區(qū)惠娟

高考語文作為面向全國考生的選拔性考試，為充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生的功能和積極的導向作用，試題命制始終體現著語文學科核心素養(yǎng)的考查。而“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)主要在古代詩歌、現代文閱讀中落實考查。本文基于2019—2022 年高考全國卷語文試題中審美鑒賞類主觀題的分析，探索了試題落實審美素養(yǎng)考查的特點，并有針對性地提出了運用“四聯(lián)四定”關聯(lián)式思維框架的解題策略，為學生提高解題能力提供一定的思路。

一、審美鑒賞類主觀題的命題趨勢

近年高考語文全國卷審美鑒賞類主觀題主要呈現出審美對象多樣化、題干表述陌生化、考點呈現隱晦化、試題設置情景化等命題特點。

1.審美對象多樣化

從上表所列可以發(fā)現，全國卷鑒賞類主觀題所選擇的審美對象豐富多變，旨在從多角度檢測考生的審美鑒賞能力，同時引導教師在教學中關注對學生審美素養(yǎng)的培育。

2.題干表述陌生化

近年審美鑒賞類主觀題在設置題干時常引入一些于學生而言比較陌生的文學概念、時政熱詞等。如2022 年新高考全國I 卷第9 題“文學效果”；2021 新高考全國I 卷第8 題“講述方法”；2020 年高考全國I卷第9 題“海明威的‘冰山’理論”；2019 年高考全國I 卷第8 題“中國的脊梁”等，這些題干均引入了學生比較陌生的概念。

其實這些考題的依據在文本，而題目卻在文外。這種熟悉而又陌生的題干表述著實讓許多考生望而生畏。解答此類題目，需要學生清楚語文學習中涉及的文學概念，熟練掌握常見的文學手法，并能實現遷移轉化。

表一：2019—2022 年全國卷審美鑒賞類主觀題審美對象分類列表

續(xù)表：

3.考點呈現隱晦化

在考題設問形式上，也呈現出靈活多變的特點，這也增加了學生審題的難度。近年高考的設題呈現出隱晦化趨勢。

表2 左列直接呈現考點的題目，考生看了題干表述后能迅速明確所考查的是“小說人物形象概括”“思想感情”“環(huán)境描寫的作用”等考點。而右列的題目中，如2021 新高考全國Ⅰ卷《石門陣》第8 題“王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？”題干不直接問分析文本的情節(jié)手法，而是以旁敲側擊的形式考查，需要考生對“反復手法”“講述方式”等題干關鍵詞多作一層思考，才能明確其考查的是“小說的情節(jié)手法”這個考點。

表2：2019—2022 年全國卷審美鑒賞類主觀題考點呈現形式對比舉隅

續(xù)表：

由此可見，近年來全國卷在形式上也不再拘泥于傳統(tǒng)的設題方式，而是注重對學生鑒賞能力的考查。這種設問形式隱晦化的特點，主要是出于破解模式化、套路化備考而考慮的，凸顯了對考生語文核心素養(yǎng)的考查。

4.設題形式情境化

情境化考查在審美鑒賞類主觀題中出現的頻率逐步增加，且情境化趨向不僅體現在試題文本的呈現上，還體現在設題形式上。如2019 年全國I 卷小說《理水》，第8 題在設問時，給出了魯迅的一句名言，設計了一個審美體驗的情境，不僅明確了答題的指向，還暗示了小說主旨?？忌忸}過程中尋找手法時，只能尋找塑造這些中國脊梁式人物的手法。同時，題干沒有直接提問“如何塑造大禹”，看似增加了回答問題的難度，實際上降低了對文本理解的難度。通過魯迅的名言，可以推測文本中對大禹及其隨從是高度肯定的，從而幫助考生推斷小說主旨。又如2021 新高考適應性模擬（八省聯(lián)考）散文《國文教員》第9 題在設問時，設定了一個寫主題文學評論的情景任務，設題情境“新世說”突出“新”，又設定了一個指向性任務——“稱得上‘世說’的《國文教員》的‘新’在哪里？”

在考查形式上，這些審美鑒賞類主觀題的設題形式與全卷設題的方向一致——以真實、典型具體的語文實踐活動情境為載體，設計典型任務，考查學生語文學科核心素養(yǎng)，凸顯了對考生高階閱讀能力和綜合閱讀素養(yǎng)的評估檢測。

二、審美鑒賞類主觀題的解題策略

從教育心理學可知，問題解決的過程是復雜的活動，受到多種因素的影響。概括來說，可以將這些因素分為兩大類，即問題本身和解題者的個人因素。問題本身的因素包括問題的結構、問題的障礙設置、問題原型、問題的呈現形式等等。上述對審美鑒賞類主觀題的命題趨勢就是問題本身的因素。而考生個人因素包括知識基礎、思維策略、元認知、情緒動機等。這些主觀因素中，考生的元認知、情緒動機這些非智力因素也很關鍵。但在高三備考復習階段，最重要的，當數思維策略這一因素。面對高考語文審美鑒賞類主觀題靈活多變的考查方式和特點，教師應幫助考生建立關聯(lián)式答題思維框架，幫助學生提高解答效率和得分率。

圖1：審美鑒賞類主觀題關聯(lián)式解答思維框架

1.審題“四定”

上圖呈現了學生在應對審美鑒賞類主觀題時從“審題”到“解題”再到“表述”的解答思維過程。其中審題“四定”中的“定性”，就是根據題干關鍵詞確定審美鑒賞的對象是考查形象美、結構美、語言美、意境美還是情感美，不同對象解題角度有所不同；“定向”就是根據題干確定審美鑒賞指向是分析、概括還是鑒賞、探究，不同的指向解題思路有所不同；“定位”就是題干中限定的范圍確定解題操作區(qū)間是整體還是局部；“定量”就是根據分值和題干的條件確定答題要點的數量。當然在實際審題過程中確定以上四個方面并非輕而易舉的事，因為我們常常會遇到一些如陌生化表述等審題障礙和一些隱含的要求，需要我們更細致認真才能落實“四定”。

2.解題“四聯(lián)”

新課標指出：“考試、測評應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。”并把語文活動情境明確分為“個人體驗情境”“社會生活情境”“學科認知情境”三種。審美鑒賞類主觀題情景設置的方式靈活多樣，有通過概念切入所設置的情境，有通過讀者參與角色模擬所設置的情境，有從整本書角度切入的個人閱讀體驗情境等，考生解題過程中“關聯(lián)情景”的思維能力直接影響答題的質量。

當前審美鑒賞主觀題盡管在題干表述和考點呈現中趨向陌生化、隱晦化，旨在強化學生在解題過程中關聯(lián)教材的意識，學生要有意識地將題目中或直接或隱晦的暗示、或熟悉或陌生的概念、考點、知識點等都跟教材建立對接關聯(lián)。

“反套路”“注重能力考查”“符合時代旋律”是當前高考命題的三大主要特點，這三大特點既符合新課程標準的要求，也在某種程度上展現了高考為國選材的要求。針對“符合時代旋律”這一特點，我們要培養(yǎng)學生通過關聯(lián)時代社會、日常生活等推斷出題意圖，從而理解文本主題。

2021 新高考全國I 卷：《石門陣》8.王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？（4 分）

圖2：審美鑒賞類主觀題“四聯(lián)”解題思維示例

綜觀近年高考語文試題，審美鑒賞主觀題呈現出重點考查、綜合考查、情境化設題等特點，借新穎、靈活的試題發(fā)揮語文學科促進審美體驗、提升審美能力、培育健康審美情趣和審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的育人功能。有鑒于此，備考過程中，我們要堅持“萬變不離其宗”——以教材為宗，以考點為宗，以文本理解為宗，指導學生學會抓根本，找規(guī)律，強關聯(lián)。這樣，學生在解答時才能做到游刃有余。