知，具備健全的工程教育特點(diǎn)的制度和措施、評(píng)價(jià)體系占14.29%；有不健全的占64.29%；沒有的占21.43%，說明具備工程教育特點(diǎn)的制度和措施、評(píng)價(jià)體系還有待完善。完善制度和措施、評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)在福利和待遇方面多向工程素養(yǎng)高的教師傾斜，以利于提高教師的積極性。

4 策略與建議

4.1 提高教師工程教育認(rèn)識(shí)

根據(jù)調(diào)查分析可知，教師的工程意識(shí)還不太高。教師工程意識(shí)決定了工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。高校教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和自身特點(diǎn)，不斷更新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)自身工程教育方面的學(xué)習(xí)。學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，通過邀請(qǐng)知名專家來(lái)校做報(bào)告或開展工程教育論壇等方式，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校工程教育改革[4]。

4.2 加強(qiáng)校企合作，提高教師工程化水平

企業(yè)具有真實(shí)的工程環(huán)境、豐富的管理經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)和工程教育資源，而學(xué)校教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論，因此要資源共享、合作共贏。高校教師可以依托科研團(tuán)隊(duì)，借助企業(yè)平臺(tái)，協(xié)助企業(yè)申報(bào)政府資助項(xiàng)目，并與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)橫向項(xiàng)目，幫助企業(yè)攻克難題，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益?；蚨ㄆ诘狡髽I(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)具體生產(chǎn)過程，將課題帶到課堂，采用企業(yè)新設(shè)備、新工藝、新工程技術(shù)解決課堂實(shí)踐問題。學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)一線工程師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，而且負(fù)責(zé)對(duì)專任教師的實(shí)訓(xùn)操作培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，以快速提高教師的工程素養(yǎng)。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)模式和考核方式

教師具備工程素養(yǎng)，需加大課堂教學(xué)模式和考核方式創(chuàng)新力度。一是采用基于項(xiàng)目研究的教學(xué)模式，教師能利用具體項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，將教與學(xué)全過程有機(jī)融合，學(xué)生能積極主動(dòng)解決項(xiàng)目中遇到的問題和困難。二是采用基于復(fù)雜工程問題的教學(xué)模式，教師將教學(xué)放到真實(shí)的工程情景中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作方式利用多學(xué)科知識(shí)對(duì)工程問題進(jìn)行分析，探索解決問題的方法，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。三是加大考核方式的改革力度，將原來(lái)傳統(tǒng)筆試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等單一形式的考核方式，改為過程性考核方式，多采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程論文、調(diào)研報(bào)告等方式，進(jìn)一步促進(jìn)教師工程素養(yǎng)的提高。

4.4 完善學(xué)校相關(guān)制度、評(píng)價(jià)體系，并做好資金保障

為了提升教師工程素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)完善教師招聘制度、目標(biāo)考核、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)、崗位聘任、晉升、雙師型教師認(rèn)定、考核等制度。依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證提出工程能力，學(xué)校應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系，增加教師工程素養(yǎng)方面評(píng)價(jià)，主要包括專業(yè)領(lǐng)域理論素養(yǎng)、創(chuàng)造創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作技能、溝通表達(dá)能力、人格品質(zhì)因素等。學(xué)校從資金上給予支持，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用來(lái)支持提升教師工程素養(yǎng)。例如鼓勵(lì)教師參加工程企業(yè)實(shí)踐、工程類培訓(xùn)及交流會(huì)議；邀請(qǐng)企業(yè)專家培訓(xùn)青年教師并給予一定培訓(xùn)費(fèi)；學(xué)校定期對(duì)工程技術(shù)新進(jìn)展、工程實(shí)踐技能以及工程思維等方面進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

5 結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)地方高校教師工程素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)重要問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從提高教師工程教育認(rèn)識(shí)、提高教師工程化水平、創(chuàng)新教學(xué)模式和考核方式、完善學(xué)校相關(guān)制度和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面提出了具有針對(duì)性的策略與建議，進(jìn)一步提升教師的工程素養(yǎng)。