肖 旭

(1.貴州開放大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550004；2.貴州師范大學(xué) 歷史與政治學(xué)院，貴州 貴陽 550001)

充分發(fā)揮思政課育人主陣地作用，不斷優(yōu)化思政課教學(xué)過程，實現(xiàn)立德樹人根本目標，是新時代高校思政課建設(shè)的內(nèi)在要求。要實現(xiàn)這一要求，提升高校思政課教學(xué)品質(zhì)至關(guān)重要。

一、新時代高校思政課教學(xué)品質(zhì)提升的必要性與要求

(一)新時代高校思政課教學(xué)品質(zhì)提升的必要性

新時代高校思政課教學(xué)品質(zhì)提升源于高校擔(dān)負的歷史使命，得益于習(xí)近平總書記作出的有關(guān)思政課建設(shè)的重要指示，起因于高校思政課教學(xué)中亟需解決的現(xiàn)實問題。

1.高校完成時代重要使命的必然選擇

2013年11月，黨的十八屆三中全會通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，其明確指出要全面深化教育領(lǐng)域的綜合改革。[2]高校開展綜合改革要深入執(zhí)行黨的教育方針，始終堅持以德為先，不斷強化社會主義核心價值觀教育，不斷增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和社會實踐能力。這一改革目標本身就是高校思想政治工作的題中之義。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議中，習(xí)近平總書記明確指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵3]高校思想政治工作的好壞影響著中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展，影響著黨的教育方針的全面落實，所以要利用好高校思政課這一渠道，深入推進高校思政課教學(xué)品質(zhì)提升，有效提高思政課教學(xué)效果。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳明確指出“創(chuàng)新思想政治教育方式方法，注重理論與實踐相結(jié)合、育德與育心相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，不斷增強親和力和針對性”[4]，進一步明確了中國特色社會主義大學(xué)的時代使命?？傊聲r代高校歷史使命和時代重任的落實，需要提升高校思政課教學(xué)品質(zhì)。

2.全面貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于思政課重要指示的必經(jīng)之路

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等會上均對思政課建設(shè)作出重要指示。全面貫徹落實習(xí)近平總書記的指示，提升思政課教學(xué)品質(zhì)是必要措施，而要提升高校思政課教學(xué)的品質(zhì)，教材是基石，思政課教師是關(guān)鍵。好教材是講好課的前提和保障。黨的十八大以來，黨中央強調(diào)了包含高校在內(nèi)的各級學(xué)校思政課教材的重要性，相關(guān)機構(gòu)要扎實推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材，要落實立德樹人根本任務(wù)，要嚴把思政課教材關(guān)。具體到高校思政課，教材應(yīng)充分體現(xiàn)時代使命，涵蓋時代內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生自覺投入建設(shè)偉大中國夢的時代潮流中。建設(shè)良好的師資隊伍是辦好高校思政課的關(guān)鍵一環(huán)。黨的十八大以來，高校思政課教師隊伍呈現(xiàn)出愛崗敬業(yè)、積極教學(xué)的良好趨勢。但其中依然存在不能很好適應(yīng)新時代、新任務(wù)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，新時代，高校要不斷強化思政課教師隊伍建設(shè)、提高思政課教師的綜合素養(yǎng)。

3.提高高校思政課教學(xué)效果的應(yīng)然作為

過去，大眾對高校思政課存在苦澀無味、脫離實際、乏味單調(diào)的評價，說到底這些印象的形成是因為學(xué)校沒有解決好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的關(guān)系。辦好思政課既要打破教材體系的原有結(jié)構(gòu)，有機融合教學(xué)內(nèi)容，將單調(diào)的思政理論轉(zhuǎn)化為鮮活、實際的教學(xué)內(nèi)容和形象的教學(xué)語言，也要變革固有的教學(xué)方式，創(chuàng)造新的教學(xué)方法和方式，使思政課教學(xué)過程成為學(xué)生樂于參與的一個過程。改變思政課傳統(tǒng)印象、提高其教學(xué)效果必須塑造思政課的親和力與感染力。我們不能簡單地從語義方面理解“親和力”，將其直接等同于“有感覺”“有收獲”等詞語。思政課親和力的真正表現(xiàn)是“親其師、信其道、踐其行”，它體現(xiàn)的是一種不變的堅守，即堅守實現(xiàn)立德樹人的根本目標，培育社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使教育對象將思政課內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。[5]

(二)新時代高校思政課教學(xué)品質(zhì)提升的要求

新時代高校思政課教學(xué)品質(zhì)提升需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、落實立德樹人根本目標，實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、落實立德樹人根本目標

質(zhì)而言之，高校思政課教學(xué)是一個解答疑惑進而塑造價值、培育信仰的過程，直接回答培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)等根本性問題。高校思政課既有教授知識效能，也有特定歷史使命，即為培育中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人而服務(wù)。但是，如果“引人深思”“觸發(fā)深情”的思政課教學(xué)課堂被轉(zhuǎn)為僅是知識傳授的場景，那么就失去了思政課教學(xué)的特有亮點。因此，新時代高校思政課的教學(xué)理念應(yīng)以問題為導(dǎo)向，通過問題探究引出價值與信仰的答疑解惑；加強思想引領(lǐng)，讓學(xué)生從課堂中體驗思想的號召力和理論吸引力。另外，以“立德樹人”為教學(xué)宗旨，針對教學(xué)方法固定、方式簡單粗略等問題，通過教學(xué)方式方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的精心整合，激勵和開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們分析、解決社會問題的能力，實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。

2.實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變

新時代高校思政課的教學(xué)理念不僅有“知識傳授”，還要進行“價值塑造與信仰培育”，而其教學(xué)要求則升級為實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。目前，高校思政課教學(xué)改革多數(shù)把“到課率”“抬頭率”作為顯性指標，但深入內(nèi)心則是更為重要的隱形目標。“教學(xué)機制”是連接思政課教學(xué)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)體系的關(guān)鍵部分。新時代，通過教學(xué)內(nèi)容的專題設(shè)計，聯(lián)系國家社會生活的現(xiàn)實主題，總結(jié)出以某一主題或問題為引導(dǎo)的教學(xué)機制，以豐富的理論成果為支撐，實現(xiàn)從文件語言、文本語言向教學(xué)話語的轉(zhuǎn)變，用通俗的話語對學(xué)生的疑惑作出有理有據(jù)的解答，潛移默化地給學(xué)生以理論澆灌、思想內(nèi)涵、人生啟示和精神力量。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)機制的完善，使學(xué)生從被動聽課、應(yīng)付考試，到真實體驗到思政課與自我成長的密切關(guān)系，進而主動進課堂、積極學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，成長為富有主見、積極有為的新一代大學(xué)生。

二、新時代高校思政課教學(xué)品質(zhì)提升面臨的困難

雖然各高校及其思政課教師團隊積極落實國家相關(guān)政策，嘗試很多新的教學(xué)方式和手段來辦好思政課，取得了良好的成效。然而，現(xiàn)階段我國高校思政課教學(xué)過程中仍然存在一些問題，集中表現(xiàn)為：課堂教學(xué)表達形式較單一，課堂互動內(nèi)容選擇有偏差，思政課教學(xué)方法較固化，教學(xué)與信息技術(shù)的融合度較低。

(一)課堂教學(xué)表達形式較單一

從表達形式來看，課堂教學(xué)表達形式主要有言語(含語音和文字)符號、非言語符號。非言語表達是指口頭語言、書面語言之外的所有信息傳播行為和方式。非言語傳播符號涵蓋范圍較廣，從思政課教學(xué)方式來看，通常包括教師的音質(zhì)、音量、音速、神情、手勢、身體移動等行為動作。但部分高校思政課的教學(xué)互動在言語符號和非言語符號方面存在明顯差異，適應(yīng)學(xué)生身心特點的言語符號較少，忽略非言語符號互動。其一，高校思政課教學(xué)言語符號的新意不足，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。部分高校思政課課堂互動是從理論內(nèi)涵、范疇出發(fā)，衍生出理論體系，其言語符號的表達形式相對抽象、單一，而學(xué)生對思想政治教育的言語符號從核心概念到語句表達等均較熟悉，容易對思政課產(chǎn)生思維慣性、學(xué)習(xí)疲勞，很難激發(fā)學(xué)生用腦、用心。其二，忽視非言語符號的互動作用。部分教師對非言語符號的教育影響認識不到位。教師的肢體語言體現(xiàn)了自身對馬克思主義的態(tài)度，其神情、語調(diào)、情感狀態(tài)、動作等對教學(xué)過程和效果有著非常重要的影響。教師的教學(xué)熱情尤為重要，它代表了教師對思政課的態(tài)度和情感。有的思政課課堂教學(xué)氣氛低沉，內(nèi)容干癟，教師沒有發(fā)揮情緒、態(tài)度的感染力，學(xué)生就會懷疑教師對思政課的熱愛和認可程度。

(二)思政課堂互動內(nèi)容選擇有偏差

高校思政課課堂互動內(nèi)容的選擇問題主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，價值需求偏差，這體現(xiàn)在傳受雙方供需不對應(yīng)，社會需求與個人需求發(fā)生錯位，教與學(xué)存在一定程度的分裂。對學(xué)生而言，要求課堂互動內(nèi)容對個體的學(xué)習(xí)、日常生活具有切實有用的即時效應(yīng)，學(xué)生需要理論能夠滿足其當下需要、個體需要，可以對就業(yè)、發(fā)展等有真實可能的作用，有利于形成可展現(xiàn)的硬實力。而馬克思主義理論是從國家、社會、民族的高度層面思考問題，具有明顯的宏觀性、抽象性等特征，呈現(xiàn)的是大學(xué)生長遠發(fā)展需求，培育社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的社會需求，并且更傾向于對學(xué)生思想觀念、思考方式等方面的影響，主要表現(xiàn)在部分思政課的教學(xué)互動內(nèi)容偏重社會需求、未來需求，對個體價值忽視、忽略。[6]當學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論的即時作用、個體價值與自我需要不協(xié)調(diào)時，部分學(xué)生則輕易認為理論對自己的指導(dǎo)功能微小，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生參與課堂互動的積極性與自覺性。另一方面，主流思想與多元處理欠佳。部分教師只負責(zé)主流意識形態(tài)澆灌，規(guī)避多元思潮和社會現(xiàn)實問題，對社會影響深刻的非馬克思主義思潮、對社會主義建設(shè)中的重大問題重視不足，缺乏積極引導(dǎo)。其結(jié)果是并未激發(fā)學(xué)生運用馬克思主義解讀現(xiàn)狀、探索社會問題的興趣；同時部分課堂對馬克思主義批判思想缺少科學(xué)的闡釋和運用，害怕對現(xiàn)實進行客觀批判，造成批判引導(dǎo)意識丟失，學(xué)生遇見一些問題只能自己進行判斷，而部分學(xué)生因錯誤判斷而走入誤區(qū)。

(三)思政課教學(xué)方法較固化

任何教學(xué)活動想獲得好的教學(xué)效果必須建立在對教學(xué)對象全面分析基礎(chǔ)之上。思政課教學(xué)對象包含了全國范圍內(nèi)的高校大學(xué)生，他們多為“00后”，生機勃勃、好奇心較重，但知識儲備薄弱，世界觀、人生觀和價值觀正在形成中。在互聯(lián)網(wǎng)、信息媒體、手機等新興事物不斷衍生的背景下，大學(xué)生獲取信息方便快捷，極容易遭受各種不良社會思潮影響，“消費主義”“虛無主義”等社會思潮對學(xué)生的影響尤為明顯。但是，一些教師對學(xué)生群體的特點視而不見，致使思政課教師的教學(xué)方法明顯陳舊，無法吸引學(xué)生興趣。造成這種現(xiàn)象的原因還源于思政課教師對列寧“灌輸論”的錯誤認識。列寧從主流思潮影響人、培育人的功能視角出發(fā)，認為應(yīng)將馬克思主義理論從外部“灌輸”給工人群眾，提高他們的思想意識和革命力量。但是，當前一些思政課教師單純地將“灌輸論”理解為一種簡單、直接的教學(xué)方法，進而升級為一種“填鴨式”的教學(xué)形式，授課機械僵硬，沒有活力。而在教學(xué)過程中，很多有趣、能夠吸引學(xué)生的教學(xué)方法遭到丟棄，實踐教學(xué)又受到經(jīng)費、場地等限制難以大規(guī)模展開，導(dǎo)致學(xué)生上課應(yīng)付檢查，課堂上低頭、瞌睡、娛樂等。

(四)教學(xué)與信息技術(shù)的融合度較低

新時代，高校思政課教學(xué)品質(zhì)的提升，不僅需要在“軟實力”上有所重視，還需要對教學(xué)硬件有所提高。目前，高校思政課教學(xué)普遍使用多媒體教學(xué)，但是與信息技術(shù)的融合度還較低。一方面，從教師“軟實力”上來看，部分教師不會使用現(xiàn)代化的信息交流媒體，更別說實現(xiàn)思政課堂與現(xiàn)代信息傳播媒體的有機結(jié)合；部分思政課教師認為自己具有分析、解讀知識的能力，能夠通過自己的講解很清晰地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)那些深奧難懂的概念和理論，所以，教師理所當然的認為先進的教學(xué)設(shè)施是多余的，只會白白浪費教學(xué)時間；部分思政課教師在課堂上使用了教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，也只是利用媒體設(shè)備娛樂學(xué)生，觀看一些簡單、表層的教學(xué)內(nèi)容，致使現(xiàn)代信息傳播媒體無法真正與思政課深度融合。另一方面，從教學(xué)硬件來看，并非所有高校都有能力引進和使用先進的信息化教學(xué)設(shè)備。在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，部分高校的發(fā)展資金大多用于教師培養(yǎng)、人才儲備等方面，信息化建設(shè)相對滯后，要么學(xué)校只有基礎(chǔ)的多媒體設(shè)備，缺乏更先進的教學(xué)設(shè)施；要么學(xué)校對多媒體設(shè)施的保養(yǎng)和升級比較滯后，設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)問題，教師很少利用室內(nèi)現(xiàn)代信息教學(xué)工具，高校思政課教學(xué)基本是遵照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行。

三、新時代高校思政課教學(xué)品質(zhì)提升路徑探究

新時代的到來為提升高校思政課教學(xué)品質(zhì)帶來了新的動力和機遇，思政課堂應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，克服已有的教學(xué)弊端，打造全新的教學(xué)形象，成為有滋有味、有實有趣的思政課。

(一)創(chuàng)新教學(xué)表達形式，提升教學(xué)話語品質(zhì)

高校思政課教師要以學(xué)生為中心，注重提高教學(xué)的表達形式，創(chuàng)新話語方式，提升思政課教師的話語魅力。思政課教師面向?qū)W生授課，應(yīng)采用學(xué)生接受和喜愛的語言和方式，讓思政課更加有趣、通俗和生活化。其一，采用跟進式的素材內(nèi)容，實現(xiàn)話語體系的新穎與獨特。思政課內(nèi)容與國家社會發(fā)展密切相關(guān)，是否將重要時事內(nèi)容納入教學(xué)素材直接關(guān)系到思政課教學(xué)的實效。受限于教材編制與出版周期，許多即時發(fā)生的事件不能即刻出現(xiàn)在教材之中，因此，要求思政課教師與時俱進，及時將時事新聞帶進課堂，有效更新教學(xué)話語體系。例如，黨的十九屆六中全會精神，習(xí)近平總書記重要講話精神及社會發(fā)展新思想、新戰(zhàn)略、新動向等內(nèi)容，思政課教師需要通過自覺學(xué)習(xí)、關(guān)注，提高認識、精準把握，第一時間將這些重要的教學(xué)素材融入教學(xué)話語中，讓學(xué)生及時獲取最新、最全面的中國特色社會主義理論[7]。其二，重視非言語表達形式。作為教師應(yīng)隨時注意自己的非言語表達內(nèi)容，使之與其思政課教師角色和教學(xué)內(nèi)容的特點相呼應(yīng)。除了直接明了的話語表達之外，教師的非語言表達能夠潛在的傳達其對思政課的喜愛與認同程度，所以，教師應(yīng)好好利用這一途徑，身體力行、直接影響學(xué)生群體。

(二)優(yōu)化課堂互動內(nèi)容，提升教學(xué)生命品質(zhì)

為發(fā)揮師生互動作用、提升高校思政課教學(xué)品質(zhì)，在思政課互動內(nèi)容選擇方面應(yīng)做好以下工作：其一，平衡學(xué)生需要。思政課互動應(yīng)以滿足學(xué)生需要為原點，盡可能滿足他們的當下需要和個體需要，從而進一步激發(fā)其長遠需要和社會需要，平衡思政課教育的個體價值和社會價值、當下價值和長遠價值。其二，積極引用課外資源為課堂互動增彩。一方面合理引入與課程相關(guān)的熱點問題，調(diào)動學(xué)生融入課堂互動的興趣，提高學(xué)生運用馬克思主義的觀點、理論、方法分析熱點問題的能力；通過有關(guān)課程素材弱化理論的抽象程度，將深奧的理論以接地氣的方式講明講透。另一方面，將社會資源引入課堂。例如聘請黨政干部、社會人物等為學(xué)生上課，使思政課更加貼近實際、貼近學(xué)生。其三，課堂互動內(nèi)容可針對影響深遠的非馬克思主義理論進行重點評析。英國傳播學(xué)家丹尼斯·麥奎爾認為，“多數(shù)人持有很多未經(jīng)考驗的信念，而這些信念在遭到質(zhì)疑時常常輕易地被動搖了，因為人們不懂得捍衛(wèi)它們，正如溫室里成長的東西，不會具有強大的生命力一樣”[8]。事實證明，在文化程度偏高的學(xué)生群體中進行雙面觀點比較比單面觀點“輸入”的效果更好，而且在信息化背景下，單面輸入會受到越來越多的質(zhì)疑[9]。因此，對于高校思政課的課堂互動而言，有針對性地評析影響深刻的非馬克思主義思想，積極以馬克思主義引領(lǐng)社會主流，在互動中能夠發(fā)揮預(yù)防、鞏固的效果，提高課堂品質(zhì)。

(三)改革教學(xué)方式方法，提升教學(xué)效能品質(zhì)

有內(nèi)涵、有活力、有效能的教學(xué)才有吸引力。在教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面不斷改革創(chuàng)新是提升高校思政課教學(xué)品質(zhì)的有效路徑。其一，由靜轉(zhuǎn)動，開展研究性的教學(xué)方式。思政課教師在授課之前，整合分析適合學(xué)生研究的熱點話題，并及時發(fā)布課題，學(xué)生以自我興趣為引導(dǎo)，以研究小組為單位選擇課題，自主分工查找相關(guān)資料，在下一次的課堂中分享信息，展開交流討論，得出課題結(jié)論。教師適時加入討論，引導(dǎo)探究結(jié)果向教學(xué)目標靠近。研究性教學(xué)重在實現(xiàn)全班學(xué)生參與、互動的目標，成功引導(dǎo)學(xué)生“要我學(xué)”向“我要學(xué)”學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容不再只是單純的理論知識，更多的是調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機和狀態(tài)，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其二，自由選擇，增加實踐性教學(xué)方式。強化實踐教學(xué)過程，保證總學(xué)分不變的前提下提高實踐學(xué)分比例，根據(jù)不同課程教學(xué)目標模塊化設(shè)定實踐環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由選擇、自主實踐。教學(xué)過程中，根據(jù)需要設(shè)計若干實踐教學(xué)板塊，每一板塊設(shè)定相應(yīng)學(xué)分，實踐內(nèi)容主要包含社會實踐活動、課題研究、經(jīng)典閱讀、影視解析等，由學(xué)生自主選擇。自助式實踐教學(xué)成功開辟多個課堂模塊，將多個課堂合為一個課堂，有效地將思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合起來，實現(xiàn)多維空間、多元主體的全面參與，促進學(xué)生全面發(fā)展。

(四)加強信息技術(shù)運用，提升教學(xué)時代品質(zhì)

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和智能設(shè)備的迅速普及，網(wǎng)絡(luò)已成為思政課教學(xué)應(yīng)用的重要平臺，為提升高校思政課教學(xué)品質(zhì)，我們必須加強新媒體技術(shù)與思政課的有效融合。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學(xué)方式已成為高校思政課改革的發(fā)展趨勢，“慕課”、視頻公開課、資源共享等形式受到很多思政課教師的青睞。從教學(xué)設(shè)計及教育理念來看，“慕課”更適合于思政課。這種模式將課程內(nèi)容分為單個的知識點和微課，易于形式掌握；不受教師、時間、班級人數(shù)等條件的影響，可以靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間；可以整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源開發(fā)在線課程，同時向多個學(xué)校開放與分享，實現(xiàn)最大范圍內(nèi)的資源共享[10]。特別是能夠通過在線選課學(xué)習(xí)，了解學(xué)生動態(tài)和一系列有關(guān)信息，形成思政課教學(xué)“大數(shù)據(jù)”，而這些數(shù)據(jù)的建構(gòu)則有助于全面深入地了解學(xué)生的思想狀況、了解教學(xué)進度，從而進一步提升思政課教學(xué)有效性。不僅僅是“慕課”，教師應(yīng)嘗試、研究其他的新媒體技術(shù)，綜合采用視頻、圖畫、語音等素材來豐富課程內(nèi)容，實現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與內(nèi)容的有效結(jié)合，賦予課堂前沿性和時代感。思政課教師還應(yīng)利用微博、微信等新興社交軟件，加強與學(xué)生的課外交流，重視網(wǎng)絡(luò)課堂這一立德樹人的時代陣地。