孫虹菲 陳莉媛

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把培養(yǎng)好少年兒童作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性工作，強(qiáng)調(diào)為兒童成長發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境，培養(yǎng)造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，是各級政府和全社會的責(zé)任所在、使命所系。2021年10月，國家發(fā)展和改革委員會就《關(guān)于推進(jìn)兒童友好城市建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出，應(yīng)以兒童友好城市建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步完善困境兒童分類保障政策，加強(qiáng)對困難家庭的重病、殘疾兒童基本生活保障和專項(xiàng)救助，推進(jìn)兒童福利機(jī)構(gòu)養(yǎng)育、醫(yī)療、康復(fù)、教育和社會工作一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提質(zhì)[1]。特殊兒童康復(fù)教育已然是社會長期以來關(guān)注的重點(diǎn)問題，而教師在特殊兒童康復(fù)教育中扮演著重要的“他人”角色。因此，師幼互動的質(zhì)量將直接影響特殊兒童的身心發(fā)展。

一、國內(nèi)外研究概況

在知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)以“師幼互動”為關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索，檢索到文獻(xiàn)1805篇。對文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究聚集在普通課堂里，關(guān)注普通教師與普通兒童的互動交往，且國內(nèi)外關(guān)于師幼互動的類型、不同情境下的師幼互動、互動內(nèi)容以及互動方式上的研究較多，而關(guān)于教師與特殊兒童的互動研究較少，且關(guān)于在藝術(shù)療法活動中的教師與特殊兒童互動研究就更少。

二、相關(guān)概念界定

(一)兒童友好城市建設(shè)

兒童友好城市建設(shè)，是指為了保障和實(shí)現(xiàn)兒童的各項(xiàng)權(quán)利，為兒童的全面發(fā)展提供適宜的政策、空間、環(huán)境和服務(wù)，并將這樣的人本思維貫穿在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的全過程中，促進(jìn)人口服務(wù)體系的完善。

(二)特殊兒童

本研究中的特殊兒童指經(jīng)過醫(yī)院診斷或?qū)＜已信斜徽J(rèn)為有身心方面發(fā)展障礙，并且需要接受特殊教育服務(wù)的3—6歲的兒童。經(jīng)過前期探索調(diào)查，本研究中的特殊兒童種類主要有自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、智力障礙和聽力障礙的兒童。

(三)藝術(shù)療法

本研究藝術(shù)療法指的是以“藝術(shù)活動”為中介，設(shè)立故事、音樂、繪畫、游戲的特色康復(fù)教育活動服務(wù)內(nèi)容。

(四)師幼互動

互動是社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)中的一個重要概念。互動是人與人或群體之間發(fā)生的交互動作或反應(yīng)的過程，也包括個人與自我的互動過程[2]。本研究中的師幼互動界定為：在藝術(shù)療法活動中，師幼之間以一種均為主體的互動，通過語言與非語言的方式觀察二者之間相互作用和影響的行為。本研究中的師幼互動參考劉晶波教授的師幼互動觀察表，并根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，包括互動主題、互動方式、互動的情感特征、互動結(jié)果(施動行為和反饋行為)。

三、研究過程

(一)研究對象

本次研究的對象為江門市P區(qū)康復(fù)教育中心5—6歲的特殊兒童(以自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、智力障礙和聽力障礙的兒童為主)；通過以“藝術(shù)活動”為中介，設(shè)立故事、音樂、繪畫、游戲的特色康復(fù)教育活動，融合玩教具、沙盤游戲以及非暴力溝通、團(tuán)體咨詢等技術(shù)的藝術(shù)療法服務(wù)活動來組織實(shí)踐活動。參與實(shí)驗(yàn)與觀察的特殊兒童共計36名，分為兩個班級(牛奶班—對照班；蜜糖班—實(shí)驗(yàn)班)，每班各18名特殊兒童。

(二)研究方法

本研究采用的資料收集方法有文獻(xiàn)法、問卷法和訪談法。通過查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查來了解特教育活動中師幼互動的情況以及家長的期望，并在此基礎(chǔ)上提出具有建設(shè)性的對策。通過正式訪談和非正式訪談來了解教師在藝術(shù)療法活動中與特殊兒童的互動情況，以便更全面和真實(shí)地記錄關(guān)于特殊兒童康復(fù)教育方面的具體情況。

本研究采用的樣本研究方法為實(shí)驗(yàn)法和觀察法。將36個年齡在5—6歲的特殊兒童平均分成兩個班(牛奶班—對照班；蜜糖班—實(shí)驗(yàn)班)，且他們的障礙程度經(jīng)過醫(yī)學(xué)認(rèn)定和專家評判均為輕型。通過給不同障礙情況的兒童進(jìn)行編碼分班，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行藝術(shù)療法的故事、繪畫、音樂、游戲4類活動，而對照班則按照原中心既定計劃組織活動。通過為期1個月的活動組織，分析其師幼互動情況。同時采用非參與式觀察，運(yùn)用事件取樣的方式詳細(xì)記錄教師與特殊兒童互動發(fā)生的持續(xù)過程，觀察與記錄的時間為30分鐘。以1個月為師幼互動觀察為期限，每周進(jìn)行5天觀察，每天在18名特殊兒童中選3名特殊兒童進(jìn)行3次觀察，每次的觀察時間為30分鐘。

國內(nèi)教育工作者劉晶波，受到跨學(xué)科視角的啟發(fā)，參考國外的社會心理學(xué)專家JONES與THIBOUT對成人世界中兩人互動的研究，將教學(xué)進(jìn)程中的互動歸類為一方根據(jù)計劃發(fā)出行為，另一方被動地反饋；又根據(jù)互動的行為發(fā)出者分為發(fā)起者為教師和發(fā)起者為幼兒。每一類又分別劃分出九種主題，并且每一類的主題有所不同[3]。本項(xiàng)目的研究工具是基于劉晶波《師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么》中師幼互動研究的觀察指標(biāo)作為基礎(chǔ)，并作了相應(yīng)調(diào)整。

(三)研究描述

1.研究假設(shè)

(1)實(shí)驗(yàn)班的師幼互動總次數(shù)明顯多于對照班；

(2)實(shí)驗(yàn)班由特殊兒童發(fā)起的互動行為高于對照班。

自變量：實(shí)驗(yàn)中的自變量是藝術(shù)療法中的4類藝術(shù)活動，本研究選取了12個關(guān)于特殊兒童的藝術(shù)活動，并針對這個年齡段的兒童進(jìn)行活動設(shè)計，根據(jù)設(shè)計的活動方案對實(shí)驗(yàn)班被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)。

因變量：實(shí)驗(yàn)的因變量為藝術(shù)療法中活動的干預(yù)效果，即師幼互動的次數(shù)。

無關(guān)變量：為盡可能保證實(shí)驗(yàn)和觀察的真實(shí)性、有效性，本研究從被試和教師兩方面進(jìn)行控制。被試與教師都是固定人員。

2.樣本描述及方案設(shè)計

(1)樣本描述

本研究樣本中36名特殊兒童的障礙類型可分為自閉癥(18人)、學(xué)習(xí)障礙(9人)、智力障礙(7人)、聽力障礙(2人)。按照實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行編碼，A代表實(shí)驗(yàn)班；B代表對照班。通過對樣本基本情況的分析，將36個樣本對象按照年齡、性別、障礙類型盡可能地平均分配到兩個班中，減少無關(guān)變量的影響。在觀察記錄開始時，觀察者對兩個班交替進(jìn)行觀察，減少時間帶來的影響。每個觀察活動原則上觀察30分鐘，符合該年齡段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及注意時間。

(2)方案設(shè)計

實(shí)驗(yàn)班教師與特殊兒童互動的實(shí)施過程主要包括三個方面：教師與特殊兒童互動的總體情況；分別以教師和特殊兒童為主體發(fā)起的互動情況；以藝術(shù)療法活動發(fā)起的互動主題情況。以上三方面的互動情況主要觀察內(nèi)容包括：互動主題、互動方式、互動情感特征、互動結(jié)果這四個方面。

互動主題：分由教師開啟的互動主題和由特殊兒童開啟的互動主題，經(jīng)過前期觀察和綜合分析，歸納出18種師幼互動行為事件主題。

互動方式：互動方式主要指在活動中，教師和特殊兒童之間依靠什么方式來完成互動，本研究中主要包括語言和非語言互動。

互動情感特征：主要包括施動行為的情感特征和反饋行為的情感特征，分別劃分為三個等級。

互動結(jié)果：教師和特殊兒童在互動行為過程中所表現(xiàn)出來的核心意向，表現(xiàn)為接受或拒絕。

在教師與特殊兒童互動的過程中，團(tuán)隊(duì)觀察人員采用白描的方式詳細(xì)記錄師幼互動的整個持續(xù)過程。原則上觀察時間為30分鐘，如果某個互動事件超過30分鐘，則觀察時間延長至互動結(jié)束為止。在觀察結(jié)束后采用SPSS20.0建立數(shù)據(jù)模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并根據(jù)研究內(nèi)容所設(shè)定的分析維度進(jìn)行處理分析。

(四)研究分析

1.教師與特殊兒童互動總體情況

根據(jù)教師與特殊兒童互動記錄表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從對照班和實(shí)驗(yàn)班分別觀察到的師幼互動行為事件總體分布情況。

從表1統(tǒng)計情況來看，實(shí)驗(yàn)班的總體師幼互動次數(shù)為581次，對照班為426次，總體互動次數(shù)多于對照班。分別以教師和特殊兒童發(fā)起的互動情況來看，實(shí)驗(yàn)班中教師發(fā)起的互動所占比例為83%，對照班為87.6%，而特殊兒童發(fā)起的互動，實(shí)驗(yàn)班則占比17%，對照班為12.4%。

表1 教師與特殊兒童互動行為事件總體情況

以上可以看出，在藝術(shù)療法活動中，教師與特殊兒童互動次數(shù)較多。另外，由特殊兒童主動發(fā)起的師幼互動次數(shù)較多，整體多于對照班，這對促進(jìn)兒童的認(rèn)知、語言及社會性的發(fā)展是有重要意義的。

2.以藝術(shù)療法活動發(fā)起的師幼互動

本研究中的藝術(shù)療法以“藝術(shù)活動”為中介，設(shè)立故事、音樂、繪畫、游戲的特色康復(fù)教育活動服務(wù)內(nèi)容。以實(shí)驗(yàn)班為觀察對象，統(tǒng)計出4種特色活動中師幼互動情況。

從表2中我們可以看出，藝術(shù)活動類型中，教師發(fā)起互動次數(shù)較多的為故事活動和繪畫活動，而特殊兒童發(fā)起互動次數(shù)較多是繪畫活動和游戲活動。

表2 藝術(shù)療法活動中師幼互動行為事件統(tǒng)計

3.以教師為互動主體的結(jié)果分析

在藝術(shù)療法活動中的師幼互動行為事件共計581次，以教師為互動主體的行為事件為482次，而由于特殊兒童本身存在一定的缺陷，因此在師幼互動的主題中，教師開啟的是偏向維護(hù)教學(xué)秩序和紀(jì)律的互動，以幫助特殊兒童養(yǎng)成良好的日常規(guī)范意識。而從結(jié)果上來看，特殊兒童處于接受的次數(shù)大于拒絕次數(shù)，且占比較大。四種活動類型的接受比例都在85%以上，其中繪畫、音樂、游戲占比在90%以上。從整體上講，特殊兒童以接受為主。在教師與特殊兒童的互動中，教師發(fā)起的互動事件以正向和中性居多，負(fù)向較少。由此可見，在藝術(shù)療法活動中，教師經(jīng)常是情感色彩鮮明的與特殊兒童互動。在特殊兒童的反饋行為中，帶有明顯畏懼行為的頻率較低，表現(xiàn)出大膽、無畏的進(jìn)取性行為占30.1%。互動方式上，教師開啟的互動從整體來看，使用頻率較高的是“語言+動作”的方式。這是在藝術(shù)療法中比較明顯的互動行為方式，可以更好地引導(dǎo)和幫助特殊兒童在認(rèn)知、語言和社會化等方面發(fā)展。

4.以特殊兒童為互動主體的結(jié)果分析

以特殊兒童為互動主體的行為事件為99次，特殊兒童主動發(fā)起的互動行為事件中以尋求指導(dǎo)和共同游戲?yàn)槎鄶?shù)，其次為發(fā)表見解和尋求安慰。說明在藝術(shù)療法的活動中，特殊兒童愿意主動與教師溝通并尋求探索途徑。從特殊兒童開啟的互動事件中，可看出教師對特殊兒童發(fā)起的互動以接受大于拒絕為結(jié)果。同時，可看出無論是教師發(fā)起的互動事件還是特殊兒童發(fā)起的互動事件，二者在行為結(jié)果上總體相同。在特殊兒童發(fā)起的互動行為中，以進(jìn)取的性質(zhì)占比較大。并且在輕松舒適的藝術(shù)療法活動中，特殊兒童的畏懼情緒較少，這與教師開啟的互動行為性質(zhì)在總體上也保持一致。在特殊兒童發(fā)起的互動行為方式中，也是以“語言+動作”占比較高，這與教師發(fā)起的互動行為方式中的結(jié)果總體保持一致。

5.教師與特殊兒童互動的質(zhì)性結(jié)果分析

本研究專門針對實(shí)驗(yàn)班制定了12套藝術(shù)療法的專項(xiàng)活動，現(xiàn)以故事活動《我長大了》和繪畫活動《海底世界》為例，進(jìn)行質(zhì)性分析。從《我長大了》觀察記錄中可看出，教師以傳遞知識，掌握技能為導(dǎo)向，與特殊兒童互動主要從指導(dǎo)活動、提問以及特殊兒童尋求指導(dǎo)和安慰中達(dá)到共同發(fā)展。從《海底世界》觀察記錄可看出，教師以特殊兒童的情緒安撫、表達(dá)情感為導(dǎo)向，與特殊兒童互動主要從情感表達(dá)、日常詢問及特殊兒童尋求幫助和表達(dá)簡介中達(dá)到共同發(fā)展。

(五)研究結(jié)論

1.特殊兒童藝術(shù)療法在教師與特殊兒童互動過程中得到有效實(shí)施。通過以教師和特殊兒童各為主體的互動事件量化分析，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的師幼互動質(zhì)量較高，且以特殊兒童為互動主體發(fā)起的互動占比較大，且在互動的行為性質(zhì)中發(fā)現(xiàn)，師幼互動以正向和進(jìn)取的性質(zhì)為主要互動性質(zhì)。各項(xiàng)結(jié)果顯示，藝術(shù)療法在特殊兒童教育過程中得到了有效實(shí)施。

2.特殊兒童藝術(shù)療法中的活動能夠有效促進(jìn)特殊兒童的社會化發(fā)展。通過12個專項(xiàng)活動觀察記錄中看出，教師與特殊兒童的互動在藝術(shù)療法活動中發(fā)生的頻次較高，且在18種互動主題中都有所體現(xiàn)。這充分說明特藝術(shù)療法活動在促進(jìn)特殊兒童社會化發(fā)展方面具有重要作用。

四、研究建議

(一)政府部門

1.構(gòu)建特殊兒童康復(fù)教育的一體化教育體系

在關(guān)注特殊兒童個體化、社會化發(fā)展的基礎(chǔ)上，將特殊兒童康復(fù)教育納入政府部門的頂層設(shè)計中，拓寬0—6歲特殊兒童康復(fù)教育服務(wù)學(xué)段，推動兒童友好城市建設(shè)。

2.聯(lián)合多部門推進(jìn)兒童友好城市建設(shè)新局面

政府部門應(yīng)聯(lián)合學(xué)校教育、社會救助、家庭教育多部門打造我市兒童友好城市建設(shè)。在發(fā)展建設(shè)過程中打通特殊兒童教育的最后1公里，努力使殘障兒童成長為國家的有用之才，推動特殊兒童康復(fù)教育不斷向前發(fā)展。

(二)特教行業(yè)

首先，應(yīng)重視教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，為特殊兒童康復(fù)教育高質(zhì)量發(fā)展打好基礎(chǔ)。特教行業(yè)應(yīng)盡快制定特殊兒童康復(fù)教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，支持教師的學(xué)習(xí)深造，優(yōu)化教師的培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制；探索特殊兒童教師的培養(yǎng)新模式，加強(qiáng)與高校合作，促進(jìn)學(xué)科交叉和專業(yè)融合，提升特殊兒童教師的教育教學(xué)能力，為推動特殊兒童教育高質(zhì)量發(fā)展奠定基石。

其次，特教行業(yè)應(yīng)盡快建立教育資源體系，為特殊兒童康復(fù)教育均衡化發(fā)展提供共享平臺。特教行業(yè)應(yīng)相應(yīng)國家政策的前提下，打造適合自身行業(yè)發(fā)展的教育資源體系，均衡和支持由于經(jīng)濟(jì)條件落后、教育資源匱乏、師資緊缺的鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。努力建造屬于自身行業(yè)的特殊兒童康復(fù)教育“線上+線下”共享平臺。

第三，做好家園共育工作，探索特殊兒童家園共育新模式?？梢試L試打破傳統(tǒng)家園共育中活動有效性低、家長參與度不高、活動方式單一等問題，利用新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)家園信息共享，共同把握特殊兒童教育方向， 開展具有科學(xué)性和規(guī)范性的家園合作活動，建立健全的家長培訓(xùn)機(jī)制，推進(jìn)家園合作的質(zhì)量與效果。

(三)家長方面

一是要積極參與政府、社會組織開展的各類活動，做好宣傳政策的第一人。家長應(yīng)主動參加與自己孩子教育相關(guān)的活動，參與社區(qū)、學(xué)校、政府舉辦的大型公益活動或培訓(xùn)，在自身受益的同時，宣傳好國家政策，努力當(dāng)好新時代好公民，好家長。二是作為家長，要努力提高自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，打通家園共育最后1公里，為國家社會治理現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。家長更要積極投身家庭教育的學(xué)習(xí)中，努力提高自己的知識素養(yǎng)、專業(yè)能力，努力與學(xué)校教育保持一致性，為兒童友好城市建設(shè)出一份力，為國家社會治理現(xiàn)代化出謀劃策。