杜秀枝

閩南科技學院，福建 南安 362332

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡信息豐富多樣，大學生獲取知識的渠道不再僅是來源于教師與教材，傳統(tǒng)的課堂教學模式講授法已不再滿足當前高校課堂的需求。對分課堂是教學改革的一種新方式，張學新首先提出對分課程（PAD class） 的教學模式[1]。目前很多高校的專業(yè)課程都在探索對分課堂教學模式的有效性，如：劉明秋的微生物教學[2]、蘇鏐鏐的大學生思想政治教育課程[3]、駱海燕的兒科護理課程[4]，他們認為該教學模式能夠提高學生的學習積極性，滿足學生自我學習的需求?？梢姡瑢Ψ终n堂教學模式對提升學生情感投入有重要作用。但從學生學習體驗角度來說，對分課堂對如何促進學生有效學習的研究較少。情感投入是指學生在課程學習中，有積極的情緒體驗。有研究表明情感投入與學業(yè)成就相關。因此，對分課堂中情感投入情況研究對指導對分課堂實踐具有重要意義。

1 研究設計

1.1 研究假設

采用對分課堂教學模式能有效提高學生情感投入水平。

1.2 研究被試

研究依托應用心理學專業(yè)核心課程心理學導論進行。向學生發(fā)放問卷150 份，共收回問卷117 份，2017 級 17 人、2018 級 52 人、2019 級48 人，文件回收率為80%。其中，2018 級為控制組、2019 級為實驗組。

1.3 研究過程

2018 級學生為控制組，采用“講授法”，以教師為中心，通過教師的講解、演示等方式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。

2019 級學生為實驗組，采用對分課堂的教學模式，以學生為中心，把課堂分為兩半，一半給教師講授，另一半給學生隔堂討論，把講授和討論的時間錯開，讓學生有時間自主學習，進行內(nèi)化吸收。

1.3.1 心理學導論對分課堂教學模式

心理學導論理論課時為64 課時，新生教學周為13 周，每周5 課時。根據(jù)對分課堂的特點，教學組織的要點如下：

首先，講授。教師講授心理學導論相關章節(jié)的重難點，布置作業(yè)，推薦課后學習的資料。時間控制在45～70 分鐘。教師要“精講留白”，要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，決定該講什么、不該講什么，還應該告訴學生為何學和如何學。

其次，內(nèi)化吸收。在講授結束時，教師提出跟教學內(nèi)容緊密相關的主題，讓學生課后閱讀教材或指定的參考資料，完成作業(yè)，將知識內(nèi)化吸收，為下一次課堂討論做好準備。在心理學導論中主要的作業(yè)形式有：課后練習、讀書筆記、“亮考幫”等。其中“亮考幫”是對分課堂作業(yè)的新形式?！傲痢笔侵噶灵W閃，需要學生總結出自己感受最深的內(nèi)容；“考”是指考考你，要求學生提出自己懂但覺得別人不懂的問題；“幫”是指幫幫我，列出自己不懂的問題。作業(yè)的評價方式主要采用形成性評價，在教學過程中進行“邊教邊評”。

最后，隔堂討論。包括小組討論與全班交流，各用20 分鐘時間，最后5 分鐘由教師總結。小組討論，通常4 個人一組，要求學生圍繞“亮考幫”和作業(yè)來討論；全班交流，主要包括三部分。教師抽查：教師隨機抽取3 個小組來分享討論的精華。全班學生自由發(fā)言：提出尚未解決的問題。教師總結：教師應注意學生討論中的疑惑點，給予適度的引導，培養(yǎng)學生的問題意識以及互動交流意識。

1.3.2 使用對分易教學平臺

“對分易”是張學新課題組研發(fā)的、與對分課堂配套的、免費使用的線上教學平臺。該平臺可在手機微信和電腦端同步使用，具有作業(yè)、考勤、討論等功能。

1.3.3 心理學導論對分課堂教學評價設計

對分課堂教學模式弱化了傳統(tǒng)的終結性的紙筆測驗，強調(diào)平時學習的重要性。心理學導論的考核包括平時成績（作業(yè)、考勤、課堂提問） 和期末考試，前者占40%、后者占60%。

1.3.4 變量控制

心理學導論課程為大一新生課程，因此，2018 級和2019 級專業(yè)學生在學業(yè)能力水平上不存在顯著差異。

1.4 研究工具

一是情感投入。參考李發(fā)祥編制的《大學生課程情感投入問卷》，該量表包含行動投入、情感投入、認知投入三個分量表，本研究關注大學生學習中的情感投入，因此選用情感投入分量表，該分量表有7 題。情感投入分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.63，問卷可靠。采用AMOS23.0 軟件進行驗證性因素分析，結果表明：x2∕df=4.8＜5，RMSEA=0.01，RMR=0.042，擬合指數(shù)小于 0.05， GFI=0.86， NFI=0.858， IFI=0.884，CFI=0.882，擬合指數(shù)越接近1，表明模型擬合度越好。該量表的結構效度較為理想。

二是學習成績。學習成績選用2018 級和2019 級學生在心理學導論中的期末成績。期末測試的試卷在題型、難度上基本一致，考試內(nèi)容的范圍采用同樣的考試大綱。

1.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

采用IBM SPSS23.0 和AMOS23.0 對問卷數(shù)據(jù)進行錄入、處理和分析。

2 研究結果

采用獨立樣本t 檢驗，對2018 級和2019 級學生的學習成績和情感投入狀況做差異分析，結果發(fā)現(xiàn)，學習成績在年級上差異顯著（t=4.03，P＜0.01），且2019 級學生的學習成績 （M=65.29，SD=10.15） 高于 2018 級 （M=73.87，SD=10.28）。情感投入在年級上差異顯著（t=8.27，P＜0.001），實驗組的情感投入（M=15.6，SD=2.09） 度高于控制組 （M=19.33，SD=2.43）。

采用皮爾遜積差相關，考察情感投入與學習成績的關系，結果表明，兩者呈顯著的正相關（r=0.246，P＜0.01），進一步進行回歸分析，情感投入對學習成績有正向預測作用（Beta=0.246，R2=0.06，ΔR2=0.052，F(xiàn)=7.393，P＜0.01）。

3 討論

3.1 對分課堂教學模式在心理學導論中的有效實施

以上的數(shù)據(jù)分析顯示，實驗組的學習成績和情感投入水平高于控制組，說明相比傳統(tǒng)教學模式，對分課堂教學模式是有效的?？偟膩碚f，采用對分課堂教學模式有以下的優(yōu)勢：第一，教師只需用一半時間精講教學內(nèi)容的重點難點，不再“填鴨式”地滿堂灌，減輕了教師的負擔。第二，采用隔堂討論的模式，給予了學生充分的內(nèi)化與吸收的自主學習時間，讓學生在完成教師布置的作業(yè)后，帶著作業(yè)和問題進行分組討論，能夠提高課堂討論的質量。第三，學生積極討論，學習興趣提高，提升學生情感投入水平。

本研究發(fā)現(xiàn)對分課堂教學模式下情感投入對學習成績有正向影響。情感投入高的學生，具有強烈的興趣學習專業(yè)知識，對學習專業(yè)基礎知識有正確的認識。反之，情感投入低的學生，對專業(yè)的基礎理論知識認識不夠深刻，在學習過程中也比較容易出現(xiàn)學習倦怠。在對問題“與常規(guī)課堂相比，你對對分課堂教學模式促進學習效率的滿意程度”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)2019 級的專業(yè)學生，有45 人表示滿意，占93.8%；有3 人不滿意，占6.2%?？梢?，絕大部分學生在對分課堂中，能較好地投入課堂。從學生上交的作業(yè)、小組討論來看，學生的情感投入水平有所提高。每次在進行討論前，學生都能很好地回顧上一節(jié)課的內(nèi)容。在請小組代表分享學習體驗時，每個小組都能積極舉手參與。

3.2 對分課堂應用的反思

傳統(tǒng)教學模式，是以教師為主導，學生被動接受知識；對分課堂模式，是以學生為主導，是積極主動建構知識、接受學習的過程。因此，要運用對分課堂模式，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學習心理學、教育學等知識，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，制訂有針對性的教學計劃，從而實現(xiàn)教學目標。另一方面，教師需要提高課堂管理能力，在小組討論以及全班交流的環(huán)節(jié)中，要掌控討論主題，避免討論話題跑偏。另外，在采用對分課堂模式過程中，不可直接生搬硬套，應該根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點進行合理分組和討論。教師在分組中，每次都是隨機分組，這樣不利于小組成員形成有效團體，比較渙散，可在多次討論中，都分同一小組。在討論過程中，如果時間太長，教師就沒有充足的講授時間，也無法完成教學任務。

4 結論

通過實驗組與控制組的實驗設計，可以看出基于對分課堂的心理學導論的教學改革取得了一定的成效。對分課堂教學模式有異于傳統(tǒng)教學，能夠有效促進教學相長，提升學生學習的情感投入水平。