趙紅，潘毅，羅子人，龔曉波

（貴州工商職業(yè)學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550000）

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，作為現(xiàn)代知識(shí)密集型人才的培養(yǎng)基地，高等院校急需建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平較高的師資隊(duì)伍，以提高教學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)出掌握現(xiàn)代知識(shí)體系的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。隨著人才需求結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，我國(guó)的高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，發(fā)展規(guī)模迅速壯大，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈和復(fù)雜。我國(guó)民辦教育始于1978年，經(jīng)40余年艱苦創(chuàng)業(yè)及發(fā)展，目前已初具規(guī)模。但相比公辦高校，民辦高?；A(chǔ)相對(duì)薄弱、外部支持較少，受到的沖擊也更加明顯。數(shù)據(jù)顯示，民辦高校在寒假及暑假過后教師離職率較高，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，阻礙了學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，成為了影響其可持續(xù)發(fā)展的首要因素。對(duì)于民辦高校而言，想在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中取得一席之地，解決教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題、建立一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍至關(guān)重要。據(jù)有關(guān)研究，民辦高校教師的流失率與教師感受到的職業(yè)幸福感明顯相關(guān)，而國(guó)內(nèi)外大部分有關(guān)教師職業(yè)幸福感的研究主要關(guān)注教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及其影響因素，鮮見對(duì)我國(guó)民辦高校教師職業(yè)幸福感與教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的關(guān)系研究。本文從教師職業(yè)幸福感入手，尋找影響教師職業(yè)幸福感的關(guān)鍵因素，并對(duì)保證師資隊(duì)伍穩(wěn)定性給出可行性建議。

一、問卷基本情況

（一）問卷設(shè)計(jì)

1.問卷概況

本調(diào)查問卷的職業(yè)幸福感模型主要采用Joan E.van Horn，ToonW.Taris等人提出的五維模型為依據(jù)（情感維度、認(rèn)知維度、社會(huì)維度、職業(yè)維度、身心健康維度），結(jié)合貴州民辦高校教師的職業(yè)特征（課時(shí)量大、社會(huì)地位低、保障機(jī)制不健全、薪資福利偏低等），將職業(yè)幸福感模型劃分為八個(gè)維度：職業(yè)情感、工作成效、薪資福利、身心健康、工作環(huán)境、人際關(guān)系、職業(yè)接受和發(fā)展前景。八個(gè)維度組成三個(gè)層次：外層為職業(yè)接受、薪資福利、工作環(huán)境；中層為工作成效、人際關(guān)系；內(nèi)層為職業(yè)情感、發(fā)展前景、身心健康；外層為馬斯洛需求層次理論的生理及安全需求，中層為社交需求及尊重需求，內(nèi)層為自我實(shí)現(xiàn)需求。外層的需求得到滿足就會(huì)往更高更深層次發(fā)展，需求滿足與教師職業(yè)幸福感形成正比關(guān)系。

2.調(diào)查目的

通過問卷，從情感、認(rèn)知、社會(huì)、職業(yè)、身心健康五個(gè)維度分析影響其貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感的因素，幫助管理者和決策者了解貴州民辦高校教師的心理狀態(tài)，為下一步研究提供有效參考。

3.調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法，編制相關(guān)問題讓調(diào)查對(duì)象填寫后回收，并分析整理回收數(shù)據(jù)。根據(jù)課題內(nèi)容，采取方便取樣法。

4.調(diào)查過程

通過發(fā)放在線電子問卷，對(duì)來自貴州省15所民辦高校的640名教師進(jìn)行調(diào)查，總共收回640份，其中有效問卷共628份，有效回收率為98.1%。

（二）數(shù)據(jù)分析

采用IBM SPSS Statistics 25.0軟件對(duì)回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)八個(gè)維度進(jìn)行頻數(shù)和百分比統(tǒng)計(jì)，每個(gè)維度的題目有四個(gè)供選答案，以“4分值”統(tǒng)計(jì)得分，其中16、24、28、29、30、31、36、41、42、43為反向題，需要反向計(jì)分。根據(jù)相關(guān)分值統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出每一維度的平均值。每個(gè)選項(xiàng)的理論均值為2.5分，得分越多則幸福感越強(qiáng)。

（三）信度分析

本問卷Cronbachs系數(shù)為0.931，大于0.8，故該問卷信度高，結(jié)果可靠。信度系數(shù)值大于0.9，為0.934，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高。

（四）效度分析

本問卷分析結(jié)果表明KMO的值為0.946，Bartlett系數(shù)為6556.449，顯著性水平0.000，小于0.05，表明顯著，可進(jìn)行因子分析。使用KMO 和 Bartlett 檢驗(yàn)對(duì)本研究的問卷進(jìn)行效度驗(yàn)證，由表得知，KMO值大于0.8，為0.946，從側(cè)面反映出較好效度，說明研究數(shù)據(jù)比較適合提取信息。

二、民辦高校教師隊(duì)伍職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

采用人臉量表對(duì)貴州民辦高校教師感受到的職業(yè)幸福感進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對(duì)象中有126人覺得非常幸福，占總數(shù)的20.06%；172人覺得比較幸福，占總數(shù)的27.39%；129人覺得幸福，占總?cè)藬?shù)的20.54%；117人覺得一般，占總?cè)藬?shù)的18.63%。然而，29人覺得不幸福，在總?cè)藬?shù)中占比4.62%；24人覺得比較不幸福，在總?cè)藬?shù)中占比3.82%；還有31人覺得非常不幸福，在總?cè)藬?shù)中占比4.94%。

由圖1，感覺工作是幸福的教師共427人（非常幸福+比較幸福+幸福），占總?cè)藬?shù)的68%，感到不幸福（不幸福+比較不幸福+非常不幸福）的教師一共有84人，在總?cè)藬?shù)中占比13.4%?？梢?，貴州省民辦高校教師大多能夠感受到作為教師的幸福感，但有13.4%的教師很難體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，還有18.6%的教師處于情感混合狀態(tài)。整體上看，在貴州民辦高校教師中，有大約三分之一的人很難體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，其中有31人感到非常不幸福。因此，貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感整體情況不容樂觀。

圖1 人臉量表柱形圖

三、各維度與教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究及討論分析

（一）職業(yè)接受與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

大部分民辦教師職業(yè)熱愛度較高，從結(jié)果可以看出，91.72%的教師選擇熱愛高校教師工作。從職業(yè)接受的維度來看，大部分教師能夠體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，其平均值為2.79，處于中上水平。貴州民辦高校的部分教師職業(yè)幸福感來自于職業(yè)喜愛，其余老師能夠體驗(yàn)到職業(yè)幸福感是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這份職業(yè)有利于實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，或者這份職業(yè)有兩個(gè)假期，37.1%的教師選擇如果有其他合適的工作，愿意放棄這份職業(yè)。因此，盡管大部分老師熱愛他們的職業(yè)，但職業(yè)吸引力并非特別強(qiáng)烈。多種主客觀原因使教師無法感受到百分之百的幸福感，導(dǎo)致教師隊(duì)伍穩(wěn)定性得不到保證。

（二）薪資福利與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

貴州民辦高校教師最不能從薪資福利這一維度體驗(yàn)到教師職業(yè)幸福感，平均值為2.35，是八個(gè)維度中平均值最低的。目前，教師職業(yè)相對(duì)體面，但是薪資待遇與教師職業(yè)的體面嚴(yán)重不匹配，極大程度地影響了職業(yè)幸福感。由表2得知，有63.22%的貴州民辦高校教師對(duì)目前的稅后收入不滿意；有52.38%的教師感到工資收入與自己的總體資歷不匹配；22.93%的教師認(rèn)為寒暑假的基本工資偏低；50.16%的教師認(rèn)為節(jié)假日的福利較少或沒有福利；41.72%的教師年終獎(jiǎng)太少；6.37%的教師沒有年終獎(jiǎng)。另外，從表1可看出，47.45%的教師認(rèn)為學(xué)校雖然按規(guī)定繳納了保險(xiǎn)但標(biāo)準(zhǔn)較低，還有2.23%的教師并沒有繳納相關(guān)保險(xiǎn)。

表1 薪資福利與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

表2 薪資福利與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

表2 貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感年齡差異統(tǒng)計(jì)

續(xù)表

（三）工作環(huán)境與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

貴州民辦高校的教師最難從工作環(huán)境這一維度體驗(yàn)到幸福感，平均值為2.12。從表3可以看出，58.12%的教師對(duì)學(xué)校的科研環(huán)境不滿意；47.77%的教師對(duì)學(xué)校的辦公環(huán)境及設(shè)施設(shè)備不滿意；47.75%的教師不滿意學(xué)校的升遷制度；47.62%的教師認(rèn)為學(xué)校的管理制度有許多地方還需要改善。

表3 工作環(huán)境與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

由于貴州省民辦高校正在發(fā)展之中，新修校舍情況較多，學(xué)校的硬軟件設(shè)備都需要改善，制度需要更加完善和固定。良好的工作環(huán)境能夠在一定程度上提高工作效率，而較差的工作環(huán)境會(huì)降低教師的積極性和教學(xué)成效。要提高教學(xué)效果及教師的職業(yè)幸福感，貴州民辦高校不僅要加快硬件設(shè)施的建設(shè)，更要在管理制度方面進(jìn)一步加強(qiáng)。

（四）工作成效與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

貴州民辦教師可以從工作成效這一維度體會(huì)到幸福感，其平均分為2.97，高于各維度的平均值。從表4可以看出，64.17%的教師表示其價(jià)值在工作中得到了體現(xiàn)；80.73%的教師對(duì)自己的課堂教學(xué)效果滿意；能夠處理工作中各類突發(fā)情況的教師占總?cè)藬?shù)的86.46%。

表4 工作成效與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

教師課堂教學(xué)效果良好、解決問題的能力較好、工作能力較強(qiáng)，更易受到學(xué)生的喜愛，從而提高學(xué)生進(jìn)步的效率、體現(xiàn)自身價(jià)值。而工作成效高的民辦高校教師，能夠在工作中得到的幸福感就更多。雖然大多高校民辦教師能夠從工作成效這一維度體驗(yàn)到幸福感，但仍然有20%左右的教師認(rèn)為自己的價(jià)值沒有得到發(fā)揮。如果教師工作不能體現(xiàn)自身價(jià)值，教師就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，繼而影響他們的工作積極性和職業(yè)幸福感。因此，學(xué)校各方應(yīng)加以重視。

（五）人際關(guān)系與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

貴州民辦高校教師的人際關(guān)系和諧，與學(xué)校舉辦者、領(lǐng)導(dǎo)者、同事及學(xué)生之間的關(guān)系良好。一定程度上，工作中的各類矛盾能夠通過良好的人際關(guān)系來化解，使得工作順利開展，工作的順利完成又可以增強(qiáng)職業(yè)的幸福感，因而教師能夠從這一維度體驗(yàn)到幸福感，其平均值為3.11，是八個(gè)維度中最高的。據(jù)表5，73.88%的教師在工作中能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定；88.38%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己很尊重；87.9%的教師認(rèn)為自己和同事之間的關(guān)系融洽；66.88%的教師認(rèn)為學(xué)校的舉辦者尊重他們。

表5 人際關(guān)系與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

（六）職業(yè)情感與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

貴州民辦高校教師對(duì)自己工作滿意且有自豪感，但由于較低歸屬感、不合理的工作安排、極大的工作壓力等，教師的職業(yè)幸福感大幅降低，職業(yè)情感這一維度的平均值僅為2.37，低于其他維度的平均值。據(jù)表6，77.23%的教師對(duì)自己選擇這份工作比較滿意且有自豪感；61.78%的教師認(rèn)為這份職業(yè)有歸屬感，但近40%的教師感覺不到歸屬感；24.21%的教師感覺到工作枯燥乏味；49.52%的教師對(duì)學(xué)校安排的工作量不滿意；66.88%的教師感覺到工作壓力很大。

表6 職業(yè)情感與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

（七）發(fā)展前景與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

貴州民辦高校教師難以從發(fā)展前景這一維度體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，其平均分為2.18，各分?jǐn)?shù)之間存在嚴(yán)重失衡。主要原因在于，我國(guó)相關(guān)教育法律法規(guī)在實(shí)際操作中存在困難，民辦高校的教師和公辦高校的教師不同等的福利待遇在一定程度上挫傷了民辦高校教師的積極性和職業(yè)幸福感。據(jù)表7，86.95%的教師認(rèn)為在高校教師的工作中可以不斷提升自己；75.64%的教師對(duì)自己的社會(huì)地位感到滿意；73.25%的教師認(rèn)為現(xiàn)階段關(guān)于民辦教育的政策、法律法規(guī)還不健全；80.99%的教師認(rèn)為學(xué)校的教師流動(dòng)頻繁；34.07%的教師認(rèn)為無法在工作中施展抱負(fù)、實(shí)現(xiàn)理想；還有25%的教師對(duì)自己的社會(huì)地位不滿意，覺得社會(huì)對(duì)其帶有偏見。這也導(dǎo)致民辦高校教師隊(duì)伍較高的流動(dòng)性，導(dǎo)致民辦高校教育的質(zhì)量得不到保障，其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展堪憂。因此，貴州民辦高校應(yīng)該加強(qiáng)管理，完善民辦教育法律法規(guī)，提高民辦高校教師的福利待遇，為貴州民辦高校教師實(shí)現(xiàn)理想提供良好的外部環(huán)境，提升其職業(yè)幸福感，從而降低民辦高校教師隊(duì)伍的人才流失，提高其教育質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的能力。

表7 發(fā)展前景與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

（八）身心健康與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

貴州民辦高校教師的總體健康狀況不容樂觀，其平均值為2.25，低于這個(gè)維度的平均值。此次抽調(diào)中40歲以下的教師占比高達(dá)80%，但總體上近一半教師患有職業(yè)病。據(jù)表8，77.71%教師認(rèn)為自己的健康狀況沒有影響到工作；7.67%的教師不覺得工作壓力是因?yàn)樽约撼霈F(xiàn)了失眠等癥狀；53.02的教師在工作中出現(xiàn)喉嚨痛、腰痛或頸椎痛等職業(yè)?。?7.75%的教師不經(jīng)常鍛煉身體。

表8 身心健康與貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感

身心健康是幸福的客觀前提，擁有健康的體魄、健全的心理，是教師發(fā)揮才能的保證。本次調(diào)查中，近一半的老師缺乏鍛煉，在工作中容易出現(xiàn)喉嚨痛、頸椎痛等職業(yè)病。少數(shù)教師情緒調(diào)節(jié)能力較弱，容易出現(xiàn)心理問題。如果身體出現(xiàn)疾病、心理出現(xiàn)問題，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，甚者還會(huì)影響學(xué)校正常的教學(xué)管理秩序。因此，各方應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注貴州省民辦教師的身心健康狀況。

（九）教師職業(yè)幸福感各維度平均得分圖及影響因素分析

據(jù)圖2，工作環(huán)境、發(fā)展前景、身心健康、薪資福利和職業(yè)情感這5個(gè)維度的平均值均低于總體平均值的2.52，工作環(huán)境分值最低，依次是發(fā)展前景、身心健康、薪資福利和職業(yè)情感。職業(yè)接受、工作成效及人際關(guān)系依次高于總體平均值，最高的為人際關(guān)系，工作成效次之?？偠灾绊戀F州民辦高校教師職業(yè)幸福感的主要因素為工作環(huán)境、發(fā)展前景、身心健康、薪資福利和職業(yè)情感。因此，提高貴州民辦高校教師的職業(yè)幸福感、穩(wěn)定師資隊(duì)伍、降低教師流失率也需要從這幾方面入手。

圖2 貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感各維度平均值

四、貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感差異比較及原因分析

（一）性別差異

與公辦院校相比，民辦院校類似企業(yè)，工作壓力比較大，而且民辦院校的男教師和女教師有著同等的工作壓力。據(jù)表9，在此次調(diào)查中男教師選擇“幸福”的有150人，占調(diào)查男教師總?cè)藬?shù)的70%；女教師選擇“幸?！钡挠?77人，占調(diào)查女教師總?cè)藬?shù)的67%；選擇“不幸?！钡哪薪處熡?2人，占調(diào)查男教師總?cè)藬?shù)的15%；選擇“不幸?！钡呐處熡?2人，占調(diào)查女教師總?cè)藬?shù)的12%。數(shù)據(jù)顯示，貴州民辦高校的男教師與女教師感受到的職業(yè)幸福感沒有明顯差異。

（二）年齡差異

據(jù)表9，30歲以下的教師中選擇“幸?！钡挠?70人，在調(diào)查的貴州民辦高校教師總?cè)藬?shù)中占比67%，選擇“不幸福”的有22人，占比9%；31-40歲的教師中選擇“幸福”的有191人，占比65%，選擇“不幸?！钡挠?3人，占比15%；41-50歲的教師中選擇“幸?！钡挠?7人，占比74%，選擇“不幸?！钡挠?人，占比12%；51-60歲的教師中選擇“幸?！钡挠?6人，占比90%，選擇“不幸福”的有2人，占比6%；60歲以上的教師中選擇“幸福”的有3人，占比60%，選擇“不幸?！钡挠?人，占比0%。

表9 貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感性別差異統(tǒng)計(jì)

對(duì)不同年齡段的貴州民辦高校教師的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，職業(yè)幸福感指數(shù)從高到低為51～60歲＞41～50歲＞30歲以下＞31～40歲＞60歲以上，最能感到幸福的是51-60歲的教師，幸福感最低的為31～40歲及60歲以上的教師。

40歲以上的教師更能體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，這個(gè)年齡段的教師生活事業(yè)穩(wěn)定，對(duì)自己的期望適中，容易在工作中得到滿足感和職業(yè)幸福感；30歲以下教師七成選擇“幸福”，主要原因是社會(huì)就業(yè)壓力大，高校教師這份體面的工作對(duì)于他們來說還是不錯(cuò)的選擇，家庭負(fù)擔(dān)也比較輕，容易感受到職業(yè)幸福感；31～40歲年齡段的教師職業(yè)幸福感低，因?yàn)樗麄兂惺艿纳罴肮ぷ鲏毫^大，對(duì)自身期望較高，從而難以體驗(yàn)到職業(yè)幸福感；60歲以上的教師職業(yè)幸福感最低，民辦高校返聘的專家工資待遇、社會(huì)地位較低、但工作任務(wù)較重，因此這類教師很難體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。

（三）學(xué)歷差異

據(jù)表11，?？萍耙韵碌慕處熯x擇“幸?！钡挠?8人，在所調(diào)查的貴州民辦高校教師總?cè)藬?shù)中占比92%，沒有人選擇“不幸?！边@一選項(xiàng)；本科學(xué)歷的教師選擇“幸?！钡挠?95人，占比70%，選擇“不幸?！边@一選項(xiàng)的有49人，占比12%；擁有碩士學(xué)位的教師選擇“幸福”這一選項(xiàng)的共有84人，占比56%，選擇“不幸?！边@一選項(xiàng)的有32人，占總?cè)藬?shù)的21%；在已獲得博士學(xué)位的教師中，沒有人選擇“幸?！边@一選項(xiàng)，而選擇“不幸?！钡挠?人，占比為100%。通過對(duì)貴州不同學(xué)歷的民辦教師的選擇數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知：職業(yè)幸福感指數(shù)從高到低依次為?？疲颈究疲敬T士＞博士，幸福感最低的是博士學(xué)位的教師，說明在民辦院校，學(xué)歷越高越體驗(yàn)不到職業(yè)幸福感。

此次調(diào)查中職業(yè)幸福感最高的是?？萍耙韵碌睦蠋?，基于當(dāng)前的就業(yè)壓力，?？粕茉诟咝Ｕ业揭环莨ぷ饕呀?jīng)實(shí)屬不易，所以在工作中期望不高，容易得到滿足，因此容易體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感次高的是本科生，在貴州省的民辦高校里面，本科生一般為教輔人員，機(jī)械繁雜的教輔工作使得他們的職業(yè)幸福感較于專科及以下學(xué)歷的老師。職業(yè)幸福感較低的是碩士學(xué)位的教師，其工資待遇與其學(xué)歷不相稱，與本科學(xué)歷的教師區(qū)別較小，高期望的奮斗過程與現(xiàn)實(shí)回報(bào)存在的差距使得碩士學(xué)位的教師職業(yè)幸福感偏低。博士學(xué)位的教師在此次調(diào)查中表現(xiàn)出最低的職業(yè)幸福感，其原因主要為博士學(xué)位的價(jià)值很難在民辦院校體現(xiàn)。但由于此調(diào)查只有3個(gè)博士，樣本數(shù)量較少，需要進(jìn)一步調(diào)查研究來確定其結(jié)果是否具有代表性。

表4.3 貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感學(xué)歷差異統(tǒng)計(jì)

（四）職稱差異

據(jù)表12，未評(píng)級(jí)的教師選擇“幸?！钡挠?33人，在所調(diào)查的貴州民辦高校教師總?cè)藬?shù)中占比74.3%，選擇“不幸?！边@一選項(xiàng)的一共有19人，占比11%；具有初級(jí)職稱的教師選擇“幸?！钡挠?07人，占比69%，選擇“不幸?！边@一選項(xiàng)的有16人，占比10%；擁有中級(jí)職稱的教師選擇“幸?！钡挠?46人，占比64%，選擇“不幸?！边@一選項(xiàng)的有41人，占比20%；具有副高級(jí)職稱的教師選擇“幸福”的有40人，占比63.5%，選擇“不幸福”這一選項(xiàng)的有8人，占比12.7%；在已經(jīng)評(píng)上正高級(jí)職稱的教師中，選擇“幸福”的有1人，占比50%，其中沒有人選擇“不幸?！边@一選項(xiàng)。對(duì)接受調(diào)查的貴州不同職稱民辦教師的選擇數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，貴州民辦高校教師的職稱與他們感受到的職業(yè)幸福感呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系，即民辦高校教師職稱越高，職業(yè)幸福感越低。

表12 貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感職稱差異統(tǒng)計(jì)

相較公辦院校，民辦院校關(guān)于職稱的補(bǔ)貼政策不健全，因校而異，缺乏穩(wěn)定性，導(dǎo)致職稱越高的教師幸福感越低。由于貴州省民辦高校職稱評(píng)定不能評(píng)審教授，本調(diào)查的樣本中正高級(jí)職稱數(shù)量偏少，其規(guī)律性還需進(jìn)一步研究探討。

（五）教齡差異

據(jù)表13，工作1年以下的教師選擇“幸福”的有58人，在所調(diào)查的貴州民辦高校教師總?cè)藬?shù)中占比70%，選擇“不幸?！边@一選項(xiàng)的有11人，占比13.3%；在工作時(shí)間為1～3年的教師中，選擇“幸?！钡挠?2人，占比67.2%，選擇“不幸?！边@一選項(xiàng)的有20人，占比15%；在工作了3～5年的教師中，選擇“幸?！钡挠?15人，占比70.1%，選擇“不幸?！边@一選項(xiàng)的有20人，占比12%；在工作時(shí)間為5～10年的教師中，選擇“幸?！钡挠?13人，占比63.5%，選擇“不幸?！边@一選項(xiàng)的有27人，占比15.2%；在工作高達(dá)10年及以上的教師中，選擇“幸?！钡挠?9人，占比74.2%，選擇“不幸?！边@一選項(xiàng)的有6人，占比10%。通過對(duì)貴州不同工作年限民辦教師的選擇數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，職業(yè)幸福感從高到低依次為10年以上＞3～5年＞1年以下＞1～3年＞5～10年?？偠灾ぷ髂晗拊?0年以上的貴州民辦高校教師能夠體驗(yàn)到的職業(yè)幸福感最高，而工作年限在5～10年之間的貴州民辦高校教師感受到的職業(yè)幸福感最低。

表13 貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感教齡差異統(tǒng)計(jì)

大部分工作5～10年的教師年齡大概處于30～35歲，這些教師需要面對(duì)來自工作生活等多方面的壓力，難以感受到職業(yè)幸福感，這一結(jié)果與本研究對(duì)不同年齡段教師感受到的職業(yè)幸福感的差異的分析結(jié)果基本一致。大部分工作10年以上的教師已經(jīng)小有成就，包括已成為學(xué)校教學(xué)骨干、有著較高的職稱的教師，他們收入穩(wěn)定、生活壓力較小，因此能更多地體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。

（六）崗位差異

據(jù)表14，教學(xué)崗位選擇“幸?！钡挠?67人，在所調(diào)查的貴州民辦高校教師總?cè)藬?shù)中占比67.8%，選擇“不幸?！边@一選項(xiàng)的有57人，占比14.5%；處于教輔崗位的教師中，選擇“幸福”的有160人，占比68.4%，選擇“不幸?！边@一選項(xiàng)的有27人，占比11.5%。整體上看，處于不同崗位的教師感受到的職業(yè)幸福感差異較小。

表14 貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感崗位差異分析

五、貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感與離職意向的關(guān)系

圖3 貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感與離職意向的關(guān)系

通過圖表得知，貴州民辦高校教師所感受到的職業(yè)幸福感與他們的離職意向?yàn)樨?fù)相關(guān)關(guān)系，即職業(yè)幸福感越強(qiáng)，離職意向越低，選擇“如果有其他合適的工作，我愿意放棄此份工作”的人數(shù)占比越少。所以，提升貴州民辦高校教師的職業(yè)幸福感，能夠有效降低貴州民辦高校教師的流失率，提高師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

六、提升貴州民辦高校教師職業(yè)幸福感的對(duì)策

針對(duì)本研究的八個(gè)維度，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，本文主要從政府、學(xué)校、老師個(gè)人三個(gè)方面提出建議對(duì)策。

首先，在問卷調(diào)查中，貴州民辦高校教師的工作環(huán)境及其發(fā)展前景這兩個(gè)維度的平均分值最低，在很大程度上降低了教師感受到的職業(yè)幸福感。政府應(yīng)該加強(qiáng)政策保障，積極引導(dǎo)輿論宣傳，從而提高貴州民辦高校教師的社會(huì)地位，為其積極發(fā)展提供必要的外部環(huán)境。

其次，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工作環(huán)境、薪資福利、身心健康等方面均低于平均水平。民辦高校需要針對(duì)教師工作量大，工作超負(fù)荷等狀況，建立健全薪酬福利考評(píng)制度，合理評(píng)估安排工作量。更要以師為本，不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，保障教師的合法權(quán)益，更要建立工會(huì)等組織增加教師的歸屬感。

再次，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，身心健康、工作成效、人際關(guān)系、職業(yè)情感這四個(gè)維度也在不同程度上影響著貴州民辦高校教師的職業(yè)幸福感。教師個(gè)人需要摒棄“過渡”的思想，梳理民辦、公辦都是黨辦的思想，積極育人；身心健康無疑是保證正常教學(xué)教育工作的前提，在工作的過程中，教師個(gè)人要注意勞逸結(jié)合，積極鍛煉身體、及時(shí)疏導(dǎo)心理問題，與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等建立良好的人際關(guān)系，不斷通過自我調(diào)節(jié)、修正，提高職業(yè)幸福感。