劉麗杰

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

教育部指出：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求，辦好開放大學(xué)，針對(duì)成人遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分運(yùn)用新技術(shù)整合優(yōu)化教育資源，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，構(gòu)建以學(xué)員為中心的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的開放大學(xué)教學(xué)模式。近些年，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)教學(xué)理念、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，取得了顯著成效，尤其是對(duì)以成人為主要教育對(duì)象的開放大學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。因此以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，初步探索翻轉(zhuǎn)課堂在開放大學(xué)中的應(yīng)用[1]。

1 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程簡(jiǎn)介

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是開放大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類的一門專業(yè)選修課，其實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)，主要研究國與國之間商品交換的具體流程，其內(nèi)容涉及：13 種國際貿(mào)易術(shù)語、國際貨物買賣的合同條款、商訂與履行國際進(jìn)出口合同、國際貿(mào)易方式等。要想學(xué)好這門課程，既要具備一定的國際貿(mào)易理論基礎(chǔ)，又要具備國際進(jìn)出口貿(mào)易的實(shí)踐能力[2]。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能系統(tǒng)掌握國際交換的具體運(yùn)作過程及相關(guān)的基本知識(shí)與技能，又能按國際規(guī)范辦事，確保最佳經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)還能就日常經(jīng)濟(jì)生活中的國際貿(mào)易現(xiàn)象、事件與政策動(dòng)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的影響有所分析和了解，進(jìn)而指導(dǎo)自己的生產(chǎn)與生活，成為適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

2 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的必要性

2.1 “以教為中心”的教學(xué)模式不符合人才培養(yǎng)的要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和我國對(duì)外開放的不斷深入，高素質(zhì)的國際商貿(mào)人才明顯不足。但目前的課程教學(xué)仍停留在課堂上依賴教師講解的灌輸式模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，但是這種教學(xué)模式通常是以教師、課堂和教材為中心，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受知識(shí)的從屬地位，學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒能得到培養(yǎng)[3]，對(duì)老師所傳授的知識(shí)能夠內(nèi)化情況無法進(jìn)行評(píng)估。此外，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新式的思維能力，而且因?yàn)椤耙虿氖┙獭比笔?，培養(yǎng)出來的學(xué)生單一化、模式化，從而導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)，而用人企業(yè)卻招不到合適貿(mào)易人才的形勢(shì)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不符合開放大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的初衷。

2.2 課程自身特點(diǎn)決定了教學(xué)模式改革迫在眉睫

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程自身最大的特點(diǎn)就是實(shí)操性很強(qiáng)，這就需要大量的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，來幫助學(xué)生更好地理解書本上的理論知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)在理論教學(xué)中貫穿大量的實(shí)踐案例，來幫助學(xué)生掌握貿(mào)易流程、熟悉貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)及其防范，使學(xué)生更好地適應(yīng)今后的工作。而當(dāng)前的實(shí)際情況是，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的課時(shí)較少，很難在課堂上講解全部?jī)?nèi)容，更別說案例分析了，從而使學(xué)生無法理論聯(lián)系實(shí)際，不能學(xué)以致用[4]。

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的另一大特點(diǎn)是具有時(shí)代性，貿(mào)易操作會(huì)隨著貿(mào)易政策、法規(guī)的變化而發(fā)生變化。而由于現(xiàn)有師資僅僅具備深厚的理論基礎(chǔ)，很少到企業(yè)掛職鍛煉，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)，不能及時(shí)掌握新的貿(mào)易操作和變化，也就不能在第一時(shí)間將新知識(shí)傳授給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐情況相脫節(jié)。同時(shí)，雖然在課程教學(xué)中都包含有實(shí)驗(yàn)課，但軟件更新的頻率及速度往往跟不上時(shí)代的變化，學(xué)生所學(xué)到的都是一些舊知識(shí)，因此很難滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。

2.3 跨境電商的蓬勃發(fā)展提高了貿(mào)易人才的門檻

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，國際貿(mào)易的諸多方面都發(fā)生了根本變化。自2012 年以來，國家對(duì)跨境電商非常重視，積極出臺(tái)政策大力推動(dòng)跨境電商的發(fā)展，于是各個(gè)行業(yè)都積極參與跨境電子商務(wù)，我國跨境電商發(fā)展迅速，已成為我國對(duì)外貿(mào)易的主要部分。我國跨境電商的大力發(fā)展使外貿(mào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式發(fā)生了很大的變化，同時(shí)也提高了貿(mào)易人才的門檻，出現(xiàn)跨境電商專業(yè)人才相對(duì)緊缺的現(xiàn)象。而目前的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程主要是針對(duì)傳統(tǒng)貿(mào)易展開教學(xué)，很少涉獵跨境電商的操作范疇，因此這種教學(xué)模式不能滿足新時(shí)代的需要，開放大學(xué)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式改革迫在眉睫。

3 開放大學(xué)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，在傳統(tǒng)模式中教師是主角，課上講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受記憶[5]；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生是主角，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生提前在課外完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，課上則用于討論和評(píng)價(jià)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶學(xué)習(xí)。在開放大學(xué)中進(jìn)行國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，是將整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)部分，即課前設(shè)計(jì)、課上討論和課后反思。下面從教師的角度分析國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容。

3.1 課前學(xué)習(xí)的傳播者

課前設(shè)計(jì)至關(guān)重要，決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。課前教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)課前視頻，這里需要注意的是課前視頻不能直接照搬照抄傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容，且時(shí)間不能過長(zhǎng)，否則學(xué)生就會(huì)花費(fèi)過多的課余時(shí)間，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教師需精簡(jiǎn)課前視頻，時(shí)間控制在10 分鐘左右?；谡n程的性質(zhì)，提倡案例教學(xué)，以營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課前視頻應(yīng)盡量做到簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，最好再結(jié)合教學(xué)軟件增添視頻的趣味性。需要注意的是，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課前視頻后，可以督促他們完成教師布置的作業(yè)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況，能夠?yàn)榻處熡行О芽卣n上討論提供參考。

3.2 課上討論的引導(dǎo)者

在課堂上，教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考解決復(fù)雜問題的能力。學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)和在線習(xí)題的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了初步了解，同時(shí)也明確了內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，此時(shí)進(jìn)行課上小組討論既在互幫互助中深刻理解了知識(shí)點(diǎn)，也提高了團(tuán)隊(duì)合作精神。以貿(mào)易術(shù)語為例，學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)諸多貿(mào)易術(shù)語有了初步的概念，但在實(shí)踐中如何運(yùn)用貿(mào)易術(shù)語仍不得而知。在課上討論環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)貿(mào)易術(shù)語的理解程度和疑難點(diǎn)進(jìn)行小組討論，然后每組選派出代表總結(jié)并說明本組的觀點(diǎn)和疑問，最后由教師重點(diǎn)講解共性問題。通過課上討論學(xué)習(xí)，學(xué)生更深入地理解和掌握諸多貿(mào)易術(shù)語。這里需要注意的是，課上討論是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)統(tǒng)籌全局，把握好課上討論的內(nèi)容和進(jìn)度，充分利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立深入思考問題的能力[6]。

3.3 課后反思的監(jiān)督者

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師需進(jìn)行課后反思。由于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程內(nèi)容復(fù)雜繁瑣，學(xué)生只有不斷鞏固練習(xí)才能掌握所學(xué)知識(shí)。因此，課后教師應(yīng)適時(shí)總結(jié)歸納課上討論內(nèi)容，以便學(xué)生進(jìn)行反思，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。為了檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，教師需要布置一些課后習(xí)題加以鞏固練習(xí)。同時(shí)由于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下積極探索，充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，結(jié)合具體案例進(jìn)行實(shí)際國際貿(mào)易操作，以提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力?？梢哉f，課后反思能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，是開放大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的重要組成部分。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增加了師生、生生之間的合作互動(dòng)，有助于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，該教學(xué)模式在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這一具體學(xué)科中的應(yīng)用，為深化教育教學(xué)改革起到了重要作用。開放大學(xué)要想保證成人繼續(xù)教育的質(zhì)量，就要改變教學(xué)理念，從我講你聽轉(zhuǎn)為求學(xué)者自主研究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者愛上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，即要根據(jù)成人生活特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，靈活安排，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。因此，開放大學(xué)將會(huì)有越來越多的課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這符合開放教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)也將推動(dòng)教師積極改變教學(xué)方法和手段，以滿足新的教學(xué)需求。